摘 要：現(xiàn)如今，大學(xué)生的紀(jì)律松散、逃課、遲到早退現(xiàn)象較為嚴(yán)重，針對這一現(xiàn)象，各大高校日益重視對學(xué)生的紀(jì)律教育。高校重視紀(jì)律教育能夠使學(xué)生樹立紀(jì)律意識、認(rèn)識紀(jì)律、重視紀(jì)律并且最終做到遵守紀(jì)律，使得紀(jì)律意識深入人心并且內(nèi)化為每個學(xué)生的自身修養(yǎng)。紀(jì)律并不僅僅是校規(guī)上所列出的冰涼的規(guī)則，它是引發(fā)高校道德教育的“導(dǎo)火索”。正如法國社會學(xué)家愛米爾所觀察：紀(jì)律提供了一種到的符號，它使得班級這樣的小社會的正常運(yùn)轉(zhuǎn)提供可能性。本文主要探討關(guān)于高校深化紀(jì)律約束、促進(jìn)作風(fēng)轉(zhuǎn)變的問題，淺析了高校的紀(jì)律教育現(xiàn)狀，基于高?，F(xiàn)存的紀(jì)律教育問題，提出紀(jì)律教育的發(fā)展方向和解決辦法，這對于深化高校紀(jì)律約束和促進(jìn)校風(fēng)轉(zhuǎn)變具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高校紀(jì)律教育；深化紀(jì)律約束；作風(fēng)轉(zhuǎn)變

從各個高校的教學(xué)實踐反映出，大學(xué)生對于部分課程的學(xué)習(xí)積極性不高，不夠重視，從而產(chǎn)生高校課堂紀(jì)律松散的問題。導(dǎo)致現(xiàn)代大學(xué)生紀(jì)律松散的主要因素來自各個方面，包括學(xué)生自身的因素、教師教學(xué)因素、學(xué)校管理因素、社會因素等等[1]，要強(qiáng)化對高校大學(xué)生的紀(jì)律約束和紀(jì)律教育，必須從深化高校思想教育課程改革、提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)大學(xué)生的個人素質(zhì)教育和強(qiáng)化高校管理制度等各方面多管齊下，共同解決問題。

一、高校學(xué)生紀(jì)律松散現(xiàn)象的形成原因

（一）學(xué)生自身原因

很多大學(xué)生認(rèn)為高校開設(shè)的某些課程并不重要、沒有意義，認(rèn)為這些課程可有可無，可聽可不聽；一些課程理論性較強(qiáng)，相對枯燥乏味，不能激起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還有的大學(xué)生認(rèn)為有些課程缺乏時效性，認(rèn)為就算學(xué)了這門課程對自己也沒什么用；有的課程較為艱澀難懂，學(xué)生在剛開課時信心百倍，但長時間聽不懂課就會失去興趣?，F(xiàn)代高校學(xué)生在考上大學(xué)和都會有一種：上了大學(xué)就不用再努力了的錯誤思想，漸漸放松了對自己的要求，表現(xiàn)為自由散漫和好逸惡勞，認(rèn)為只要修夠?qū)W分，拿到畢業(yè)證就萬事大吉了。所以他們寧愿在宿舍打游戲、打游戲或談戀愛也不愿去上課，早課也常常有同學(xué)遲到、一點小事都要成為請假不去上課的理由，甚至還有同學(xué)為了不去上課，挖空腦袋編造理由不去上課，為達(dá)到自身目的欺騙老師。還有相當(dāng)一部分大學(xué)生原本準(zhǔn)備認(rèn)真上課的，但是他們抱有僥幸心理，認(rèn)為老師第一節(jié)課點過名以后就不再點名，于是第二節(jié)課就開溜；另一部分大學(xué)生看到有別的同學(xué)經(jīng)常逃課也沒有被發(fā)現(xiàn)，自己也想試試，所以就放松了對自身的紀(jì)律約束。

（二）教師原因

除了學(xué)生的個人問題，某些高校教師的課堂質(zhì)量也存在問題。教師作為高效課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其作用不能得到充分體現(xiàn)[2]，一些教師甚至對自己的課程都不感興趣，缺乏上課激情，課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，還有些高校教師教學(xué)方式枯燥，教學(xué)手段單一無味、一成不變，很難調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，反倒是使他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，最終使得課程失去吸引力。某些教師對大學(xué)生考勤的管理不合格，導(dǎo)致課堂紀(jì)律管理松散，不計算入平時成績，只以憑借考試成績作為最終成績。

（三）學(xué)校原因

高校落后的學(xué)風(fēng)建設(shè)也是造成高校紀(jì)律松散的原因之一。在傳統(tǒng)觀念中，大多數(shù)家長認(rèn)為作為學(xué)生就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，以學(xué)業(yè)為重，中小學(xué)階段是這樣，大學(xué)也應(yīng)該是這樣。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，雖然學(xué)生作為建設(shè)活動的主體，但是學(xué)生一個人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要學(xué)校、輔導(dǎo)員、任課教師等各方面共同努力[3]。大學(xué)生入學(xué)以后沒有了家長和老師的約束，非常容易染上厭學(xué)的不良習(xí)性，再加上學(xué)校在加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)活動中缺乏積極的倡導(dǎo)和正確有力的措施，在其他方面配合得也不夠緊密，以致于學(xué)校的學(xué)風(fēng)日減，紀(jì)律越來越差，厭學(xué)和逃課現(xiàn)象越來越多。

二、強(qiáng)化對于大學(xué)生紀(jì)律約束的有效措施

（一）根據(jù)學(xué)生特點采取措施

深入開展高效課程改革，高校教材和課程應(yīng)適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的特點，實施方案應(yīng)該更加科學(xué)、有效、合理，高校教師應(yīng)該在教學(xué)中做到努力創(chuàng)新，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并加強(qiáng)和其他教師之間的教學(xué)經(jīng)驗傳遞和學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行技能培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，注重調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性[4]。還要加強(qiáng)對大學(xué)生的宣傳教育，讓他們認(rèn)識到高校設(shè)置的課程并不是無用的，校方和任課教師要共同發(fā)力，耐心地對學(xué)生進(jìn)行講解，用激情將學(xué)生召喚回課堂，讓大學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)課程設(shè)置的重要性，改變自由散漫的現(xiàn)狀，改變逃課行為。針對大學(xué)生由于貪玩、厭學(xué)而產(chǎn)生的紀(jì)律松散的行為，應(yīng)該通過引導(dǎo)和鼓勵的方式，輔助他們樹立理想和目標(biāo)，從而在全校形成良好的學(xué)風(fēng)，讓大學(xué)生以逃課為恥。

（二）對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律約束

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)紀(jì)律教育，注重操行管理。大學(xué)的管理者，特別是那些專職管理者，如大學(xué)輔導(dǎo)員這類人員。要根據(jù)大學(xué)生的特點，如自制力差等特點。在潛移默化中管理和教化大學(xué)生，幫助大學(xué)生提高對紀(jì)律的認(rèn)識、改變自由散漫的現(xiàn)狀，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)[5]。教師還要教給學(xué)生自我管理的有效方法，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會自我管理并且做到自律，讓大學(xué)生有積極的心態(tài)面對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。高校應(yīng)制定出一套符合本?，F(xiàn)狀和和符合本校學(xué)生心理狀況的學(xué)校規(guī)則。針對大學(xué)生的心理發(fā)展特點和思想品德狀況，高校要抓好道德建設(shè)教育，從低年級抓起，以嚴(yán)格遵守學(xué)生守則為基礎(chǔ)，通過對大學(xué)生行為規(guī)范進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使得當(dāng)代大學(xué)生懂得明辨是非、守紀(jì)律、知廉恥，用規(guī)矩約束自己。

（三）設(shè)立獎懲制度

強(qiáng)化對大學(xué)生因紀(jì)律松散而產(chǎn)生的逃課行為的紀(jì)律管理。通過思想教育、懲罰不良行為、表彰先進(jìn)學(xué)生等手段，培養(yǎng)大學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮校規(guī)校紀(jì)對大學(xué)生健康成長的促進(jìn)作用。針對這些被查出經(jīng)常逃課的學(xué)生，高?？梢圆扇⌒姓侄?，甚至不惜采取剝除學(xué)籍的手段，嚴(yán)格處理這些“知法犯法”并且屢教不改的逃課學(xué)生，以達(dá)到加強(qiáng)大學(xué)生紀(jì)律約束的目的，處分并不是最終目的，而是對大學(xué)生的紀(jì)律約束，增強(qiáng)紀(jì)律教育，教育學(xué)生誠信才是根本。

結(jié)束語：

深化校內(nèi)紀(jì)律約束和促進(jìn)作風(fēng)轉(zhuǎn)變成為當(dāng)代高校必須面對的問題，紀(jì)律的存在能夠維護(hù)集體利益并且能夠保證工作和學(xué)習(xí)的順利展開。大學(xué)生的健康成長必須借助規(guī)矩、紀(jì)律的約束，一部分大學(xué)生組織紀(jì)律性不強(qiáng)，自我約束能力較弱，那么強(qiáng)化紀(jì)律和規(guī)矩對大學(xué)生的約束就顯得尤為重要。某些大學(xué)生的價值觀扭曲，缺乏學(xué)校的良性引導(dǎo)、缺少教師的管束，從而讓學(xué)生輕視紀(jì)律、模式規(guī)矩的存在。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉姍姍，楊娜，李會先.新時代大學(xué)生紀(jì)律教育的有效路徑[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2018（2）：54-57.

[2]劉益東，杜瑞軍.大學(xué)紀(jì)律建設(shè)的調(diào)查研究[J]. 復(fù)旦教育論壇，2018（1）：16-22.

[3]劉先春，趙洪良.紀(jì)律建設(shè)經(jīng)驗研究[J].山東社會科學(xué)，2018（5）：5-10.

[4]王菁菁.高校大學(xué)生紀(jì)律意識教育研究[J]. 江蘇高教，2017（9）：92-94.

[5]吳春燕.首因效應(yīng)在新班級管理中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2018（4）：31-33.

作者簡介：

李毅（1982年6月），男，土家，四川綿陽市，本科，中國民用航空飛行學(xué)院綿陽分院，研究實習(xí)員 ，研究方向：思想政治教育。