師瑋瑋

關(guān)鍵詞社區(qū)矯正 校內(nèi)實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目課程

社區(qū)矯正作為一種新型非監(jiān)禁刑罰執(zhí)行方式，白2003年試點(diǎn)工作至今，2018年全國接收社區(qū)矯正對象已達(dá)到54.7萬人，社區(qū)矯正專業(yè)人才需求日益增加，社區(qū)矯正專業(yè)是為社區(qū)矯正工作培養(yǎng)儲備人才，為社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)提供人員培訓(xùn)和理論研究的重要基地。當(dāng)前社區(qū)矯正專業(yè)課程建設(shè)存在重知識輕技能的教學(xué)理念和重理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)多通過教師課堂講授、討論、模擬等教學(xué)方法間接傳授，缺乏真實(shí)性和可操作性。校外實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)多以參觀學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，難以培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐操作能力與創(chuàng)造性的應(yīng)用能力，使學(xué)生在社區(qū)矯正校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)中常常處于被動狀態(tài)。隨著社區(qū)矯正專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，社區(qū)矯正工作專業(yè)定位日益精準(zhǔn)，相關(guān)知識理論、與社區(qū)矯正崗位實(shí)踐需求越來越明晰，提升了專業(yè)人才培養(yǎng)方向和需求，社區(qū)矯正專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)與實(shí)施就顯得尤為重要。

一、社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程概述

社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程一方面服務(wù)于社區(qū)矯正專業(yè)核心課程群包含的課程，如《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》《社會工作原理與實(shí)務(wù)》《基層司法行政工作實(shí)務(wù)》《社區(qū)矯正心理干預(yù)》和《服刑人員個案矯正技術(shù)》等，另一方面主要服務(wù)于法律類職業(yè)院校各相關(guān)專業(yè)如刑事執(zhí)行專業(yè)、行政執(zhí)行專業(yè)等作為專業(yè)核心課程的《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》課程。

（一）軟實(shí)力與硬實(shí)力兼具的社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程定位

作為社會科學(xué)類學(xué)科專業(yè)，在當(dāng)前我國法治國家建設(shè)、創(chuàng)新型國家建設(shè)中起著重要文化基礎(chǔ)作用。社區(qū)矯正專業(yè)課程兼具理論性與實(shí)踐性，理論方面社區(qū)矯正工作自身有著豐富的思想淵源和深厚的理論基礎(chǔ)，并吸收了犯罪學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、文化人類學(xué)、行為學(xué)等學(xué)科的相關(guān)研究成果。社區(qū)矯正工作在監(jiān)管模式方面的大數(shù)據(jù)化、智慧化、創(chuàng)新化發(fā)展要求學(xué)生具有社區(qū)矯正工作管理技術(shù)上的硬實(shí)力，社區(qū)矯正在矯正工作中的教育矯正、心理矯治、與服刑人員溝通方面又要求學(xué)生能夠具有發(fā)展性、專業(yè)性的職業(yè)素養(yǎng)軟實(shí)力。

當(dāng)前社區(qū)矯正工作總存在重監(jiān)管輕矯正的實(shí)際情況，引起學(xué)者對社區(qū)矯正工作內(nèi)卷化的擔(dān)憂，監(jiān)管執(zhí)行能力目前依賴電子腳環(huán)，手機(jī)定位等硬件及行政化管理較容易執(zhí)行，而矯正具有更多的人文性，融合了社會學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)等知識、技能與素養(yǎng)，并非一朝一夕能培養(yǎng)出有效成果。管理技術(shù)與人文素養(yǎng)對于社區(qū)矯正工作與先進(jìn)技術(shù)的融合、理解和發(fā)展都是必要和必須的。

社區(qū)矯正綜合實(shí)驗(yàn)室社區(qū)以模擬社區(qū)矯正之職業(yè)崗位的真實(shí)工作情境，但又不完全等同，以“矯正”層面卻是核心能力需求的軟實(shí)力培養(yǎng)為特色，通過系統(tǒng)、規(guī)范、豐富、有效的社區(qū)矯正知識傳授和相關(guān)技能訓(xùn)練，使畢業(yè)生不僅掌握相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)，還要具有較高的專業(yè)才能，以滿足社會對社區(qū)矯正人才的要求。

（二）符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的以學(xué)生為主體的價值取向

社區(qū)矯正是嚴(yán)肅而復(fù)雜的執(zhí)法活動，學(xué)生要由專業(yè)課程理論知識的了解掌握轉(zhuǎn)化為處理社區(qū)矯正工作中復(fù)雜問題的綜合能力。從分散的知識、單項(xiàng)的技能掌握到知識和技能的綜合應(yīng)用，再到升華為自身矯正能力與矯正藝術(shù)，既是量的積累過程，也是一個從學(xué)到悟到用的質(zhì)變過程。

“學(xué)習(xí)金字塔”規(guī)律顯示，實(shí)踐是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要方式，兩周內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率達(dá)到75%，而聽講是被動學(xué)習(xí)的主要方式，兩周內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率僅為5%。在實(shí)訓(xùn)課程中，項(xiàng)目課程已成為職業(yè)教育課程改革的主導(dǎo)理念，教師以“項(xiàng)目”的形式來設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并交給學(xué)生，學(xué)生以個人或小組合作方式在教師的指導(dǎo)下完成整個項(xiàng)目。

在實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中，師生共同參與，以學(xué)生為主體，以實(shí)訓(xùn)小組為形式，以過程評價為導(dǎo)向，注重實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生運(yùn)用已學(xué)基礎(chǔ)知識和理論的能力，以角色體驗(yàn)等多種實(shí)訓(xùn)形式提升學(xué)生的溝通能力、資料采集能力、專業(yè)技術(shù)能力等綜合職業(yè)能力。不是通過教師“講授”，而是通過學(xué)生“練習(xí).發(fā)現(xiàn).自主探索創(chuàng)造”培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力。

二、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)

（一）建設(shè)課程匹配的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

2011年字中央財(cái)政資金支持下我院組建了社區(qū)矯正綜合實(shí)驗(yàn)室，成為社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。社區(qū)矯正綜合實(shí)驗(yàn)室由接收宣告室、團(tuán)體培訓(xùn)室、個案矯正室、宣泄放松室和團(tuán)體測評室五個實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室組成，并配備相應(yīng)的軟硬件設(shè)施。

社區(qū)矯正綜合實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)思想源于當(dāng)前我國社區(qū)矯正執(zhí)法工作流程，針對社區(qū)矯正執(zhí)法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)工作，與社區(qū)矯正實(shí)務(wù)工作人員、社區(qū)矯正研究專家、社區(qū)矯正專業(yè)課程教師互聯(lián)互動，結(jié)合課程理論體系與知識結(jié)構(gòu)，剖析崗位需求設(shè)計(jì)有針對性的實(shí)務(wù)性訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行符合職業(yè)能力要求的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。匹配適合實(shí)訓(xùn)課程需求的社區(qū)矯正綜合實(shí)驗(yàn)室為社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)訓(xùn)提供了硬件保障。

（二）建設(shè)模塊化、系統(tǒng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程

社區(qū)矯正專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程相較于自然科學(xué)與工程類專業(yè)有其自身的獨(dú)特性，教學(xué)研究者們也重視和探討了專業(yè)實(shí)訓(xùn)在社區(qū)矯正專業(yè)教學(xué)中的開展問題，以社區(qū)矯正專業(yè)核心課程《社區(qū)矯正理論與實(shí)務(wù)》課程為例，該課程是一門基于法學(xué)、犯罪學(xué)、社會學(xué)、社會工作與心理學(xué)等多學(xué)科復(fù)合交叉而形成的一門課程。這些課程內(nèi)容既涉及基礎(chǔ)理論與制度，如社區(qū)矯正理論、法律、管理制度、監(jiān)督評估制度等，也涉及社區(qū)矯正工作主體與客體，社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)、工作者與社區(qū)服刑人員等內(nèi)容，還涉及社區(qū)矯正工作方法，如監(jiān)督管理方法、社會工作方法、教育矯正方法、心理矯正方法等。學(xué)生要不僅通過實(shí)際操作學(xué)會實(shí)務(wù)工作中執(zhí)法管理相關(guān)的軟硬件器材的使用這些程序性知識實(shí)踐，還需要較多的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)將管理學(xué)、社會學(xué)與心理學(xué)等相關(guān)的反省性知識融合為自身的“矯正官”職業(yè)素養(yǎng)。

模塊化是將綜合性的專業(yè)知識分解為若干個教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊具有一個特定的子功能，同時又能自成體系，內(nèi)容獨(dú)立且相對完整。有研究發(fā)現(xiàn)模塊化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式能夠最大程度地提升學(xué)生職業(yè)核心能力。將社區(qū)矯正實(shí)訓(xùn)課程以模塊的形式進(jìn)行解構(gòu)，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為單位載體，方便教師根據(jù)課程目標(biāo)有針對性的、靈活的進(jìn)行選取搭配有效提升教學(xué)組織效率。系統(tǒng)化設(shè)計(jì)需要按照“整體論”的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過模塊化形成包含核心課程的實(shí)務(wù)工作操作要點(diǎn)的小項(xiàng)目。通過系統(tǒng)化，基于社區(qū)矯正專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的考核要求，形成包含幾門專業(yè)核心課程知識的，培養(yǎng)社區(qū)矯正綜合職業(yè)能力運(yùn)用的大項(xiàng)目（具體模塊化、系統(tǒng)化課程項(xiàng)目見表1）。

三、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施

（一）實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施形式

1.視頻演示，學(xué)生模擬操作

對于社區(qū)矯正工作中各類型司法文書相關(guān)知識和技能、電子監(jiān)控等程序性、技能型操作，通過視頻演示為講解實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)步驟等內(nèi)容，學(xué)生通過模擬操作，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)課程狀態(tài)，掌握相關(guān)知識和技能。

2.角色扮演，體驗(yàn)性實(shí)訓(xùn)

對于社區(qū)矯正的“矯正性”相關(guān)技能，如談話溝通能力、人際交往能力訓(xùn)練能力、心理咨詢與治療技能等，主要通過讓學(xué)生通過角色扮演，體驗(yàn)不同位置不同角色，增加對服刑人員視角的理解，增加對自身感受性、情緒性體驗(yàn)的認(rèn)知和掌控，掌握以社區(qū)矯正工作者身份開展矯正工作的各種技能。

3.小組合作，綜合問題解決實(shí)訓(xùn)

社區(qū)矯正許多工作環(huán)節(jié)需要解決綜合性問題，一方面是一些模塊化課程本身就有一定的綜合性，以“矯正接收”項(xiàng)目為例，需要5人為一小組，分別扮演司法所所長、社區(qū)民警、社區(qū)矯正工作者、監(jiān)護(hù)人、社區(qū)服刑人員，通過角色扮演，角色扮演者要撰寫相關(guān)文書，按照矯正接收程序每個角色應(yīng)履行的職權(quán)，完成接收實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生的寫作能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思維與創(chuàng)新能力以及職業(yè)能力得到充分發(fā)揮。另一方面系統(tǒng)化項(xiàng)目以要求學(xué)生使用已學(xué)會的模塊化技能來靈活解決一些案例問題，如服刑人員個案矯正方案制定與執(zhí)行，也是小組合作，綜合問題解決的方式進(jìn)行。

不論何種實(shí)訓(xùn)形式，并非按部就班，如學(xué)生在演練的矯正接收過程中，指導(dǎo)老師可以介入不同矯正態(tài)度的社區(qū)服刑人員變量，來鍛煉實(shí)訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)急處理能力，拓展學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)訓(xùn)課程師資

1.培育實(shí)訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)

由于社區(qū)矯正課程的綜合性，社區(qū)矯正專業(yè)課程多由法學(xué)專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)、社會學(xué)專業(yè)與管理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)的教師擔(dān)任，各科專業(yè)知識融合，社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)通過聘任社區(qū)矯正實(shí)務(wù)工作人員與校內(nèi)專業(yè)課教師共同擔(dān)任，對于校內(nèi)專業(yè)教師應(yīng)增加其到實(shí)務(wù)部門項(xiàng)崗實(shí)踐的機(jī)會，增加其實(shí)踐能力。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)中，以參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生為主體，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的實(shí)施者、參與者、體驗(yàn)者與反饋者，指導(dǎo)教師應(yīng)從知識的傳授者變?yōu)閷?shí)訓(xùn)項(xiàng)目的研發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者與評價者，培育出成熟高效的實(shí)訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)。

2.實(shí)訓(xùn)助理聘任制度

由于社區(qū)矯正專業(yè)課程是應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，有研究者提出社區(qū)矯正專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的教師配置是1：4，但社區(qū)矯正高層次的專業(yè)人才缺乏，專業(yè)教師數(shù)量明顯不能滿足實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程需求。社區(qū)矯正綜合實(shí)驗(yàn)室內(nèi)實(shí)施各個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時工位較少，五個實(shí)驗(yàn)室如果同時進(jìn)行相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程就存在更大的師資缺口。

在此情況下，借鑒實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)研究成果，實(shí)訓(xùn)課程實(shí)行了實(shí)訓(xùn)助理聘任制，每個實(shí)驗(yàn)室聘任一名當(dāng)屆社區(qū)矯正專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生為下屆本專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程的實(shí)訓(xùn)助理。實(shí)訓(xùn)助理成為了實(shí)訓(xùn)課程最實(shí)在、最直接、最有效的補(bǔ)充，不僅協(xié)助實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師更好的開展實(shí)訓(xùn)課程，有的實(shí)訓(xùn)助理通過自身以點(diǎn)帶面，成為了同學(xué)的小老師，好榜樣，解決了實(shí)訓(xùn)課程在的師資缺乏問題。

（三）實(shí)訓(xùn)課程評價體系

實(shí)訓(xùn)課程考核評價，是與實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)緊密相關(guān)的因素，關(guān)系到目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理，教師的教學(xué)投入是否有效，學(xué)生對待實(shí)訓(xùn)課程的態(tài)度是否認(rèn)真等多方面因素。在構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程評價體系時，首先要提升實(shí)訓(xùn)課程成績在課程總成績上的比重，如將課堂筆試考核成績設(shè)置在50%左右，其次過程考核與結(jié)果考核要相結(jié)合，必須充分考慮到學(xué)生實(shí)訓(xùn)的效果和過程，對于實(shí)訓(xùn)課程完成的不同指標(biāo)賦予權(quán)重，并運(yùn)用到課程評價中。最后要提升創(chuàng)新能力以及實(shí)踐操作能力的考核占比，為專業(yè)水平人才提供發(fā)展空間。

四、進(jìn)一步發(fā)展的方向與思考

（一）以“金課”為發(fā)展方向的高價值實(shí)訓(xùn)課程打磨

實(shí)訓(xùn)課程是高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵支撐，把握社區(qū)矯正專業(yè)課程規(guī)律，科學(xué)合理的開發(fā)和建設(shè)社區(qū)矯正實(shí)訓(xùn)課程體系，使其含金量高起來，是教育部要求全面梳理課程教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量的要求。

社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程正在摸索中逐漸成熟和完善，進(jìn)一步科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)策略，使實(shí)訓(xùn)課程貫穿著動力主線，使學(xué)習(xí)者在實(shí)訓(xùn)課程中進(jìn)入主觀能動的自我實(shí)現(xiàn)狀態(tài)，社區(qū)矯正不再是籠統(tǒng)抽象的概念和理論，不再是繁瑣的機(jī)械重復(fù)，而是一個個鮮活的案例、一整套的操作流程、一整套的制度體系。呈現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)和行動導(dǎo)向的“做中學(xué)”“做中教”“做中聽”“做中看”“做中論”的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)“金課”。

（二）新時代開放性實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)

移動互聯(lián)時代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，正在變革著人類的生活和學(xué)習(xí)方式，基于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式開展的線上線下互動課程拓寬了以往的課堂教學(xué)模式。智能化管理，智慧校園等新平臺的發(fā)展為學(xué)生在校生活和學(xué)習(xí)提供了更加靈活便捷的服務(wù)。開放性實(shí)訓(xùn)課程將充分滿足學(xué)生自主性需求，通過學(xué)生預(yù)約，有成熟的實(shí)訓(xùn)課程提供可以自助完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓不同學(xué)習(xí)階段、水平、專業(yè)需求的學(xué)生能夠自主安排部分實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練完成，社區(qū)矯正綜合實(shí)驗(yàn)室的工位得到利用率最大化，

社區(qū)矯正實(shí)訓(xùn)課程如何利用當(dāng)代新技術(shù)、新平臺為專業(yè)學(xué)生與行業(yè)實(shí)務(wù)人員提供更開放的實(shí)訓(xùn)環(huán)境條件，更高實(shí)訓(xùn)室利用率，充分培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力，是社會、學(xué)生、學(xué)校和教師面臨的新挑戰(zhàn)。