霍惠玲

微寫作指的是篇幅較小、主題和目標(biāo)非常明確、極具針對(duì)性的寫作。微寫作重視寫作內(nèi)容的完整性，不局限于表達(dá)方式，但是對(duì)表達(dá)方式的邏輯性和純粹性有一定的要求。微寫作主要有下面三個(gè)特點(diǎn)：第一，微寫作語(yǔ)段簡(jiǎn)短。微寫作一次只描述一個(gè)內(nèi)容，可以是事物、觀點(diǎn)、情感，字?jǐn)?shù)可以是幾十字，也可以是一兩百字，但一般在200字以內(nèi)。第二，微寫作具有豐富多樣的形式。微寫作可以是課堂上限時(shí)命題寫作的形式，也可以是朋友圈或微博上發(fā)出的內(nèi)容。第三，微寫作具有快寫快評(píng)的特征。課堂上的限時(shí)寫作即寫即評(píng)，朋友圈或微博中的內(nèi)容寫完就發(fā)送，朋友或微博好友能夠及時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、借微寫作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣

寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要板塊，高中作文教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣和積極性，甚至一提到寫作就感到十分恐懼，一想到要寫800字左右的文章，學(xué)生就覺(jué)得異常困難。為了降低學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感，很多高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中采用微寫作教學(xué)模式，嘗試用字?jǐn)?shù)較少、直抒胸臆、快寫快評(píng)的微寫作來(lái)逐步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

比如現(xiàn)在很多高中生都喜歡看微博和微信公眾號(hào)，同時(shí)，對(duì)于那些熱點(diǎn)新聞總?cè)滩蛔↑c(diǎn)評(píng)或討論一番，教師正好抓住學(xué)生這一獵奇心理，引導(dǎo)學(xué)生多評(píng)論微博中的新聞或公眾號(hào)中的文章，一方面，點(diǎn)評(píng)的字?jǐn)?shù)比較少，學(xué)生寫起來(lái)毫無(wú)壓力;另一方面，新聞或公眾號(hào)文章都是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，他們更愿意參與評(píng)論。這種情況下，學(xué)生不僅能夠認(rèn)真寫評(píng)論，同時(shí)也愿意將他們覺(jué)得比較精彩的評(píng)論拿到課堂上分享，由此，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的平臺(tái)作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，而在討論和點(diǎn)評(píng)學(xué)生相關(guān)評(píng)論的過(guò)程中，學(xué)生的微寫作水平也會(huì)逐步得到提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，找出切入點(diǎn)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作時(shí)，應(yīng)先教會(huì)學(xué)生仔細(xì)審題，認(rèn)真觀察題目的細(xì)節(jié)之處，從中找出切入點(diǎn)，以此更準(zhǔn)確地進(jìn)行拓展和想象。高中學(xué)生學(xué)習(xí)緊、任務(wù)重，大部分學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容都局限于教材，為此，教師在講解教材時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)適當(dāng)想象和拓展來(lái)進(jìn)行微寫作。

比如在教學(xué)戴望舒的《雨巷》時(shí)，文章中有一句“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”，由此，教師可以讓學(xué)生細(xì)心觀察整首詩(shī)的細(xì)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生所觀察到的內(nèi)容展開(kāi)拓展和想象，進(jìn)而進(jìn)行微寫作。有的學(xué)生可能觀察到詩(shī)中“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而將“丁香”作為切入點(diǎn)展開(kāi)微寫作，學(xué)生寫道：“丁香是柔弱、美麗、高潔的象征，我希望遇到一個(gè)丁香一樣的姑娘，她像丁香那樣具有美麗的姿態(tài)，同時(shí)又像丁香那樣散發(fā)著高潔的氣息，而她的柔弱又讓人產(chǎn)生憐愛(ài)之情?！币灿袑W(xué)生可能會(huì)觀察到詩(shī)中的“默默彳亍著，冷漠，凄清，又惆悵”這一句，進(jìn)而將“愁怨”當(dāng)做切入點(diǎn)進(jìn)行微寫作：“丁香姑娘在下著雨的寂寥雨巷中蹣跚前行，她的步子如此沉重又凄婉。她的表情模糊在雨中，身影也漸行漸遠(yuǎn)。她是因?yàn)槭裁词虑槎绱算皭澞?？”由此，每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己對(duì)于教材內(nèi)容的細(xì)心觀察而從同一句詩(shī)中找出不同的切入點(diǎn)，只要是符合邏輯的拓展和想象，教師都應(yīng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

除了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察教材內(nèi)容以外，教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見(jiàn)的事物，一個(gè)表情、一句語(yǔ)言、一花一草、一堂課、一餐飯等，只要找出切入點(diǎn)，均可以展開(kāi)想象并進(jìn)行微寫作的嘗試，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們的想象力和拓展思維，同時(shí)也能進(jìn)一步培養(yǎng)他們的微寫作興趣，為后續(xù)的寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、自由發(fā)揮，尊重學(xué)生個(gè)性

高中學(xué)生具有一定的知識(shí)積累和見(jiàn)識(shí)，思維也比較活躍，對(duì)于任何新鮮事物都有自身獨(dú)特的見(jiàn)解。教師不能拘泥于傳統(tǒng)的規(guī)范式、框架式的教學(xué)模式，而應(yīng)在微寫作教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)可自由思考、自由表達(dá)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的想象而展現(xiàn)出獨(dú)具個(gè)性的微寫作內(nèi)容。讓學(xué)生自由發(fā)揮想象時(shí)，應(yīng)不局限于教材內(nèi)容，教師可以給出一段情境表演，可以給出一個(gè)表情、一幅畫(huà)、一首歌曲、一段對(duì)話等，讓學(xué)生由此展開(kāi)自由想象和拓展，進(jìn)而寫出一段內(nèi)容來(lái)，最好讓每個(gè)學(xué)生在課堂上念出他們寫出的內(nèi)容，讓不同的個(gè)體面對(duì)同一事物時(shí)展現(xiàn)出不同的聯(lián)想，由此迸發(fā)出思想的火花。

如教師可以拿出一張老人坐在輪椅上微笑的圖片，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)而寫出不同的內(nèi)容?？赡苡袑W(xué)生會(huì)寫：“老人又聽(tīng)到了他年輕時(shí)候常聽(tīng)的戲曲，眼前仿佛浮現(xiàn)出曾經(jīng)常見(jiàn)的角色影像，他們活靈活現(xiàn)地在老人面前唱著、演著，和很多年前一模一樣，老人臉上浮現(xiàn)出久違的微笑?！笨赡芤灿袑W(xué)生會(huì)寫：“這次摔跤，老人只是瘸了腿，沒(méi)有生命危險(xiǎn)。老人想著自己一把老骨頭了還能為孫子爬樹(shù)拿風(fēng)箏，就覺(jué)得格外好笑，太自不量力了！”可能還有學(xué)生會(huì)寫：“想著余生都要在這輪椅上度過(guò)，老人露出了苦澀的笑?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同一幅畫(huà)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的表達(dá)方式，這是學(xué)生個(gè)體性表達(dá)的充分體現(xiàn)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，給予他們自由發(fā)揮和想象的空間，以此讓微寫作更具創(chuàng)新性，為日后寫作創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、關(guān)注熱點(diǎn)，深度剖析主題

與熱點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的微寫作能夠提高學(xué)生對(duì)于客觀事物的邏輯分析能力，同時(shí)也能讓學(xué)生了解時(shí)事，認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，并能夠根據(jù)熱點(diǎn)話題來(lái)展開(kāi)剖析，透過(guò)熱點(diǎn)事物的現(xiàn)象來(lái)分析其本質(zhì)，進(jìn)而在微寫作中表現(xiàn)出自身對(duì)于熱點(diǎn)事件的獨(dú)特看法，以此借助創(chuàng)新性的視角來(lái)體現(xiàn)出熱點(diǎn)微寫作的“質(zhì)感”，讓學(xué)生的整體寫作水平得以提高。

如前段時(shí)間新出的一個(gè)電視劇《都挺好》，一時(shí)激起了各大公眾號(hào)的爭(zhēng)相討論和點(diǎn)評(píng)，很多人拿文中的“蘇明玉”同《歡樂(lè)頌》中的“樊勝美”相比較，他們同樣處于重男輕女的家庭，但是因?yàn)閮蓚€(gè)人的努力程度不同，他們的人生和結(jié)局截然相反，由此，很多熱評(píng)人便以“原生家庭”“重男輕女”“女人當(dāng)自強(qiáng)”等各種話題展開(kāi)討論。教師可以引用該熱點(diǎn)話題讓學(xué)生思考和討論，進(jìn)而寫出他們的想法，字?jǐn)?shù)不需要太多，但是一定要主題鮮明、思想深刻。熱點(diǎn)具有吸引力才能成為熱點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)被熱點(diǎn)快速吸引，在興趣正濃時(shí)對(duì)熱點(diǎn)抽絲剝繭，透過(guò)現(xiàn)象來(lái)分析本質(zhì)，必然能夠?qū)懗鰳O具個(gè)性化且極具“質(zhì)感”的微寫作內(nèi)容。

總而言之，在微寫作教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何細(xì)心觀察事物，找出切入點(diǎn)進(jìn)行合理拓展和想象。同時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體性特征，不限制和約束學(xué)生的想法，只要是邏輯正確、表達(dá)合理的微寫作內(nèi)容，都應(yīng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，透過(guò)熱點(diǎn)現(xiàn)象來(lái)深入剖析內(nèi)在本質(zhì)，以此讓學(xué)生的微寫作內(nèi)容更具創(chuàng)新性和可讀性，最終提升寫作能力。

作者單位：甘肅省天水市第九中學(xué)（741020）