常輝

在高中語文閱讀教學中，合作學習是一種非常有效率的學習方式，如何通過正確的方式讓學生掌握合作學習的精髓，是我們教師需要研究的重要問題。

一、情境創(chuàng)設(shè)

1.體驗式切入

高中語文教材中有一些課文具備非常好的體驗感，在閱讀課文之前教師可以此切入。比如在學習《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》，我在上課之前提了這樣的一個問題：“北京城墻是該存在還是該拆除？”面對這個問題，學生展開了比較熱烈的討論，學生各持觀點，可以看出每個學生對于這個問題有不同的想法。通過前期的討論，帶著這種問題進行課文的學習，使學生對課文的體驗感增強，也會更理解作者的思想，學生與作者產(chǎn)生超越時空的對話交流，這和單純生硬的閱讀帶給學生的體驗感是不一樣的。

2.爭論式切入

面對個性迥然不同的學生，我們應(yīng)該給予他們最大的尊重，培養(yǎng)學生的個性也是現(xiàn)代教育必須重視的問題。比如在學習必修一《我的五樣》這一課文中，上課之前我讓學生思考了這樣的一個問題，你生命中最重要的東西是什么？學生的回答五花八門。帶著對同一問題不一樣的答案，很自然地就帶入了新課文中。讓學生在學習之前產(chǎn)生一種能夠爭論的交流，因為每個人有不同的答案，所以這些爭論會讓他們帶著一種探究的心理開始新課文的閱讀。

3.矛盾式切入

相對統(tǒng)一的思想并不稀奇，相反，因為矛盾而產(chǎn)生的交流思辨才是學生進步的階梯。比如在學習《漁父》和《報任安書》這兩篇文章時，我就對學生提出了這樣一個問題，同樣是面對生死，為何屈原和司馬遷做出不一樣的行為？屈原吶喊“寧為玉碎，不為瓦全”，而司馬遷卻選擇隱忍地活著。這背后究竟存在著怎樣的原因，讓他們出現(xiàn)了如此矛盾的做法，帶著對兩個人矛盾做法的探索，學生會更加愿意探究文章背后所表達出來的深刻意義。

4.共鳴式切入

利用感情上的共鳴提高學生對文章的興趣。在學習一篇文章時，先從中找到文章所表達出來的思想感情，使學生產(chǎn)生一定的共鳴，從感性上贊同作者的思想感情。比如在學習《羅密歐與朱麗葉》這篇文章時，高中學生對于愛情都有自己獨到的見解，歷史上傳頌至今的愛情，大多是以悲劇為結(jié)局，帶著對這種愛情悲劇的惆悵，學習《羅密歐與朱麗葉》這篇文章，讓學生在文章中感受到情感上的共鳴。

二、均衡分組

高中語文閱讀教學開展合作學習，最好的方法就是分組?？偨Y(jié)以往的教學經(jīng)驗，我得出以下幾種比較科學的分組形式，對于提高學生的合作學習效率有很大幫助。

1.自由式分組

像這種自由組合式的分組方式比較適合教師對于學生還不夠完全了解的情況時。讓學生自由組合成4-6人為一組的學習小組，經(jīng)過一段時間的接觸之后，學生之間的了解程度也相對加深，教師對于學生的水平也有了一定的了解。此時進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)，就能夠均衡各個學習小組之間的平均水平，并且通過這種自由組合的合作小組，也能夠讓同學之間加強交流和認識，讓學習過程更為快

樂。分組之后，學生在學習一些文章時就可以通過小組合作的方式來進行。比如進行情景角色扮演，就可以以小組為單位，小組成員分飾其中角色，增加學生合作學習的能力。通過合作可以讓學生對于角色的內(nèi)心情感進行深度挖掘，更利于理解文章中豐富的人物情感。

2.變動式分組

教師可以根據(jù)教學實際和教學內(nèi)容的不同進行靈活的變動分組，最為常見的是同桌之間組成一定的組合來進行合作學習，這種組合方式一般用在預(yù)習課文時。比如說在預(yù)習一篇文言文時就可以通過兩人合作分工完成。再就是小組之間的一種平行合作式組合，比如在學習蘇教版必修一《江南的冬景》這篇課文時，讓每個小組合作分別完成對某一幅畫面的學習，然后在課堂上各個小組分別對自己學習研究的內(nèi)容進行匯報，討論畫面是從哪些角度進行描寫的等問題，這樣全班同學都能夠積極地參與到閱讀合作學習中來，能夠讓學生更加全面地了解課文中景物描寫所運用的描寫方式。

三、高效合作

高中學生為何要進行合作學習能力的培養(yǎng)，最根本的目的就是通過學生之間的合作交流來讓每一個學生都能夠取得進步，提高學生合作學習的能力。

1.制定合作目標

教師首先要給學生制定共同的合作目標，在一個目標的前提下學生的合作學習才能更好地進行。比如在學習蘇教版必修一《勸學》這篇課文時，我對學生提出了這樣一個要求，找出文章中使用到的一種修辭方式，并且能夠準確地做出分析。為學生創(chuàng)造一種共同的學習目標，才能有效地展開合作學習。

2.篩選合作的內(nèi)容

一些具有相對性的問題，學生就可以通過合作學習的方式來對比討論，在交流中通過思維碰撞來獲得不同的認知。比如在學習蘇軾的《前赤壁賦》時，可以給學生延展一下《后赤壁賦》這篇文章，讓學生將兩篇文章做對比，分析這兩個作品究竟是哪些地方不同，哪些地方相似。再就是一些具有可探索性的問題，這種問題可以讓學生通過合作的方式來增加探索的廣度，一個人的力量是渺小的，但是通過合作學習，集思廣益，讓學生的思想在課堂中得到交流，會極大地提高學生對于探索性問題的思考深度。

比如在學習白居易的長詩《琵琶行》中，對于“琵琶女子”的曲折人生，讓學生進行情景重現(xiàn)，對她最后的悲慘境地產(chǎn)生一個深入的探究，她究竟為何走到了現(xiàn)在這一步？琵琶女的悲劇究竟是何原因？還有一些比較具有創(chuàng)造性的問題，就是問題的答案具有開放性的特點。教師在教學過程中要接受學生對于同一問題提出的不同觀點，保護學生個性化的思想，讓學生持有自己的觀點與其他同學進行交流互動。

3.選擇合作時機

把握好正確的合作時機對合作學習有著至關(guān)重要的影響。一般在課文的預(yù)習階段，就非常適合小組合作學習。小組成員之間可以通過不同的分工合作來對課文內(nèi)容進行信息收集，每個學生都有自己的學習特點，通過合作學習取長補短。比如在學習蘇教版必修四《蜀道難》這篇課文時，小組成員之間就可以分工合作來收集李白的資料，比如李白的生活經(jīng)歷、李白詩歌的特色、李白的藝術(shù)成就等很多方面。這樣不但能夠為學習文章打下良好的基礎(chǔ)，也能夠提高學生對文章背后創(chuàng)作者的了解，對學習同一作者的其他文章也有很大幫助。

高中語文閱讀教學中合作學習最大的特點就是其高效性，通過以上方式來提高學生合作學習的能力，會起到比較積極的促進作用。教師在教學中開展合作學習，要注意保持鼓勵的態(tài)度，盡最大可能照顧到每一個學生，因為在合作教學中個體的力量是非常重要的，一個不經(jīng)意的鼓勵對學生來說也有非常重要的意義。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪中學（221011）