王芬

[關(guān)鍵詞]運(yùn)籌學(xué);考核;改革

高校目前處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，傳統(tǒng)的運(yùn)籌學(xué)考試模式已經(jīng)不能適應(yīng)高素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才需求。因此，本文通過分析運(yùn)籌學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)中現(xiàn)存問題，從而找到能解決問題的考試改革措施。

一、引言

運(yùn)籌學(xué)是從二戰(zhàn)中發(fā)展起來的新興學(xué)科，經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，運(yùn)籌學(xué)已經(jīng)形成了較為完善的內(nèi)容體系，包含了如線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃等、圖論等眾多分支，這些基本理論主要研究如何合理利用現(xiàn)有各種資源，以使其效用得到最大化地利用，為決策者提供科學(xué)的決策依據(jù)。因此教育部把運(yùn)籌學(xué)列為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一，運(yùn)籌學(xué)課程在各高校培養(yǎng)能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用技術(shù)型人才過程中起到了非常重要的作用。

目前各高校檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種常用手段就是對(duì)課程進(jìn)行考核。傳統(tǒng)的對(duì)課程考核方式就是期末集中考試再輔助一定比例的平時(shí)成績給每個(gè)學(xué)生一個(gè)最終的綜合成績，這種考核方式以期末成績?yōu)橹?，往往?huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)考前突擊復(fù)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的死記硬背上，不能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和專業(yè)興趣。因此，非常有必要對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《運(yùn)籌學(xué)》課程的考核方式進(jìn)行改革，改革能夠樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的自覺主動(dòng)性。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《運(yùn)籌學(xué)》課程的特點(diǎn)

（一）系統(tǒng)性

運(yùn)籌學(xué)具有系統(tǒng)性，也就是說其研究對(duì)象是目標(biāo)系統(tǒng)中所有人、財(cái)、物等資源，以目標(biāo)系統(tǒng)整體利益最大化為目標(biāo)，綜合分析人、財(cái)、物等各子系統(tǒng)之間的相互關(guān)聯(lián)、相互作用及其對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)所產(chǎn)生的影響，用合理的理論和計(jì)算方法去統(tǒng)籌優(yōu)化各資源使用路徑，最終達(dá)到目標(biāo)系統(tǒng)的整體利潤最大化或成本最小化。

（二）最優(yōu)性與滿意性的結(jié)合

運(yùn)籌學(xué)求解的目標(biāo)是尋求整體最優(yōu)或局部最優(yōu)。但在現(xiàn)實(shí)中，由于受到諸多條件的限制，有一些問題往往很難達(dá)到最優(yōu)解，這時(shí)候決策者就會(huì)退而求其次，用滿意解代替最優(yōu)解，因此說運(yùn)籌學(xué)是最優(yōu)性與滿意性的充分結(jié)合。

（三） 多分支的學(xué)科交叉性

經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，運(yùn)籌學(xué)已經(jīng)形成了較為完善的內(nèi)容體系，包含了如線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、運(yùn)輸問題、整數(shù)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、圖論、排隊(duì)論、存儲(chǔ)論、決策等眾多分支。并且這分支的求解充分利用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)，將運(yùn)籌學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)融為一體，將理論與實(shí)際相結(jié)合，具有多分支的學(xué)科交叉性的特點(diǎn)。

三、《運(yùn)籌學(xué)》在獨(dú)立學(xué)院信管專業(yè)的教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

從學(xué)科分支來講，運(yùn)籌學(xué)屬于應(yīng)用數(shù)學(xué)的一支，因此運(yùn)籌學(xué)的很多理論都需要有數(shù)學(xué)方法作支撐，而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生群體總體位于當(dāng)年參加高考學(xué)生的中下部，很多學(xué)生的計(jì)算能力、理解能力、邏輯思維能力和推理能力較弱，因此可以說三分之二的升學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一種天生的恐懼和排斥心理，在運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)過程中存在很多困難。

（二）過于注重理論知識(shí)的講解，缺乏在實(shí)際問題的運(yùn)用

通過自己多年運(yùn)籌學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與其他講授運(yùn)籌學(xué)課程的老師交流，發(fā)現(xiàn)目前運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中只重視基礎(chǔ)公式的推導(dǎo)和解題過程的講解，課堂上絕大部分時(shí)間都在講授理論知識(shí)，缺乏在實(shí)際問題的運(yùn)用的講解，使得學(xué)生未能了解和掌握所學(xué)理論知識(shí)到底如何解決遇到的實(shí)際問題;同時(shí)把理論和實(shí)際割裂開來，使得運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)變成純粹的較為枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生課余學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

信管專業(yè)課程具有面廣、量大的特點(diǎn)，因此學(xué)生要想掌握本課程的內(nèi)容必須在課余時(shí)間進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，然而由于目前理論課堂教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)，以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)課程實(shí)用性的盲目追求，運(yùn)籌學(xué)這一理論性較強(qiáng)的課程很難。

引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此課余時(shí)間很少有學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)。即使任課老師通過強(qiáng)制手段布置課后作業(yè)并記入期末考核成績來彌補(bǔ)這一問題，由于缺少有效監(jiān)督控制機(jī)制，仍然會(huì)有一部分學(xué)生往往通過抄襲他人或者百度答案借鑒來完成作業(yè)，達(dá)不到復(fù)習(xí)鞏固的效果。

（四）課程考核手段單一

目前很多高校的教學(xué)考核評(píng)價(jià)仍舊采用傳統(tǒng)的閉卷考試的方式進(jìn)行，這種只注重結(jié)果的考核評(píng)價(jià)方式忽略了平時(shí)的教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)考前突擊復(fù)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的死記硬背上，不能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、運(yùn)籌學(xué)考核體系改革實(shí)踐的方案

鑒于運(yùn)籌學(xué)教學(xué)及考試中都存在一些問題，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，需要對(duì)原有的教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)體系的改革必將促使考核制度的變化，確保考核方式與教學(xué)方式能夠真正適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求。

（一）運(yùn)籌學(xué)考核體系改革的指導(dǎo)思想

為適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的需求，運(yùn)籌學(xué)考核體系在改革的時(shí)候應(yīng)該要遵循以下指導(dǎo)思想：在考核中弱化復(fù)雜的計(jì)算，同時(shí)突出實(shí)踐動(dòng)手能力的重要性;加大解決問題能力的培養(yǎng)的比例。復(fù)雜的計(jì)算過程可以用計(jì)算機(jī)軟件來替代完成，但是實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問題的能力確實(shí)計(jì)算機(jī)不能替代完成的，因此要成為一名合格的應(yīng)用技術(shù)型人才，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力與解決問題的能力是大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的能力素質(zhì)，也是課程考核時(shí)要逐漸關(guān)注的方向。

（二）運(yùn)籌學(xué)考核體系改革實(shí)踐的具體方案

1.構(gòu)建多元化的考試體系

以往“運(yùn)籌學(xué)”考核主要以期末的閉卷考試為主，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)試心態(tài)，學(xué)習(xí)純粹是為了考試，不能很好地反映學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維，因此對(duì)學(xué)生的考核方式也要相應(yīng)的改變。要改變運(yùn)籌學(xué)課程當(dāng)前單一的期末考核形式，要將考核多元化。例如階段測評(píng)、平時(shí)課堂教學(xué)中的課堂參與度、實(shí)驗(yàn)課程中的上機(jī)練習(xí)報(bào)告等都作為課程考核的一部分，形成以能力為導(dǎo)向的多元化考試體系。

2.覆蓋全面的考試內(nèi)容

目前“運(yùn)籌學(xué)”大多是3學(xué)分45課時(shí)，要想在45課時(shí)內(nèi)把運(yùn)籌學(xué)所有分支講完是不可能的事情，所以很多任課教師基本都是只講最基礎(chǔ)、最核心的分支知識(shí)點(diǎn)，其他內(nèi)容布置給學(xué)生課下自我學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容也沒有納入考試范疇，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生消極甚至放棄這部分的學(xué)習(xí)，致使對(duì)運(yùn)籌學(xué)體系沒有一個(gè)整體的認(rèn)知。如果能夠把這部分自學(xué)內(nèi)容也適當(dāng)納入考試體系，就可以保證學(xué)生在掌握好課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同時(shí)督促學(xué)生在課余時(shí)間的自我學(xué)習(xí)完成教師布置的自學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，及解決了學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。

3.改革成績?cè)u(píng)定方式

目前，“運(yùn)籌學(xué)”考試的成績?cè)u(píng)定方式為：平時(shí)成績（30%）+期末考試成績（70%）。改革后要變化目前的這種評(píng)分方式加大對(duì)實(shí)際問題的解決能力的考核，比如可以引入在平時(shí)實(shí)驗(yàn)課程中的表現(xiàn)成績，通過實(shí)驗(yàn)方法的選擇、軟件操作熟練程度、與其他同學(xué)合作程度等綜合得到現(xiàn)場評(píng)定成績。

4.注重考核結(jié)果的分析

考核的真正價(jià)值在于對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。因此，在考核結(jié)束后任課教師要認(rèn)真去分析每一份試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生成績等，以此來卻確定是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果、學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的理解掌握程度及還存在的問題，為下一輪的教學(xué)過程提供指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)上升，最終培養(yǎng)出合格的應(yīng)用技術(shù)型人才。

結(jié) 語

以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為導(dǎo)向的運(yùn)籌學(xué)課程考核改革將有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核理念、考核內(nèi)容、考核方式等的變化，高校將為社會(huì)培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)佳、動(dòng)力能力強(qiáng)的高素質(zhì)專業(yè)人才。但是我們同時(shí)也應(yīng)該看到，運(yùn)籌學(xué)考核方式的改革，不應(yīng)該僅僅是任課老師的事情，要高校的教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生共同努力配合才可以完成，只有這樣考核才能真正發(fā)揮其檢驗(yàn)和導(dǎo)向作用。

基金項(xiàng)目：中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院教研教改項(xiàng)目資助（ 項(xiàng)目編號(hào)：jg1704）。

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