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        情隨境變 知逐境生

        2019-12-10 09:20:31阿地力江居曼
        活力 2019年18期
        關(guān)鍵詞:柚子創(chuàng)設(shè)情境

        阿地力江?居曼

        關(guān)鍵詞:初中;地理教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

        引 言

        初中地理教學(xué)是初中教育體系中的重要組成部分,同時(shí)也是學(xué)生能夠系統(tǒng)了解自然科學(xué)的重要途徑。在新課程改革過程中,初中地理教學(xué)模式逐漸由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞型教學(xué),向綜合素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變。通過將情境教學(xué)引入初中地理教學(xué)當(dāng)中,使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),增強(qiáng)地理教學(xué)內(nèi)容的理解,從而發(fā)揮地理課堂的教學(xué)作用,促進(jìn)初中地理教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

        新課程改革為初中地理教學(xué)模式創(chuàng)新提供了契機(jī),在改革過程中,初中地理教學(xué)課堂由以老師為主體,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式。在充分尊重學(xué)生的教學(xué)前提下,學(xué)生在教學(xué)課堂的參與熱情,成為保障初中地理教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此,初中地理老師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,運(yùn)用新穎的情境教學(xué)模式,充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性,并通過在教學(xué)情境中對(duì)地理知識(shí)及內(nèi)涵的領(lǐng)悟,從而更好地掌握地理技能,提高綜合素質(zhì)。

        一、地理情境創(chuàng)設(shè)的素材形式

        (一)利用教材生成情境素材

        地理情境的創(chuàng)設(shè)離不開生動(dòng)有趣的素材內(nèi)容。初中地理教材是教育部根據(jù)初中地理教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行編寫的,教材內(nèi)容豐富,并能夠很好地符合學(xué)生的接受能力,因此是情境創(chuàng)設(shè)的主要素材來源。初中地理老師需要深入研究和挖掘教材中能夠有效進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容,并通過加工完善,從而形成新穎的情境教學(xué)內(nèi)容。

        (二)利用錯(cuò)誤知識(shí)生成情境素材

        由于地理學(xué)習(xí)中,學(xué)生的知識(shí)水平以及分析能力等方面的限制,必然不會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤,老師可以積極利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),從而不但能夠使學(xué)生感受到老師留的寬容,同時(shí)也能夠通過情境學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到自身的問題。例如,老師在課堂上講解我國各省和自治區(qū)、直轄市的簡(jiǎn)稱時(shí),容易出現(xiàn)以字面意思來判斷簡(jiǎn)稱的問題,如把“上海”的簡(jiǎn)稱錯(cuò)誤的記憶為“上”或者“?!?,老師就可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)法將錯(cuò)誤問題生成情境素材內(nèi)容。

        (三)利用生活內(nèi)容生成情境素材

        知識(shí)來源于生活,因此,在學(xué)生日常生活中尋找適當(dāng)?shù)牡乩砬榫硠?chuàng)設(shè)素材,不但能夠豐富地理教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也能夠更容易的被學(xué)生所理解和接受。在運(yùn)用生活內(nèi)容為素材時(shí),老師可以充分運(yùn)用常見的學(xué)習(xí)道具進(jìn)行輔助教學(xué)。例如,在講解“時(shí)區(qū)”這一地理概念時(shí),可以運(yùn)用學(xué)生生活中常見的“地球儀”對(duì)時(shí)區(qū)進(jìn)行分析。

        二、初中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑

        (一)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境

        在初中地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中,老師可以不局限于課堂環(huán)境,積極利用社會(huì)環(huán)境帶領(lǐng)學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐中理解地理教學(xué)內(nèi)容。在運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí),老師要注意教學(xué)地區(qū)的人文地理等特點(diǎn),進(jìn)行因地制宜的情境創(chuàng)設(shè)。例如,在進(jìn)行“氣候”特征的講解時(shí),我國東北地區(qū)的初中院??梢苑e極利用降雪現(xiàn)象創(chuàng)建情境。老師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)雪花進(jìn)行觀察,從而使學(xué)生明白降雪的成因,以及對(duì)我國東北平原生活和生產(chǎn)的意義。在南方沿海城市,地理老師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生到海邊體驗(yàn)海風(fēng)的特點(diǎn),從而幫助學(xué)生理解什么是“熱帶季風(fēng)性氣候”。通過這種與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè),能夠極大提高學(xué)生參與地理課堂的積極性,并能夠更好地理解地理學(xué)習(xí)中的抽象概念。

        (二)創(chuàng)設(shè)探究體驗(yàn)情境

        為加深學(xué)生對(duì)于地理內(nèi)容的理解,老師還可以通過創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境,使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的思維,進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)初中教學(xué)中,對(duì)于知識(shí)體系主要是通過老師的講解,讓學(xué)生進(jìn)行記憶。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí),同時(shí)也不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),老師要選取與學(xué)生接受能力相適應(yīng)的素材內(nèi)容。例如,老師在講解“地球板塊”這部分知識(shí)時(shí),由于板塊這個(gè)概念較為抽象,僅僅通過知識(shí)內(nèi)容的講解很難讓學(xué)生深刻理解地球板塊的運(yùn)動(dòng)原理。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過“柚子”進(jìn)行體驗(yàn)情境創(chuàng)建。通過老師的指導(dǎo),學(xué)生可以根據(jù)地球上各個(gè)大陸板塊的形態(tài),對(duì)柚子皮進(jìn)行分割。在學(xué)生進(jìn)行柚子皮分割的過程中,必然會(huì)對(duì)柚子皮產(chǎn)生擠壓等作用,從而引起柚子皮出現(xiàn)褶皺或者斷裂。通過這樣一種探究性情境,學(xué)生更好的掌握了地球板塊及其運(yùn)動(dòng)的原理,從而提高了地理教學(xué)效果。

        (三)創(chuàng)設(shè)實(shí)例教學(xué)情境

        實(shí)例教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中,老師可以通過兩個(gè)渠道進(jìn)行。一個(gè)是通過教材素材進(jìn)行創(chuàng)設(shè),另外是通過時(shí)事熱點(diǎn)問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在運(yùn)用教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)中,老師可以通過提取教材案例信息,并結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí),老師需要選擇那些有較強(qiáng)社會(huì)影響力的實(shí)例。老師可以通過實(shí)例情境的有效創(chuàng)設(shè),可以突出地理知識(shí)帶給學(xué)生的震撼,并提高學(xué)生運(yùn)用實(shí)例,形成舉一反三的地理應(yīng)用能力,從而實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的素質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)。

        結(jié) 語

        在初中地理教學(xué)中,情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法能夠極大提高教學(xué)的效果。通過有效建立教學(xué)情境,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和主動(dòng)探索精神,從而使地理學(xué)習(xí)擺脫死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。通過不同學(xué)習(xí)情境的建立,極大激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也能夠有效鍛煉學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力,從而促進(jìn)初中地理教學(xué)目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]何春玲.情隨境變 知逐境生——初中地理課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].地理教學(xué),2018(09):40-42.

        [2]蔣偉尚.初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略[J].教書育人,2017(19):49.

        [3]董惠敏.初中地理情境教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].河南大學(xué),2017.

        [4]王文翠.初中地理課堂情境教學(xué)研究[D].曲阜師范大學(xué),2016.

        [5]李艷.初中地理情境教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué),2015.

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