阿地力江?居曼

關(guān)鍵詞：初中;地理教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

引 言

初中地理教學(xué)是初中教育體系中的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生能夠系統(tǒng)了解自然科學(xué)的重要途徑。在新課程改革過程中，初中地理教學(xué)模式逐漸由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞型教學(xué)，向綜合素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變。通過將情境教學(xué)引入初中地理教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)地理教學(xué)內(nèi)容的理解，從而發(fā)揮地理課堂的教學(xué)作用，促進(jìn)初中地理教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

新課程改革為初中地理教學(xué)模式創(chuàng)新提供了契機(jī)，在改革過程中，初中地理教學(xué)課堂由以老師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式。在充分尊重學(xué)生的教學(xué)前提下，學(xué)生在教學(xué)課堂的參與熱情，成為保障初中地理教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此，初中地理老師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用新穎的情境教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，并通過在教學(xué)情境中對(duì)地理知識(shí)及內(nèi)涵的領(lǐng)悟，從而更好地掌握地理技能，提高綜合素質(zhì)。

一、地理情境創(chuàng)設(shè)的素材形式

（一）利用教材生成情境素材

地理情境的創(chuàng)設(shè)離不開生動(dòng)有趣的素材內(nèi)容。初中地理教材是教育部根據(jù)初中地理教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行編寫的，教材內(nèi)容豐富，并能夠很好地符合學(xué)生的接受能力，因此是情境創(chuàng)設(shè)的主要素材來源。初中地理老師需要深入研究和挖掘教材中能夠有效進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，并通過加工完善，從而形成新穎的情境教學(xué)內(nèi)容。

（二）利用錯(cuò)誤知識(shí)生成情境素材

由于地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)水平以及分析能力等方面的限制，必然不會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，老師可以積極利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而不但能夠使學(xué)生感受到老師留的寬容，同時(shí)也能夠通過情境學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到自身的問題。例如，老師在課堂上講解我國各省和自治區(qū)、直轄市的簡(jiǎn)稱時(shí)，容易出現(xiàn)以字面意思來判斷簡(jiǎn)稱的問題，如把“上海”的簡(jiǎn)稱錯(cuò)誤的記憶為“上”或者“?！?，老師就可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)法將錯(cuò)誤問題生成情境素材內(nèi)容。

（三）利用生活內(nèi)容生成情境素材

知識(shí)來源于生活，因此，在學(xué)生日常生活中尋找適當(dāng)?shù)牡乩砬榫硠?chuàng)設(shè)素材，不但能夠豐富地理教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠更容易的被學(xué)生所理解和接受。在運(yùn)用生活內(nèi)容為素材時(shí)，老師可以充分運(yùn)用常見的學(xué)習(xí)道具進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，在講解“時(shí)區(qū)”這一地理概念時(shí)，可以運(yùn)用學(xué)生生活中常見的“地球儀”對(duì)時(shí)區(qū)進(jìn)行分析。

二、初中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境

在初中地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，老師可以不局限于課堂環(huán)境，積極利用社會(huì)環(huán)境帶領(lǐng)學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐中理解地理教學(xué)內(nèi)容。在運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，老師要注意教學(xué)地區(qū)的人文地理等特點(diǎn)，進(jìn)行因地制宜的情境創(chuàng)設(shè)。例如，在進(jìn)行“氣候”特征的講解時(shí)，我國東北地區(qū)的初中院?？梢苑e極利用降雪現(xiàn)象創(chuàng)建情境。老師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)雪花進(jìn)行觀察，從而使學(xué)生明白降雪的成因，以及對(duì)我國東北平原生活和生產(chǎn)的意義。在南方沿海城市，地理老師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生到海邊體驗(yàn)海風(fēng)的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生理解什么是“熱帶季風(fēng)性氣候”。通過這種與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)，能夠極大提高學(xué)生參與地理課堂的積極性，并能夠更好地理解地理學(xué)習(xí)中的抽象概念。

（二）創(chuàng)設(shè)探究體驗(yàn)情境

為加深學(xué)生對(duì)于地理內(nèi)容的理解，老師還可以通過創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的思維，進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)初中教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)體系主要是通過老師的講解，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，同時(shí)也不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，老師要選取與學(xué)生接受能力相適應(yīng)的素材內(nèi)容。例如，老師在講解“地球板塊”這部分知識(shí)時(shí)，由于板塊這個(gè)概念較為抽象，僅僅通過知識(shí)內(nèi)容的講解很難讓學(xué)生深刻理解地球板塊的運(yùn)動(dòng)原理。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過“柚子”進(jìn)行體驗(yàn)情境創(chuàng)建。通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)地球上各個(gè)大陸板塊的形態(tài)，對(duì)柚子皮進(jìn)行分割。在學(xué)生進(jìn)行柚子皮分割的過程中，必然會(huì)對(duì)柚子皮產(chǎn)生擠壓等作用，從而引起柚子皮出現(xiàn)褶皺或者斷裂。通過這樣一種探究性情境，學(xué)生更好的掌握了地球板塊及其運(yùn)動(dòng)的原理，從而提高了地理教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)例教學(xué)情境

實(shí)例教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，老師可以通過兩個(gè)渠道進(jìn)行。一個(gè)是通過教材素材進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，另外是通過時(shí)事熱點(diǎn)問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在運(yùn)用教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)中，老師可以通過提取教材案例信息，并結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，老師需要選擇那些有較強(qiáng)社會(huì)影響力的實(shí)例。老師可以通過實(shí)例情境的有效創(chuàng)設(shè)，可以突出地理知識(shí)帶給學(xué)生的震撼，并提高學(xué)生運(yùn)用實(shí)例，形成舉一反三的地理應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的素質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)。

結(jié) 語

在初中地理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法能夠極大提高教學(xué)的效果。通過有效建立教學(xué)情境，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和主動(dòng)探索精神，從而使地理學(xué)習(xí)擺脫死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。通過不同學(xué)習(xí)情境的建立，極大激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠有效鍛煉學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，從而促進(jìn)初中地理教學(xué)目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)。

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