曹謙

摘? ? 要：高考命題專家在命制高考政治主觀題時，往往會在情境材料中“暗藏”主題句。主題句主導(dǎo)著評價情境的結(jié)構(gòu)化和邏輯性，是連接評價情境與學(xué)科任務(wù)的樞紐，統(tǒng)領(lǐng)答案邏輯層次。復(fù)習(xí)備考中，教師要指導(dǎo)學(xué)生識別提取評價情境中的主題句，利用主題句架構(gòu)起評價情境與學(xué)科任務(wù)之間的橋梁，基于主題句的“事實”邏輯作答，以培養(yǎng)學(xué)生的解題素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題句;識別提取;架構(gòu)橋梁;統(tǒng)領(lǐng)答案邏輯

“主題句”，又名“中心句”，是用以概括材料的中心思想、內(nèi)容核心的句子。主題句對材料起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用，主導(dǎo)著整個材料的結(jié)構(gòu)化和邏輯性。在解答政治主觀題的過程中，考生若能精準(zhǔn)識別主題句，巧妙借用主題句，往往能從“死胡同”中跳出來，達到峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的效果。研究歷年的高考真題，命題人都會巧妙“設(shè)局”，把主題句“暗藏”在情境材料中有意“暗示”考生，但一些考生在解題過程中，往往不能識別主題句，或者匆匆一瞥忽略了主題句，或者不懂得如何運用主題句。本文以部分典型高考真題為例，對主題句的特點以及如何利用主題句解答政治主觀題進行分析，以期為老師們提升學(xué)生解題素養(yǎng)提供參考。

一、能識局：精準(zhǔn)識別提取評價情境中的主題句

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強調(diào)，“考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要以具體的真實情境作為執(zhí)行特定任務(wù)和運用學(xué)科內(nèi)容的背景與依托。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)就是看學(xué)生能否運用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對各種復(fù)雜社會生活情境的問題和挑戰(zhàn)” [1]48。 政治主觀題都會巧妙設(shè)計評價情境，以其作為誘發(fā)考生關(guān)鍵行為表現(xiàn)的“腳手架”，以展示其素養(yǎng)發(fā)展水平。

源于真實生活的情境往往是復(fù)雜的，因此，在設(shè)計評價情境時，必須進行結(jié)構(gòu)化處理，剔除瑣碎細(xì)節(jié)，保留關(guān)鍵性事實?！扒榫辰Y(jié)構(gòu)化”要綜合考慮學(xué)科任務(wù)、閱讀量、評測的預(yù)期目標(biāo)、考生的普遍能力和水平等多種因素，因此，命題人在命制高考試題時，往往會“有意”添加主題句，給廣大考生“發(fā)福利”。

【例1】（2014年高考文科綜合全國Ⅰ卷第39題節(jié)選）

被授予“國家杰出貢獻科學(xué)家”榮譽稱號的錢學(xué)森認(rèn)為，他的人生受益于中學(xué)教育。他常常深情地回憶自己的中學(xué)生活：

化學(xué)教師特別重視化學(xué)實驗和培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，化學(xué)實驗室隨時開放，學(xué)生進出自由，我那時做了許多實驗。生物教師常帶領(lǐng)學(xué)生去野外采集標(biāo)本，教學(xué)生解剖蜻蜓、蚯蚓和青蛙，我用在野外抓到的蛇制作了標(biāo)本。學(xué)校組織各種課外小組，開設(shè)無機化學(xué)、詩詞、音樂、倫理學(xué)等選修課。師生常常一起討論數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等問題，大家都暢所欲言、無拘無束。大家都不怕考試，沒有人為考試而開夜車，更沒有人死背書。有一位數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生的測驗評分時獨出心裁，出5道題，學(xué)生都答對了，但解法平淡，只給80分;如果答對4道，但解法富有新意，就給100分，還另加獎勵。民主、開拓、創(chuàng)新的學(xué)校文化深深地感染著每一個學(xué)生。

進入新世紀(jì)，素質(zhì)教育理念更加深入人心。圍繞推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，各地進行了新的探索：課程超市、創(chuàng)意集市、探究性學(xué)習(xí)、名家講壇、才藝拓展……取得了豐碩成果。在中學(xué)教育改革不斷深化的今天，錢學(xué)森的中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以為我們提供啟迪。

（1）結(jié)合材料，運用文化創(chuàng)新作用的知識，說明教育創(chuàng)新對培養(yǎng)人才的意義。

本題情境經(jīng)過結(jié)構(gòu)和邏輯優(yōu)化，如錢學(xué)森回憶自己的中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，前六個方面是并列關(guān)系，通過錢學(xué)森的口吻描述了他所在學(xué)校“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”的具體做法。這六個方面雖是并列關(guān)系，但由于蘊含的價值、功能、作用不同，再加上閱讀量大，使得情境的復(fù)雜程度加大。基于此，命題人有意識地用“民主、開拓、創(chuàng)新的學(xué)校文化深深地感染著每一個學(xué)生”這段話，對前六個方面進行了概括性總結(jié)，這段話就是“主題句”。

【例2】（2019年高考文科綜合北京卷第38題節(jié)選）

材料一? 制定規(guī)劃，謀定而動。70年來，中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)全國人民，將民主和集中相結(jié)合，合理規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，從建國初期的“一五計劃”到正在貫徹實施的“十三五規(guī)劃”，從“三步走”戰(zhàn)略到“兩個一百年”奮斗目標(biāo)，分階段、有步驟地推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)。

商以求同，協(xié)以成事。“有事好商量，眾人的事情由眾人商量”，70年來，我國不斷推進政黨協(xié)商、人大協(xié)商、政府協(xié)商、政協(xié)協(xié)商、人民團體協(xié)商、基層協(xié)商以及社會組織協(xié)商，“民主懇談會”“參與式預(yù)算”等形式不斷涌現(xiàn)，常態(tài)化、多層次、各方面有序參與的格局正進一步形成。

集中力量，辦成大事。70年來，我們黨帶領(lǐng)人民辦成了一系列關(guān)系國計民生的大事。從“兩彈一星”、神舟飛船等重大項目，到三峽工程、青藏鐵路、港珠澳大橋等重大基礎(chǔ)設(shè)施工程;從成功舉辦北京奧運會、上海世博會等重大國際活動，到打好脫貧攻堅戰(zhàn)、推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、著力建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系……

（1）結(jié)合材料一，運用《政治生活》相關(guān)知識，說明我國是如何發(fā)揮政治優(yōu)勢凝聚中國力量的。

本題評價情境由并列的三段材料組成，層次鮮明，命題人分別用了“制定規(guī)劃，謀定而動”“商以求同，協(xié)以成事”“集中力量，辦成大事”三個主題句對每一段后面的具體案例進行了概括和總結(jié)。從主體來看，第一段和第三段有相似之處，都涉及黨與人民群眾的關(guān)系，但從內(nèi)容上看，二者又是有差別的：第一段側(cè)重于“決策層面”，說明中國共產(chǎn)黨堅持民主集中制，著力推進決策的民主化、科學(xué)化;第三段側(cè)重于“行動層面”，說明中國共產(chǎn)黨發(fā)揮人民群眾的主體作用，集中力量辦大事。由于“制定規(guī)劃，謀定而動”和“集中力量，辦成大事”兩個主題句的作用，第一段材料和第三段材料立馬有了 “區(qū)分度”。同時，從“決策”到“實踐”又體現(xiàn)了材料的完整性，顯示了命題人立意高遠。

綜上所述，“主題句”一般是指概括性的語言，往往與具體材料不一樣，顯得“與眾不同”“鶴立雞群”，材料是具體的“數(shù)據(jù)”或“案例”，而主題句就是對它們的一個“總結(jié)”或“升華”。從作用來看，主題句主導(dǎo)著整個材料的結(jié)構(gòu)化和邏輯性，材料的其他層次都是主題句的邏輯延展;從分布來看，主題句主要集中在材料起始句或材料結(jié)尾句。復(fù)習(xí)備考中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對情境材料的結(jié)構(gòu)和邏輯進行分析，精準(zhǔn)識別并提取評價情境中的主題句。抓住這一關(guān)鍵要素，就如同找到了破解“迷局”的“金鑰匙”，開啟了解答主觀題的重要一步。

二、善破局：精心架構(gòu)起以主題句為樞紐的橋梁

“學(xué)科任務(wù)”是將人的內(nèi)在學(xué)科核心素養(yǎng)外顯為可觀測行為表現(xiàn)的媒介，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》界定了描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價等四種基本的學(xué)科任務(wù)類別。[1]49陳友芳、朱明光認(rèn)為，“描述與分類”回答的是“是什么”問題，“解釋與論證”回答的是“為什么”問題，“預(yù)測與選擇”則回答“怎樣做”問題，而“辨析與評價”則告訴我們“應(yīng)該怎樣做”[2]。

評價情境與學(xué)科任務(wù)有機聯(lián)系，相輔相成。沒有評價情境的學(xué)科任務(wù)是“假任務(wù)”，盲目而又粗放;沒有學(xué)科任務(wù)的評價情境是空洞的，會失去其功能和價值。高考試題命制中，具體的評價情境是執(zhí)行學(xué)科任務(wù)的背景與依托，而命題人又有意識地把主題句“藏”在情境材料中，這說明主題句在評價情境與學(xué)科任務(wù)有機聯(lián)系中起著至關(guān)重要的作用。為此，一方面，我們要正確把握學(xué)科任務(wù)指向;另一方面，我們要巧妙利用“主題句”這一“隱性樞紐”，架構(gòu)起評價情境與學(xué)科任務(wù)之間的橋梁。

如例1中，學(xué)科任務(wù)是“說明教育創(chuàng)新對培養(yǎng)人才的意義”，任務(wù)指向是“辨析與評價”中的“對事物的作用、價值與功能進行分析和評價”，要分析的顯性關(guān)系是“教育創(chuàng)新”與“培養(yǎng)人才”的聯(lián)系，常態(tài)邏輯思路是：情境材料中教育創(chuàng)新的具體表現(xiàn)是怎樣的，對培養(yǎng)人才分別起了什么作用。借助主題句“民主、開拓、創(chuàng)新的學(xué)校文化深深地感染著每一個學(xué)生”，我們就架構(gòu)起了“教育創(chuàng)新—民主、開拓、創(chuàng)新的學(xué)校文化—人才培養(yǎng)”這座橋梁，即：教育創(chuàng)新具體表現(xiàn)為“促進了民主、開拓、創(chuàng)新的學(xué)校文化的形成”，對培養(yǎng)人才所起的作用是“激發(fā)學(xué)生的民主意識、求知欲望、創(chuàng)新精神，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，促進人的全面發(fā)展”，其中，“民主的學(xué)校文化”對應(yīng)“民主意識”，“開拓的學(xué)校文化”對應(yīng)“求知欲望”，“創(chuàng)新的學(xué)校文化”對應(yīng)“創(chuàng)新精神”，而“樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，促進人的全面發(fā)展”則是對“激發(fā)學(xué)生的民主意識、求知欲望、創(chuàng)新精神”作用的進一步升華。在這一案例分析中，主題句是破解學(xué)科任務(wù)要求的“密碼”，充當(dāng)了“隱性樞紐”的作用，架構(gòu)起評價情境與學(xué)科任務(wù)之間的橋梁，而正是因為這座橋梁的成功搭建，考生在闡述“教育創(chuàng)新對培養(yǎng)人才的意義”時，就不再是“空話套話亂說一氣”了。

三、掌全局：精妙利用主題句統(tǒng)領(lǐng)答案邏輯層次

就紙筆測試而言，學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平主要展現(xiàn)在他的解題過程及其最終形成的答案中。一般來說，學(xué)科語言的專業(yè)化程度、學(xué)科任務(wù)的達成程度以及邏輯思維的縝密程度是反映答題水平高低的三個重要維度，而在這其中，最能衡量答題質(zhì)量的維度就是邏輯思維的縝密程度，因為思維是素養(yǎng)的最高階梯層次。

主觀題的答題邏輯包括基于教材的“理論”邏輯、基于評價情境的“事實”邏輯、基于學(xué)科任務(wù)的“問題”邏輯、基于要素分析的“框架”邏輯、基于生活常識的“實踐”邏輯等。就評價情境中“暗藏”有主題句的主觀題來說，既然主題句對材料起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用，那么，從答題的大邏輯來說，可以基于主題句的“事實”邏輯和要素分析的“框架”邏輯答題，即：一方面，要基于主題句的“事實”邏輯，提取和解讀信息，依據(jù)主題句的信息邏輯重構(gòu)理論邏輯，用主題句的結(jié)構(gòu)層次來統(tǒng)領(lǐng)答案邏輯層次;另一方面，要善于把學(xué)科任務(wù)作為一個系統(tǒng)框架，將其分解為相關(guān)要素，構(gòu)建不同的邏輯鏈條。從答題的小邏輯來說，可以基于主題句的信息和教材知識進行演繹分析。

【例3】（2015年高考文科綜合全國Ⅰ卷第39題節(jié)選）

培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我們要保護和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓居民望得見山，看得見水，記得住鄉(xiāng)愁。

紀(jì)錄片《記住鄉(xiāng)愁》于2015年元旦在央視首播。該片選取100多個傳統(tǒng)村落，圍繞中華美德的千百年傳承，一集一村落，一村一傳奇，采取紀(jì)實手法講述一個個生動感人的故事：有堅守精忠報國、寧死不屈民族氣節(jié)的，有傳承誠信為本、誠實待人村風(fēng)的，有秉持積善成德、助人為樂精神的，有倡導(dǎo)鄰里和睦、守望相助的，有崇尚尊重生命、敬畏自然的……

《記住鄉(xiāng)愁》的播出引發(fā)社會強烈反響。古建筑學(xué)者將其譽為中國傳統(tǒng)文化的“立體的教科書，現(xiàn)成的博物館”，歷史學(xué)者認(rèn)為《記住鄉(xiāng)愁》呈現(xiàn)了一幅生動的鄉(xiāng)村歷史畫卷，民俗學(xué)者從節(jié)目中看到了一個個非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的“活化石”，社會學(xué)者強調(diào)吸取傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會治理的智慧和經(jīng)驗……

（1）培育和踐行社會主義核心價值觀需要記住鄉(xiāng)愁，傳承中華傳統(tǒng)美德。運用文化生活知識對此加以說明。

本題的第一段就是主題句，其“事實”邏輯包含兩個層次：一是核心價值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)系;二是鄉(xiāng)愁與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)系。本題的學(xué)科任務(wù)是“說明培育和踐行社會主義核心價值觀需要記住鄉(xiāng)愁，傳承中華傳統(tǒng)美德”，將其作為一個系統(tǒng)框架，可以分解為兩個要素：一是培育和踐行社會主義核心價值觀為什么需要記住鄉(xiāng)愁;二是培育和踐行社會主義核心價值觀為什么需要傳承中華傳統(tǒng)美德。社會主義核心價值觀與鄉(xiāng)愁之間，以及與中華傳統(tǒng)美德之間有何內(nèi)在聯(lián)系，教材沒有提及，但是，把學(xué)科任務(wù)的兩個層次與主題句的兩個層次相對應(yīng)，我們可以構(gòu)建起“社會主義核心價值觀—中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化—中華傳統(tǒng)美德”“社會主義核心價值觀—中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化—鄉(xiāng)愁”兩條邏輯鏈條。第一條邏輯鏈條中，社會主義核心價值觀是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，而中華傳統(tǒng)美德是傳統(tǒng)文化的精華，因此傳承中華傳統(tǒng)美德是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。第二條邏輯鏈條中，社會主義核心價值觀是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，而鄉(xiāng)愁反映了人們對中華傳統(tǒng)文化的眷戀之情，因此，記住鄉(xiāng)愁為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了重要載體和歷史文化養(yǎng)料。可以說，主題句統(tǒng)領(lǐng)了答案的邏輯層次，答案的邏輯層次體現(xiàn)了主題句的“事實”邏輯。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳友芳，朱明光.核心素養(yǎng)本位的思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的策略與指標(biāo)[J].中國考試，2016（10）：34-35.