摘 要：隨著信息時(shí)代的發(fā)展，教育已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師教學(xué)過程中隨時(shí)可以產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)和圖表，充分利用信息技術(shù)手段，分析教育過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，且利用大數(shù)據(jù)所做的決策指導(dǎo)教育改革，是目前較為流行的教育改革做法。本文旨在以大數(shù)據(jù)為背景，借助大數(shù)據(jù)分析手段，探索公安高校教師TPACK能力培訓(xùn)模式，以期為公安高校教師教育發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);教師TPACK能力;公安院校教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G64? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：1002-2589（2019）11-0141-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章明確提出“加快教育信息化進(jìn)程”，把實(shí)施教育信息化作為實(shí)現(xiàn)未來教育教學(xué)改革發(fā)展的重要保障條件。面對(duì)教育發(fā)展變革的新形勢，公安院校肩負(fù)著為公安事業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性公安類人才的艱巨任務(wù)，教師更應(yīng)具備專業(yè)的現(xiàn)代化教學(xué)技能，進(jìn)一步滿足新時(shí)代對(duì)教學(xué)育人的新要求。對(duì)此，筆者基于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，探索公安高校教師TPACK能力培訓(xùn)模式，對(duì)公安高校教師教育發(fā)展有著重要意義。

一、教師TPACK能力培訓(xùn)模式產(chǎn)生的時(shí)代背景

隨著信息時(shí)代大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，教學(xué)過程中隨時(shí)可以產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)和圖表，充分利用信息技術(shù)手段，分析教育過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，基于大數(shù)據(jù)的決策指導(dǎo)教育改革是目前的重中之重。①“這是一場革命，海量的數(shù)據(jù)使得各個(gè)領(lǐng)域開始了量化進(jìn)程，無論教育部門、商業(yè)部門還是政府，幾乎所有領(lǐng)域都將卷入這種進(jìn)程，這也是一種價(jià)值觀、方法論、思維的大變革”[1]。誰能搶占先機(jī)，率先抓住大數(shù)據(jù)革命帶來的教育轉(zhuǎn)型機(jī)遇，能對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)一步深入挖掘藏匿在數(shù)據(jù)背后的有效教育信息，誰就能成為教育改革的先鋒軍[2]。

目前，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)悄然走進(jìn)傳統(tǒng)課堂，教師日常教學(xué)過程中時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)產(chǎn)生大量的教學(xué)行為非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不僅反映了教師的教學(xué)方法，還顯示了教師對(duì)知識(shí)的掌控程度，以及對(duì)課堂的把控能力。同時(shí)，也記錄了教師的教與學(xué)生的學(xué)的行為活動(dòng)，教師可以從中提取信息，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋。更可以通過教學(xué)活動(dòng)挖掘數(shù)據(jù)將其轉(zhuǎn)化成更具有參考價(jià)值的信息資源，調(diào)整教學(xué)方法，改變教學(xué)策略，為課程安排、教學(xué)決策和教師培訓(xùn)提供重要參考與支持。

二、教師TPACK能力培訓(xùn)模式的概念闡釋

“大數(shù)據(jù)”是個(gè)寬泛概念，多指以多元形式源搜集而來的龐大數(shù)據(jù)組，大量（Volume）、高速（Velocity）、多樣（Variety）、價(jià)值（Value）是大數(shù)據(jù)的四個(gè)特點(diǎn)，簡稱4V特點(diǎn)。它的特色在于對(duì)海量數(shù)據(jù)的深入挖掘，大數(shù)據(jù)的處理依托云計(jì)算的分布式處理、分布式數(shù)據(jù)庫、云存儲(chǔ)和虛擬化技術(shù)，大數(shù)據(jù)方法是目前較為流行的信息提取與處理方法。

TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）基礎(chǔ)上提出的。很多學(xué)者和專家一致認(rèn)為教師擁有TPACK能力將有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

TPACK的框架包含三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）;TPACK又包含四個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。而教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。教育技術(shù)能力是目前教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)能力，將TPACK能力引入到教師教育技術(shù)能力里，引入到公安高校日常教學(xué)中，不僅能提高公安高校教師教育教學(xué)水平，還能提升公安高校教育教學(xué)質(zhì)量，將TPACK理論引入到教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中更能加強(qiáng)教師能力養(yǎng)成的良好效果。

三、教師能力培訓(xùn)模式現(xiàn)狀分析

（一）教師能力培訓(xùn)模式種類

目前，在高校中普遍流行的教師能力培訓(xùn)主要有兩種模式，即集體培訓(xùn)模式和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。

集體培訓(xùn)模式是將參加培訓(xùn)的教師召集在培訓(xùn)地點(diǎn)統(tǒng)一安排食宿，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)“填鴨式”完成教師教育技能培訓(xùn)任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式是指通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)模式，參訓(xùn)教師通過觀看網(wǎng)上課程視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）傳統(tǒng)培訓(xùn)模式存在的問題分析

1.一味灌輸，與教師實(shí)際教學(xué)需求脫節(jié)。培訓(xùn)過程中一成不變的技術(shù)操作枯燥乏味，難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，只是將黑板教學(xué)變成電腦教學(xué)，無法解決參加培訓(xùn)教師實(shí)際課堂教學(xué)中遇到的困難。

2.只重技術(shù)講解，不能提高技術(shù)與學(xué)科整合能力。培訓(xùn)中過于注重技術(shù)的講授，而忽略了技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的有效整合。脫離實(shí)際教學(xué)環(huán)境，不能實(shí)現(xiàn)教師應(yīng)用信息技術(shù)手段解決實(shí)際教學(xué)問題這一深層次需求，限制了教師信息技術(shù)能力的提升。

3.培訓(xùn)模式單一，限制教師多樣化發(fā)展。無論集體培訓(xùn)模式還是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，其死板的培訓(xùn)方式和固定的培訓(xùn)內(nèi)容，都嚴(yán)重限制了教師能力提升空間，制約了教師的個(gè)性化發(fā)展，無法滿足日新月異的教學(xué)需求。

4.培訓(xùn)結(jié)束即學(xué)習(xí)終止，沒有形成持續(xù)性學(xué)習(xí)。參加培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)只根據(jù)培訓(xùn)而開始，培訓(xùn)結(jié)束而告終，沒有養(yǎng)成可持續(xù)學(xué)習(xí)的延續(xù)性發(fā)展習(xí)慣，也沒條件開展繼續(xù)性學(xué)習(xí)教育。

四、公安高校教師TPACK能力培訓(xùn)模式研究

根據(jù)上述培訓(xùn)模式與問題分析，構(gòu)建了基于“大數(shù)據(jù)”背景下公安高校教師TPACK能力培訓(xùn)新模式（如圖1所示）。該培訓(xùn)模式將打破傳統(tǒng)培訓(xùn)的單一模式，充分利用“大數(shù)據(jù)”做分析支持。

（一）培訓(xùn)前期準(zhǔn)備

培訓(xùn)前期的準(zhǔn)備工作是整個(gè)培訓(xùn)得以順利進(jìn)行的必要保障。主要包括利用大數(shù)據(jù)分析構(gòu)建培訓(xùn)模式，通過對(duì)公安院校教師的分析明確培訓(xùn)需求，制定出適合公安高校教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容。

1.利用大數(shù)據(jù)分析確定培訓(xùn)內(nèi)容及方法。搜集公安高校參訓(xùn)教師和組織培訓(xùn)教師的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通過對(duì)公安高校參訓(xùn)教師的日常生活數(shù)據(jù)和工作中涉及的數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集和分析，使培訓(xùn)教師對(duì)公安高校參訓(xùn)教師的個(gè)人情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)有更直觀的了解，制定出符合學(xué)習(xí)者特征的培訓(xùn)計(jì)劃。

2.根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況開展自助式課程。參訓(xùn)教師通過前期大數(shù)據(jù)分析所得數(shù)據(jù)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況選擇自己真正需要的課程，由于參訓(xùn)教師的個(gè)人經(jīng)歷，知識(shí)結(jié)構(gòu)水平大不相同，為了使培訓(xùn)更具備針對(duì)性，教師需要開展個(gè)性化學(xué)習(xí)即自助式課程學(xué)習(xí)，避免重復(fù)無用的學(xué)習(xí)。

（二）培訓(xùn)第一階段

培訓(xùn)第一階段是以往傳統(tǒng)集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式的結(jié)合，即線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式。

1.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)開展的培訓(xùn)適合受地點(diǎn)和時(shí)間限制的學(xué)員，免去參訓(xùn)教師出差的困擾，不會(huì)給參訓(xùn)教師帶來額外工作量。我們把符合這類培訓(xùn)的教師召集起來，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)秀的教師可以在崗學(xué)習(xí)課程視頻，有針對(duì)性地開展TPACK相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，開展網(wǎng)上討論、網(wǎng)上測試和網(wǎng)上答疑。通過學(xué)員討論、作業(yè)完成和網(wǎng)上測試等情況數(shù)據(jù)作為分析依據(jù)，形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步調(diào)整培訓(xùn)步調(diào)，達(dá)到教學(xué)目的。

2.面對(duì)面培訓(xùn)。面對(duì)面開展的培訓(xùn)適合時(shí)間充裕且可以全身心投入的教師。事先篩選出符合條件的參訓(xùn)教師，按照規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)開展集中式培訓(xùn)，可以直觀形象地進(jìn)行教師應(yīng)具備的TPACK能力內(nèi)容的講授，有利于隨堂問題、討論和測驗(yàn)的實(shí)施，隨堂教學(xué)獲取的數(shù)據(jù)還可以統(tǒng)一被搜集起來作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，以便教師及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案和內(nèi)容。

3.網(wǎng)面相結(jié)合培訓(xùn)。在時(shí)間允許情況下，公安院校參訓(xùn)教師可以參加“網(wǎng)面”相結(jié)合的培訓(xùn)方式。接受直觀生動(dòng)的面授課程，將課堂上沒完成的討論、作業(yè)和測驗(yàn)在課下利用網(wǎng)絡(luò)完成。這種方式更適合時(shí)間零散而無法全程參加培訓(xùn)的教師，靈活的培訓(xùn)方式不僅可以親眼學(xué)到技術(shù)操作，還可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問題帶到實(shí)際課堂，不僅實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的還可以豐富學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）培訓(xùn)中期準(zhǔn)備

培訓(xùn)中期準(zhǔn)備階段對(duì)于培訓(xùn)起到承上啟下的重要過渡作用，根據(jù)培訓(xùn)第一階段搜集到的數(shù)據(jù)再次進(jìn)行“大數(shù)據(jù)”分析，利用兩次分析的結(jié)果將學(xué)員分組，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同開展不同內(nèi)容的第二階段培訓(xùn)。中期準(zhǔn)備階段是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過大數(shù)據(jù)分析可以讓參訓(xùn)教師意識(shí)到自己TPACK能力方面的知識(shí)增加和技能提升的情況，從而激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情。

（四）培訓(xùn)第二階段

培訓(xùn)第二階段的意圖在于營造終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，主要針對(duì)提升參訓(xùn)教師TPACK能力，即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”（TPACK）是在教師知識(shí)（PCK）的基礎(chǔ)上，將技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有效整合。

1.培訓(xùn)內(nèi)容的確定。這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)參訓(xùn)教師日常教學(xué)需求開展設(shè)計(jì)，根據(jù)TPACK主要涉及的三個(gè)方面內(nèi)容即學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)來設(shè)計(jì)。我們強(qiáng)調(diào)的TPACK并不是這三種知識(shí)的疊加，而是將技術(shù)“整合”到具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中。

2.分組開展分層次培訓(xùn)。根據(jù)上一階段大數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果進(jìn)行分組，根據(jù)每組學(xué)員的實(shí)際知識(shí)水平開展水平相吻合且適合個(gè)體需求的內(nèi)容培訓(xùn)。做到“不一味灌輸、不照本宣科、不張冠李戴”，保證講授的課程內(nèi)容是參訓(xùn)教師實(shí)際需要的且符合現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。

五、總結(jié)與展望

在開展教師TPACK能力培訓(xùn)時(shí)，要重注如何安排培訓(xùn)模式，通過后期觀察要留意教師培訓(xùn)效果，進(jìn)而改善培訓(xùn)過程。

提升教師TPACK能力的道理是漫長的，但培訓(xùn)需求是迫切的，相信將TPACK能力融入教師教育技術(shù)能力中定會(huì)提升教師自身素養(yǎng)，將TPACK能力引入到公安院校教師教學(xué)能力中，定會(huì)提升教師培養(yǎng)高素質(zhì)公安預(yù)備役警官的專業(yè)技術(shù)能力，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張進(jìn)良，何高大.學(xué)習(xí)分析：助推大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師在線專業(yè)發(fā)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）.

[2]張進(jìn)良，李保臻：大數(shù)據(jù)背景下教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值與發(fā)展路徑[J].電化教育研究，2015（7）.

①國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）。

收稿日期：2019-05-17

基金項(xiàng)目：2017年遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“TPACK視閾下公安院校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式研究”的階段性成果（JG17DB551）

作者簡介：安雪梅（1987-），女，遼寧沈陽人，實(shí)驗(yàn)師，碩士研究生，從事教育信息化、信息技術(shù)、公安黨建研究。