肖平

摘 ?要：大學語文課堂是包含了文字、文學、文化、文明等的人文性課堂，學生到了大學階段，除了學習、模仿之外，還要會鑒賞、懂審辨，具備獨立思考的能力，能夠就知識點發(fā)表自己的見解和觀點，大學語文課堂必須是充滿觀點的課堂，是讓學生從“被動學習”向“主動思考”的課堂，是教師變“灌輸”為“引導”的課堂。讓課堂成為師生互相啟發(fā)、互相激發(fā)、深化發(fā)展的教學相長的觀點集萃課堂。

關鍵詞：觀點 ?大學語文 ?探究

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（c）-0127-02

觀點是指：（1）觀察事物時所處的立場或出發(fā)點;（2）從一定的階級利益出發(fā)所形成的對事物或問題的看法。教學中的觀點就是師生對某個知識點或系統(tǒng)知識的認知程度、分析結論及知識架構的整合看法。觀點的集合就構成一個人的觀念，觀念是人們事物的主觀認識與客觀認識的系統(tǒng)化的集合。觀點和觀念會指導和支配人們的行動。

觀點教學法是指基于教師的研究式教學與學生的探究式學習的基礎上，使課堂教學擺脫“老師照本宣科的講”“學生不加思考的聽”的“填鴨式”教學狀態(tài)，在課堂上充滿教師對所教授知識的思考及由思考產(chǎn)生的觀點，充滿學生對所學知識的深化認識及個人觀點，讓老師在集智備課的過程中深化認識、產(chǎn)生觀點、合理組織教學，在學生在老師的問題鏈的循循善誘地指引下，對教師講授的知識消化吸收、融匯貫通，產(chǎn)生自己的觀點。

1 ?理論依據(jù)

（1）研究性教學是未來教學發(fā)展的方向。真正意義上的合作探究學習已經(jīng)在各學科得到廣泛推廣。教師首先要成為研究型教師，多研究、多思考，與自己的觀點。課堂上，對學生大膽地“放”，激發(fā)學生對問題探究的興趣，鼓勵和引導學生產(chǎn)生自己的觀點。

（2）近年來，新的課堂形式不斷涌現(xiàn)：學室取代了教室，學材取代了教材，學師取代了教師。教學改革提出積極構建煥發(fā)生命活力的課堂有效教學模式，有效課堂教學的基本要素包括問題呈現(xiàn)、對話交流、情境刺激、科學指導、全面評價等。課堂的有效、高效和深化離不開觀點，只有構建觀點、思維相互啟發(fā)、不斷碰撞的課堂，才能使學生真正掌握知識，構建個人知識體系，并迅速轉化為學生的技能。

（3）要變說教課堂為生產(chǎn)觀點、生產(chǎn)理念、生產(chǎn)認識、生產(chǎn)自己的思維方式、生產(chǎn)自己的方式方法的課堂，教師只有深入理解和領會知識的內涵和精髓，才能產(chǎn)生自己的觀點，教師不能產(chǎn)生觀點，說明教師對所教授的知識沒有深入的理解，也便不能進行淺出的講解。自己不理解，就不可能讓別人能理解。無論教授什么知識，教師都不要照本宣科，而是要變成自己的觀點講給別人聽。

2 ?授課步驟

2.1 教學準備——深化認識，觀點致勝

教學準備采取集智備課的形式，集智備課包括“五集”“十備”，“五集”即集人、集智、集思路、集做法、集科研思路，出科研成果;“十備”即備教材、備學生、備大綱、備重難點、備教學進度、備教學方法、備導教案、備導學案、備問題鏈、備課下作業(yè)和教學反思。在此基礎上，教師各抒己見，深化認識，互相啟發(fā)，產(chǎn)生觀點，使傳授的知識不僅僅停留在書本上，同時還有了自己獨到的見解與觀點。

2.2 課堂教學——觀點引領，問題鏈貫穿

2.2.1 營造民主、平等、和諧的教與學的氛圍

羅杰斯說：自由度愈高的學習，投入的程度愈高。民主、平等、寬松、自由、和諧的課堂氣氛，有利于增強課堂教學效果。因此，營造師生平等關系是觀點式教學法開展的前提。

要做到這一點，要求教師：（1）“親其師，信其道”，放下架子，尊重學生，真誠地與學生交流;（2）態(tài)度真誠、面帶微笑，讓學生在課堂上身心放松;（3）給每位同學設計、安排發(fā)言、對話的時間與機會，引導學生勇敢地表達自己的觀點;（4）正確指導學生學會傾聽、學會質疑、學會回應、學會評價。學生不僅要在形式上“會說”，而且在內容上要“會說”，提高“會說”的質量;另外，教師要正確指導學生能夠從多種角度闡述與陳述問題的解決思路與方案，讓學生做到“能說”。

2.2.2 教師創(chuàng)設問題鏈，引導學生發(fā)表自己的觀點

教師在課堂設計循循善誘解決問題的問題鏈，引領學生一步一步解決問題。老師通過問題誘導以及競賽的形式，讓小組與小組之間、同學與同學之間進行競爭，去解決和回答各種問題，充分調動每個小組組員的積極性。在討論中，在研究、探討與思考出，學生得出自己的結論，發(fā)表自己的觀點。對于學生解決不了的問題，教師不教，用問題導引的辦法，通過一個問題接一個問題地提出、讓各個小組的能人出來講、讓大家在求索答案的過程中深化認識，向著問題答案前進的過程就是觀點磨合產(chǎn)生的過程，就是更高層次的教。實踐證明，因為這種方式是教師帶著學生研究性學習、探索性學習，讓學生“想說、敢說、會說、能說”，學生不僅學到了知識，還產(chǎn)生了觀點，提高了學習的能力，大家都為知識的攝取、問題的解決發(fā)動了思維和智慧的力量。

2.2.3 教師把握關鍵時間，抓住關鍵字，適時表達自己的觀點

美國教育家杜威：“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。教師在做到主動地，有意識地“退”，由主角退位于次主角，真正讓全體學生動起來，實現(xiàn)自我價值，體驗成功的喜悅得前提下，還要能夠抓住課堂關鍵期，說出自己的觀點：（1）使自己的觀點“拋磚引玉”;（2）使自己的觀點“定向引導”。

3 ?教學案例

《大學語文》課程，老師在講解《荊軻刺秦王》一課時，通過大家對背景知識以及課文內容的集智備學、分組發(fā)言的學習之后，教師提問：我們到底應該怎樣評價荊軻？古今中外，不同的人對荊軻有不同的看法，我們大家也不妨從不同的角度思考一下，荊軻是一個什么樣的人？在教師的啟發(fā)下，同學們紛紛發(fā)表自己的觀點，對荊軻的評價已經(jīng)不僅僅局限于是一個英雄，最后教師對這些觀點進行了總結，（1）在古人看來：①主流看法是從道德層面來看，荊軻是一位俠義英雄，千古義士;②西漢漢賦四大家楊雄、《資政通鑒》司馬光等認為荊軻是愚蠢之人。（2）在今人看來：①荊軻吃燕太子丹的，拿燕太子丹的，替燕太子丹賣命，是雇傭軍;②如果秦始皇代表歷史進步的英雄，荊軻則代表逆歷史潮流而動的反動派。

大學本身就是創(chuàng)造觀點、生產(chǎn)觀點的地方，應不斷占領知識學問的制高點，教師要以觀點致勝，不能產(chǎn)生觀點的教師不是好教師，沒有觀點的課堂是失去了靈魂的課堂。

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