張維玲 陳萬鈞

基于高職院校教師教育教學對象和目標的特殊性，學校根據(jù)教師“職業(yè)性”、“專業(yè)性”發(fā)展需求，探索了基于“職業(yè)能力測評”的高職教師隊伍建設路徑。

隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐，對其的需求日益增強。社會對職業(yè)教育賦予了更高的責任、提出了更高的要求，而作為教育發(fā)展核心的教師隊伍建設成為職業(yè)教育改革與提升的關(guān)鍵。提高高職“雙師型”教師比例，建設具有教學模式創(chuàng)新能力的教師團隊，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化、職業(yè)化、團隊化、德育化成為職業(yè)院校教育改革發(fā)展的重點。外引內(nèi)培是師資隊伍建設的兩大途徑，對中西部欠發(fā)達地區(qū)學校，區(qū)位等優(yōu)勢明顯不足，外引優(yōu)質(zhì)人才困難，因此校內(nèi)教師培養(yǎng)成為主要路徑。而高職院?，F(xiàn)有教師基本來自于本科院校畢業(yè)生，重學科理論，輕職業(yè)技能;熟悉專業(yè)領(lǐng)域，缺乏職教方法，與職業(yè)院校教師的要求存在較大差距，師資隊伍建設難度大。江西環(huán)境工程職業(yè)學院針對這一問題，開展基于教師職業(yè)能力測評的師資隊伍培養(yǎng)，創(chuàng)新了精準師資培養(yǎng)的新路徑。

一、基于教師職業(yè)能力測評的師資隊伍培養(yǎng)路徑設計

基于高職院校教師教育教學對象和目標的特殊性，學校根據(jù)教師“職業(yè)性”、“專業(yè)性”發(fā)展需求，探索了“測評先行、培養(yǎng)精準、團隊塑造、示范引領(lǐng)”高職教師隊伍建設路徑。一是從教師本底出發(fā)，了解教師職業(yè)能力現(xiàn)狀。設計教師職業(yè)能力測評體系，從教師的職業(yè)性和專業(yè)性兩方面測評教師職業(yè)能力。二是搭建多元培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)精準培養(yǎng)。根據(jù)教師職業(yè)能力測評結(jié)果，全面了解教師職業(yè)能力提升方向，科學規(guī)劃培養(yǎng)方案，搭建多元平臺，實現(xiàn)教師精準培養(yǎng)。三是以團隊課程建設為載體，塑造教學團隊。集聚課程開發(fā)團隊，以優(yōu)質(zhì)課程建設為目標，凝結(jié)集體智慧，塑造教學團隊。四是開展優(yōu)質(zhì)課堂與示范課堂評比，樹立師德師風典范。逐級開展優(yōu)質(zhì)課堂與示范課堂評選，并在全校范圍內(nèi)推行示范教學與傳幫帶，樹立師德師風典范，形成良好教書育人氛圍。

二、聚焦教師職業(yè)能力界定模糊問題制定測評體系

將職業(yè)院校教師教學勝任能力按照“職業(yè)性”和“專業(yè)性”兩個維度進行分解，在充分考慮教師職業(yè)能力評價過程中的各項指標體系的基礎上，運用層次分析理論，較為合理地將抽象的定性問題轉(zhuǎn)化為具有可測性的定量模型，構(gòu)建了由5個一級指標、20個二級指標組成的高職院校教師職業(yè)能力評價指標體系。應用層次分析法，確定了一、二級評價指標的權(quán)重參數(shù)，建立了高職院校教師職業(yè)能力評價數(shù)學模型。以此模型為基礎，在學校開展全校教師職業(yè)能力測評工作。測評分為課程整體設計、課程單元設計、設計答辯與現(xiàn)場教學測評三個部分組成。

三、確定課程整體設計測評方法

每門課程設計由三位以上教師組成的教學團隊集體完成，首先確定課程首席教師作為測評課程總設計師，成員共同研討，分工協(xié)作，共同完成課程整體設計。課程整體設計的主要內(nèi)容包括課程能力目標及訓練項目設計、課程知識目標和認知過程設計、課程內(nèi)容進度表設計、教學組織形式設計、考核方案設計、教學資料組織設計。整體設計方案初稿匯總上報教研室主任審核通過，并上報教師職業(yè)能力測評領(lǐng)導小組審批備案。

四、確定課程單元設計測評方法

課程整體設計通過備案后，課程團隊進行單元設計。根據(jù)團隊成員的專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢，分工協(xié)作完成。按照職業(yè)教育課程教學設計的要求，教師按照“以職業(yè)活動為導向、素質(zhì)為基礎、能力為中心、學生為主體、理論知識與實踐一體化”的指導思想進行單元設計，突出對學生的能力培養(yǎng)，明確具體的技術(shù)技能目標。單元設計以課程的教學安排為主要內(nèi)容，要求明確教學的引導、啟發(fā)、轉(zhuǎn)折等要素，突出教學的過程設計和步驟安排，以此考察教師是否遵循由淺入深、循序漸進的教育教學原則，是否能在充分掌握專業(yè)技術(shù)技能的前提下，對課程整個教學內(nèi)容進行基于職業(yè)崗位需求的重構(gòu)，設計實用性、針對性強的職業(yè)崗位項目案例，從初步掌握到深化拓展。形成從簡單到復雜，從單一到全面的完整學習和訓練過程。形成課程的所有單元設計初稿上報教研室主任審核通過，并報教師職業(yè)能力測評領(lǐng)導小組審批備案。

五、開展設計答辯與現(xiàn)場教學測評

通過備案的課程整體設計和單元設計由測評領(lǐng)導小組統(tǒng)一安排，組織專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜议_展設計答辯與現(xiàn)場教學測評。課程首席教師率先完成答辯與測評，團隊其他成員也必須單獨完成此環(huán)節(jié)。單元設計答辯與現(xiàn)場教學測評的具體單元由專家在課程所有單元設計中隨機抽取，重點考察教師教學方法以及專業(yè)技能實踐能力，以評價教學目的是否能夠?qū)崿F(xiàn)。測評過程中，按照測評指標體系，具體量化測評分值，并準確記錄專家意見，形成測評結(jié)果，以指導課程設計與教學的進一步優(yōu)化。

六、依托校、省、國等多元培養(yǎng)平臺開展精準培養(yǎng)

在教師職業(yè)能力測評中，采用PDCA（計劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（act））循環(huán)提高模式，使教師職業(yè)能力測評轉(zhuǎn)化為教師職業(yè)能力提高的有效途徑。以全體教師測評結(jié)果為依據(jù)，全面分析教師職業(yè)能力。按照“職業(yè)性”和“專業(yè)性”能力分類，提出學校教師職業(yè)能力總體提升方向，搭建多元的教師培養(yǎng)平臺。根據(jù)每位教師職業(yè)能力測評結(jié)果，分析教師個性發(fā)展需求，科學制定每位教師職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)劃，指導教師精準培養(yǎng)。

為落實好學校教師培養(yǎng)五年規(guī)劃，學校全面開展教師培養(yǎng)工作，以“校培、省培、國培”三個層級，搭建多元師資培養(yǎng)平臺。一是為學校教師搭建“校培”平臺，學校邀請職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜覍θ＝處熼_展職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、教學改革等方面的培訓。二是對教師開展專業(yè)能力培養(yǎng)，組建學習團隊（如工作室），邀請企業(yè)能工巧匠加入，帶動團隊能力提升;在寒暑假選派專業(yè)教師進企業(yè)跟崗、頂崗學習，培養(yǎng)“雙師型”教師;鼓勵教師帶薪離崗下企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)“雙能型”教師。

七、教師培養(yǎng)實踐顯著提升育人成效

通過“測評先行、培養(yǎng)精準、團隊塑造、示范引領(lǐng)”師資隊伍建設系列舉措，全面提升師資隊伍質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競爭力明顯增強，近年來學校畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在90%以上，用人單位對學校在人才培養(yǎng)方面持“滿意或基本滿意”的達 90%以上，創(chuàng)業(yè)率穩(wěn)定在5%左右，獲全國高校就業(yè)典型工作50強稱號，連續(xù)多年獲江西省就業(yè)評估優(yōu)秀。

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基金項目：現(xiàn)代職業(yè)教育背景下高職教師教學勝任力測評與發(fā)展研究。項目批準號：JY162008

（作者單位：江西環(huán)境工程職業(yè)學院）