顧婷婷，郭 華

（巢湖學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，安徽合肥238000）

我國高等教育自1999年進(jìn)入專業(yè)擴招之后，質(zhì)量問題日益凸顯，高等教育質(zhì)量問題已經(jīng)上升到“國家戰(zhàn)略高度”[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求”[2]。《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》將“學(xué)科專業(yè)評估”作為我國高校本科教學(xué)自我評估制度的重要內(nèi)容，并鼓勵專門機構(gòu)和社會中介對高等學(xué)校進(jìn)行專業(yè)評估[3]?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》將“專業(yè)評估”作為我國高校教學(xué)評估制度的內(nèi)容之一[4]。基于上述背景，專業(yè)評估作為量化衡量高校專業(yè)建設(shè)水平、考量人才培養(yǎng)質(zhì)量具有特殊重要意義。

1 安徽省普通高校音樂專業(yè)評估指標(biāo)體系構(gòu)建的背景

2016年2月，國務(wù)院督導(dǎo)委員會辦公室下發(fā)文件，要求各省制定專業(yè)評估實施方案。2017年，安徽省正式啟動專業(yè)評估工作。1月，安徽省教育廳發(fā)布《安徽省教育廳關(guān)于成立安徽省普通本科高校專業(yè)合作委員的通知》，要求各普通高校根據(jù)國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室有關(guān)專業(yè)評估文件，結(jié)合安徽省高等教育實際，各專業(yè)成立安徽省普通本科高校專業(yè)委員會，負(fù)責(zé)組織開展安徽省普通高校專業(yè)建設(shè)及評估工作。2019年專業(yè)合作委員工作重點是以布點量大面寬的專業(yè)為試點開展本科專業(yè)評估工作，年底前完成不低于20%的本科專業(yè)評估工作目標(biāo)，并于2020年底前全面完成安徽省本科評估各項工作。要求各專業(yè)委員會根據(jù)省教育廳頒發(fā)的專業(yè)評估通用性指標(biāo)體系結(jié)合專業(yè)特點，自主設(shè)置各專業(yè)評估指標(biāo)體系。

2017年9月6日，安徽省普通本科高校音樂與舞蹈類專業(yè)合作委員成立，2018年9月音樂與舞蹈類專業(yè)合作委員會制定安徽省普通高校本科音樂與舞蹈類專業(yè)（音樂學(xué)/音樂表演）綜合評價體系，并下達(dá)安徽省普通高校音樂學(xué)專業(yè)評估通知文件，按照文件要求評估步驟包括學(xué)校自評、專家網(wǎng)評、現(xiàn)場考察、專家評議五個部分。2019年上半年完成13所含有音樂學(xué)專業(yè)的普通高校專業(yè)評估，下半年完成7所含有音樂表演專業(yè)普通高校評估。

2 安徽省普通本科高校音樂專業(yè)評估指標(biāo)體系的制定

《安徽省普通本科高校音樂與舞蹈類專業(yè)綜合評價指標(biāo)體系》目前包括音樂學(xué)專業(yè)和音樂表演專業(yè)兩個專業(yè)的評價指標(biāo)體系。指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)由“一級指標(biāo)”“二級指標(biāo)”“觀測點”“標(biāo)準(zhǔn)”和“說明”五部分組成。

每個專業(yè)的評價體系包含9個“一級指標(biāo)”，分別從專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)與建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)與課程建設(shè)、師資隊伍、教學(xué)條件及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理、教學(xué)成果、科研水平、教學(xué)質(zhì)量、社會聲譽九個方面進(jìn)行設(shè)定另加一個專業(yè)特色優(yōu)勢，24個“二級指標(biāo)”，47個“主要觀測點”，其中重要指標(biāo)13項，一般項目11項；A級和C級兩檔標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則和評價說明。評估結(jié)論分為四個等級：優(yōu)秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）四個等級。指標(biāo)體系制定了“A”級和“C”級的標(biāo)準(zhǔn)，介于A、C之間為B級，達(dá)不到C級的為D級（見表1）。

表1 安徽省普通本科高校音樂專業(yè)綜合評價指標(biāo)體系

從評價體系的內(nèi)容中可以看出體系制定具有以下特點：

2.1 “統(tǒng)一規(guī)格”與“突出專業(yè)”相結(jié)合

音樂專業(yè)指標(biāo)體系是在《安徽省普通本科專業(yè)綜合評價指標(biāo)體系》（通用版）基礎(chǔ)上結(jié)合音樂專業(yè)自身的特殊性、指標(biāo)可實施性制定而成的。其中“一級指標(biāo)”“二級指標(biāo)”與安徽省普通高校專業(yè)評估指標(biāo)體系相同，為共性指標(biāo)，普適所有普通本科高校，體現(xiàn)高校圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)所必備的辦學(xué)定位及辦學(xué)架構(gòu)。而“觀測點”具體標(biāo)準(zhǔn)則根據(jù)安徽省高校音樂專業(yè)特點，同時參考《音樂與舞蹈學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（音樂類專業(yè)）進(jìn)行制定。如音樂學(xué)“課程體系”觀測點增加“教師教育課程≥14學(xué)分，通識課程≥10%，個別課與小組課結(jié)合，每個學(xué)生均有一門主方向個別課，個別課應(yīng)保證一定課時”標(biāo)準(zhǔn)?！瓣犖榻Y(jié)構(gòu)”觀測點增加“學(xué)科與課程論教師，有中學(xué)兼職教師”的要求。音樂表演“主課授課”觀測點增加“一對一授課”標(biāo)準(zhǔn)、生師比要求“11：1”；實踐教學(xué)增加“畢業(yè)音樂會”要求。指標(biāo)除“專業(yè)定位”“專業(yè)建設(shè)規(guī)劃”“師資隊伍與綜合素質(zhì)”“質(zhì)量監(jiān)控”“教學(xué)文件檔案管理”“專業(yè)特色與優(yōu)勢”外提供了40個具化的評定標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。從上可以看出“指標(biāo)”的制定既滿足了普通本科高校專業(yè)辦學(xué)的基本要求，又結(jié)合培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的特殊性。

2.2 “定量指標(biāo)”與“定性指標(biāo)”多維度評價指標(biāo)相結(jié)合

“定量指標(biāo)”即客觀指標(biāo)，指用具體數(shù)量、數(shù)據(jù)來進(jìn)行衡量、評判的指標(biāo)。如一級指標(biāo)中的專業(yè)與課程建設(shè)、師資隊伍、教學(xué)條件及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)成果、科研水平、社會聲譽等屬于定量指標(biāo)?！岸ㄐ灾笜?biāo)”即主觀指標(biāo)，對于無法量化的元素評判原則取決于評判專家通過被評單位提供的軟件支撐材料或匯報，進(jìn)行定性分析判斷，“定性指標(biāo)”具有推理性、抽象性、主觀性，其優(yōu)勢對于較模糊的版塊進(jìn)行合理界定。其中一級指標(biāo)中專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)與建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)管理、專業(yè)特色與優(yōu)勢屬于定性指標(biāo)；定性指標(biāo)并非強調(diào)主觀性，而是由被評單位提供可量化的數(shù)據(jù)、展示專業(yè)建設(shè)過程中的“特色”及發(fā)展?jié)摿?，豐富內(nèi)涵建設(shè)，提升亮點?！岸恐笜?biāo)”與“定性指標(biāo)”多維度評價，使得專業(yè)評估更具有全面性。

2.3 “過程建設(shè)”與“結(jié)果導(dǎo)向”相結(jié)合

專業(yè)評估的主要目的是“增強校內(nèi)專業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展需要的適應(yīng)能力，以更好地實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置及專業(yè)建設(shè)的社會職能”，評估觀測點雖然以結(jié)果為導(dǎo)向，但達(dá)成結(jié)果是需要過程性的，并非一蹴而就。其中“專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃建設(shè)”“專業(yè)與課程建設(shè)”屬于長遠(yuǎn)性的過程建設(shè)，旨在考量專業(yè)辦學(xué)的整體思路與架構(gòu)與辦學(xué)定位的契合度；“師資隊伍”“教學(xué)條件”“教學(xué)成果”“科研水平”等指標(biāo)雖然有具化的量化指標(biāo)為導(dǎo)向，但需要“過程性”的建設(shè)與時間的積淀。由此可見，專業(yè)評估指標(biāo)體系的架構(gòu)是“過程建設(shè)”與“結(jié)果導(dǎo)向”相結(jié)合，專業(yè)也需要圍繞“結(jié)果”來進(jìn)行“過程性”構(gòu)建，兩者相輔相成，達(dá)到“以評促建，以評促改，評建結(jié)合，促進(jìn)發(fā)展”的評估宗旨。

3 地方普通高校音樂專業(yè)評估指標(biāo)體系內(nèi)涵與實踐

3.1 明確專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)是根本

目前音樂專業(yè)人才市場激烈，需要我們培養(yǎng)出具備競爭力的人才，明確專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)是根本，走具有專業(yè)特色的辦學(xué)之路。《指標(biāo)》說明中強調(diào)：“專業(yè)定位是指該專業(yè)根據(jù)社會的需要和本身的辦學(xué)條件，找準(zhǔn)自己的位置，體現(xiàn)一定時期的目標(biāo)定位、類型定位、層次定位、服務(wù)面向定位等”[5]。

地方高?？梢愿鶕?jù)自身的社會條件和地方文化資源、服務(wù)地方社會的具體內(nèi)容、人才培養(yǎng)的起點和學(xué)生就業(yè)的方向，明確辦學(xué)目標(biāo)，定位音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。專業(yè)音樂學(xué)院致力于培養(yǎng)“高素質(zhì)、一流”的音樂人才，地方高校音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)需要與地方人才的需求掛鉤。強調(diào)服務(wù)地方音樂文化藝術(shù)發(fā)展的口號，培養(yǎng)多方向、高素質(zhì)、多學(xué)科、應(yīng)用型的音樂人才。在探索過程中，結(jié)合專業(yè)現(xiàn)狀，結(jié)合自身的優(yōu)缺點、學(xué)校的歷史特點和實踐優(yōu)勢、學(xué)校立足地方優(yōu)勢的基礎(chǔ)或高地，以及與同類兄弟院校發(fā)展思路和戰(zhàn)略的異同。

3.2 專業(yè)和課程建設(shè)是基石

專業(yè)與課程建設(shè)指的是培養(yǎng)專業(yè)人才的整體框架結(jié)構(gòu)。包括教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方法與手段等方面。以市場需求、社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，立足地方經(jīng)濟社會音樂文化發(fā)展需要，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索多方向的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式。制定體現(xiàn)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、會責(zé)任教育為一體的人才培養(yǎng)方案，圍繞實踐課程、文化素養(yǎng)課程、選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、特色課程架構(gòu)合理的課程體系，提升學(xué)生的職業(yè)能力及就業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的地方應(yīng)用型音樂人才。

3.3 加強師資隊伍建設(shè)

《指標(biāo)》中對普通本科高校音樂專業(yè)師資有三個方面的評判指標(biāo)，一是“高水平教師”、二是“教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)”、三是“隊伍建設(shè)與綜合素質(zhì)”。普通高校音樂專業(yè)教師要求合理的梯隊建設(shè)，不僅要求教師個人具備專業(yè)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)。還要圍繞專業(yè)建設(shè)有合理的教師梯隊及長遠(yuǎn)規(guī)劃。對于專業(yè)教師隊伍建設(shè)需要多方面開展，一是“走出去”，鼓勵在編教師外出進(jìn)修深造、提升學(xué)歷，提高業(yè)務(wù)能力和專業(yè)理論水平。二是對外“引進(jìn)人才”，通過人事招聘匹配合理的酬薪制度與優(yōu)惠政策，引進(jìn)高級人才，建立結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊。三是“傳、幫、帶”，通過“老帶新”的方式，逐步形成年齡、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)科研團隊。比如巢湖學(xué)院近年來對于專業(yè)師資建設(shè)，采取了一系列政策。對剛聘用的教師實行“青年導(dǎo)師制”，通過“老帶新”讓青年教師盡快適應(yīng)崗位。鼓勵青年教師掛職、繼續(xù)教育課程培訓(xùn)，對于副高職稱教師鼓勵外出訪學(xué)，繼續(xù)升造。在專業(yè)中選擇業(yè)務(wù)能力強、教科研水平高，專業(yè)內(nèi)有影響力的老師作為專業(yè)帶頭人、骨干教師推動專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

3.4 培育專業(yè)特色是亮點

專業(yè)特色是指地方高校在區(qū)域內(nèi)立足地方形成的與其他高校同類專業(yè)不同的優(yōu)質(zhì)特色，體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的獨特性，做到“人無我有”。專業(yè)特色的確立是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位確立專業(yè)的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路；優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、架構(gòu)特色的課程體系、改良教學(xué)方法形成專業(yè)特色與優(yōu)勢。這需要在明確的辦學(xué)定位指導(dǎo)下，制定合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，堅持差異化發(fā)展理念，制定特色建設(shè)規(guī)劃，促進(jìn)地方高校專業(yè)特色建設(shè)。如巢湖學(xué)院的音樂表演專業(yè)結(jié)合學(xué)?！碍h(huán)巢湖，文化塑校，服務(wù)地方”辦學(xué)宗旨，以巢湖區(qū)域文化特色“巢湖民歌”為著力點，著力打造音樂專業(yè)特色。專業(yè)特色由專業(yè)培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等來支撐。如巢湖學(xué)院音樂表演專業(yè)以立足巢湖，面向合肥，輻射長三角培養(yǎng)服務(wù)地方的音樂人才為目標(biāo)，一方面構(gòu)建巢湖本土音樂文化傳承與創(chuàng)新的課程體系，開設(shè)《巢湖民歌賞析課》，另一方面鼓勵學(xué)生實踐、教師教科研、競賽等方面圍繞“巢湖民歌”突出地域特色。

4 結(jié)語

專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及方方面面，專業(yè)評估是根據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)定的目標(biāo)對高校專業(yè)建設(shè)進(jìn)行定量分析和價值判斷，通過對專業(yè)設(shè)置的宏觀監(jiān)管，加強專業(yè)建設(shè)的規(guī)范性，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。