■張冠宇（吉林化工學(xué)院）

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的大局下，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)稱態(tài)基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)可持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)的發(fā)展動(dòng)力尤其需要職業(yè)教育提供人才支撐。在黨和國(guó)家高屋建瓴的指引下，我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)蓬勃發(fā)展的新時(shí)期。借鑒當(dāng)今世界范圍職業(yè)教育所廣泛采用的學(xué)徒制模式，傳承我國(guó)傳統(tǒng)意義的師傅手把手教學(xué)工藝學(xué)徒制模式，我國(guó)職業(yè)教育嘗試以兩方面經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)化組合來構(gòu)建符合國(guó)情和時(shí)代需要的新學(xué)徒制模式，積極提高高職高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，并已經(jīng)取得了可喜成果。在此基礎(chǔ)上，基于對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展優(yōu)勢(shì)的分析，結(jié)合吉林化工學(xué)院航空工程學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)吉林省區(qū)域經(jīng)濟(jì)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的教育教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)航空類高職專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式做經(jīng)一步的探研，認(rèn)為有必要在對(duì)比分析，厘清發(fā)展的共性、特性；完善制度，密切校企合作、產(chǎn)教融合；組合師資，提升傳、幫、帶效果；契合崗位，鍛造技能、服務(wù)意識(shí)；多向考評(píng)，共促教學(xué)相長(zhǎng)五個(gè)方面，進(jìn)一步優(yōu)化航空類高職專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展優(yōu)勢(shì)

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在世界范圍內(nèi)的職業(yè)教育中是被廣泛采用的?，F(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的傳承，也是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的突破。早期的學(xué)徒制始于傳統(tǒng)手工藝技術(shù)，是由掌握手藝的師父手口相傳將技藝傳給徒弟，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制早已不單單是傳統(tǒng)學(xué)徒制那樣單一?，F(xiàn)代學(xué)徒制相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)徒制，最本質(zhì)的區(qū)別在于加入了學(xué)校職業(yè)教育。在高職院校培養(yǎng)人才的過程中，新學(xué)徒制更能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。在保證學(xué)生依然能夠在傳統(tǒng)學(xué)徒制“手把手”的教學(xué)特點(diǎn)學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)到到專業(yè)，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)科的系統(tǒng)化教育方式融入其中，凸顯出高職教育在教學(xué)體系上的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以使學(xué)生在日后學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握實(shí)踐技術(shù)，提高專業(yè)技能。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)徒制才人培養(yǎng)模式的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

其一實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相對(duì)接?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育是職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制教育相結(jié)合的新型教育模式。在此教育方式下有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)直接參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，將實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，將職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。在遵循發(fā)展大環(huán)境的共性下，支持技術(shù)技能人才的個(gè)性發(fā)展，為其拓寬成長(zhǎng)道路，提供發(fā)展的更多可能性。

其二適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。無論是傳統(tǒng)學(xué)徒制教育模式或是現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，其本質(zhì)都是為社會(huì)發(fā)展提供有力人才。在時(shí)代的不斷變遷下，能讓技術(shù)人才適應(yīng)發(fā)展洪流，并在工作中不斷創(chuàng)新一直是現(xiàn)代學(xué)徒制教育的任務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合，全方位人才培養(yǎng)，在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相對(duì)接的有力條件下深化教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)置，培養(yǎng)出適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展需求的人才，并嘗試培養(yǎng)出能夠引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的前進(jìn)人才。

其三實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，加深校企合作。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的長(zhǎng)久發(fā)展下，深化產(chǎn)教結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，堅(jiān)持以人為本，工學(xué)結(jié)合，知行合一的教學(xué)方針，對(duì)人才的培養(yǎng)更加多元化，不再拘泥于傳統(tǒng)方式。真正將教育與生產(chǎn)相結(jié)合，讓技術(shù)人才在學(xué)習(xí)過程中得到更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，在真正走出校門后能夠適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)并在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，引領(lǐng)新技術(shù)的發(fā)展。同時(shí)在現(xiàn)代學(xué)徒制教育過程中要重視技術(shù)人才三觀及人格方面的發(fā)展，讓技術(shù)人才真正了解到其職業(yè)的優(yōu)越性，在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí)增加職業(yè)自信，并將置業(yè)熱情最大化，將職業(yè)創(chuàng)新精神更好的融入于日后的工作中來。

二、航空類高職專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的發(fā)展謀略

（一）對(duì)比分析，厘清發(fā)展的共性、特性

航空類高職專業(yè)人才培養(yǎng)有其共性，也有其特性。共性即都是為我國(guó)航空事業(yè)的發(fā)展需要培養(yǎng)高級(jí)技能人才，但也有其特性，一是不同的學(xué)校有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，譬如培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)管理類的、培養(yǎng)服務(wù)類的、培養(yǎng)技術(shù)類的等等。吉林化工學(xué)院航空工程學(xué)院由隸屬空軍裝備部的中職學(xué)校，并入隸屬吉林省的吉林化工學(xué)院，升級(jí)為培養(yǎng)航空產(chǎn)業(yè)人才的高職專業(yè)，開設(shè)的課程主要有飛機(jī)及發(fā)動(dòng)機(jī)維修、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械加工技術(shù)、電子技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用等。二是學(xué)校所處的區(qū)域不同，人才培養(yǎng)要基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要量身培養(yǎng)，以滿足地方需要為人才培養(yǎng)規(guī)格的基本標(biāo)準(zhǔn)。仍以吉林化工學(xué)院航空工程學(xué)院為例，作為吉林省吉林市航空產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地，培養(yǎng)航空類技術(shù)技能型人才是必須堅(jiān)持的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，那么，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)就要突出技術(shù)要求精，技能要過硬，既能夠扎實(shí)掌握專業(yè)技術(shù)，又能夠有志于成為地方航空產(chǎn)業(yè)的技師和工匠。

（二）完善制度，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合

航空類高職專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制以制度建設(shè)、制度實(shí)施、制度監(jiān)控、制度保障來來實(shí)施學(xué)校對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，制度完善是剛性要素。學(xué)校要完善的學(xué)徒制就是要加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與企業(yè)的崗位需求緊密掛鉤，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握以教學(xué)授予和崗位實(shí)操演練結(jié)合進(jìn)行。而加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合的牽頭、維系、密切、高效的責(zé)任重在三方。一在地方政府要給予足夠的政策導(dǎo)向，能夠充分調(diào)動(dòng)校企雙方合作育人的積極性；二在學(xué)校要主動(dòng)積極的爭(zhēng)取企業(yè)的合作，能夠主動(dòng)連、主動(dòng)靠、主動(dòng)創(chuàng)造合作效能；三在企業(yè)，要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，積極為學(xué)生的學(xué)徒創(chuàng)造條件和提供資源。三方的合力作用要充分就必須通過制度化的形式來固化，通過階段性的總結(jié)分析找出不足并調(diào)適。再確切的說，三方中的責(zé)任有有意學(xué)校的責(zé)任為主，學(xué)校是育人的主陣地，要發(fā)揮好學(xué)徒制制度建設(shè)主要責(zé)任方的作用。

（三）組合師資，提升傳、幫、帶效果

實(shí)施學(xué)徒制意義下的師生涵義準(zhǔn)確的說又加入了師徒涵義，這就表面命了師資組合的特征，既要有學(xué)校教學(xué)的教師，又要有生產(chǎn)崗位的師傅，由教師和師傅兩手培育“學(xué)徒”。而且，師傅對(duì)徒弟記憶的傳授是通過傳幫帶形式進(jìn)行的，那么，學(xué)校的學(xué)徒制也必然要通過學(xué)生的學(xué)校教師和生產(chǎn)崗位的師傅這樣兩種組合的“雙師”來進(jìn)行，“雙師”的施教途徑依然需要以傳幫帶的形式進(jìn)行。因此，無論是學(xué)校的專業(yè)教師，還是生產(chǎn)崗位的帶徒師傅，都要優(yōu)選，都要明確他們的教學(xué)責(zé)任，提出具體的如何做好對(duì)學(xué)生傳幫帶的要求。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)管理和師資教育團(tuán)隊(duì)的管理，健全雙導(dǎo)師的選拔及培養(yǎng)，同時(shí)注重人才引進(jìn)工作，推進(jìn)校企互聘共用師資隊(duì)伍建設(shè)。企業(yè)要給予帶學(xué)生師傅以足夠的從精神到物質(zhì)的支持。

（四）契合崗位，鍛造實(shí)踐技能、服務(wù)意識(shí)

在加強(qiáng)校企合作的大環(huán)境下，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并在教育體系建立時(shí)采納多方建議，實(shí)行企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合制定教育方案，這一方面減少了單一制定的片面性，在理論和實(shí)踐中相互補(bǔ)，另一方面由于企業(yè)的加入，可以讓學(xué)生更加實(shí)在的了解目前行業(yè)的發(fā)展趨向，有利于學(xué)生了解行業(yè)并制定自身發(fā)展方案。打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，深入校企一體化教育，提供訂單式培養(yǎng)，將案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等新方式融入其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力。

（五）多向考評(píng)，共促教學(xué)相長(zhǎng)

要完善以學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和職業(yè)質(zhì)量為核心的考核體系。將多方評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中不僅僅聽一家之言，為學(xué)生提供多方反饋。同時(shí)利用考核體系讓教育工作者共同反思在學(xué)生教育過程中的問題，為分析問題的形成提供依據(jù)，并根據(jù)共性問題調(diào)整教學(xué)方針，優(yōu)化教學(xué)體系。在診斷和改進(jìn)中不斷進(jìn)步。