■蔣才夢（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

翻轉(zhuǎn)課堂：別名翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，起源于David Wiley 教授在2007年創(chuàng)新的一門開放式課程。這種開放式課堂，是教師在課前預(yù)先錄制本堂課的教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生在課前通過觀看視頻自行學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，至于課堂，則專門用于集體答疑，以及師生之間互相交流。這種模式將課堂與視頻相結(jié)合，它最突出的特征就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)順序重新組構(gòu)，其與傳統(tǒng)課堂最為明顯的區(qū)別在于，傳統(tǒng)課堂是利用課堂時間把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生下課以后再通過作業(yè)復(fù)習(xí)的方式自行吸收；而翻轉(zhuǎn)課堂則是讓學(xué)生在課前接收知識點(diǎn)，在課堂上交流互動促進(jìn)吸收。這種模式使教師能夠提前獲取學(xué)生的疑問點(diǎn)，并及時幫助答疑解惑，加速學(xué)生知識的吸收，而同學(xué)之間的交流互動也可以取長補(bǔ)短，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。

一、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容固化

現(xiàn)今國內(nèi)絕大部分高職學(xué)校財(cái)務(wù)管理所授課程依舊是籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理、利潤分配等老課程。這些課程內(nèi)容已多年未更新，但是企業(yè)的財(cái)務(wù)管理內(nèi)容是隨著時代進(jìn)步不斷更新著的。顯而易見，現(xiàn)今財(cái)務(wù)管理課程與實(shí)際企業(yè)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容并不匹配，學(xué)生畢業(yè)后很難快速接手工作。

（二）教學(xué)方式單調(diào)

國內(nèi)財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)方式比較單調(diào)，絕大多數(shù)教師都是利用教材、板書以及課件進(jìn)行課堂知識傳授，而授課形式也是教師講解灌輸，學(xué)生被動接受，師生之間交流互動極少。學(xué)生接受知識主要依靠強(qiáng)記和掌握，極少會進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，對其理解也不足。

（三）缺乏應(yīng)用能力

目前財(cái)務(wù)管理模式，使大多數(shù)學(xué)生僅停留在對知識點(diǎn)的記憶，卻不理解其原理，應(yīng)用的機(jī)會更是少之又少。強(qiáng)記的后果是只是記住了當(dāng)堂示范的案例，做不到融會貫通、舉一反三，遇到類似案例但是表達(dá)方式不同，就會無從下手。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的必要性

對于高職會計(jì)專業(yè)而言，財(cái)務(wù)管理是一核心模塊。財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用其理論知識去解決實(shí)際工作中遇到的問題，它是一種能力的培養(yǎng)，也是一門將理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上進(jìn)行單一的理論知識灌輸很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，而課下無人指導(dǎo)讓學(xué)生自行吸收也是一個艱難的過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)則彌補(bǔ)了這一不足，學(xué)生在課前完成新知識的接收，把疑問帶到課堂，不僅能讓教師及時解惑，還能與同學(xué)相互討論學(xué)習(xí)，充分理解知識，并把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問題的能力，充分發(fā)揮教學(xué)的作用，多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造實(shí)用型人才，也能促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征：一是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)理念；二是以在線學(xué)習(xí)為前提的教學(xué)模式；三是把線上教育延伸至課堂。以此模式為基礎(chǔ)進(jìn)行的高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式創(chuàng)新也分為三大模塊，一是課前準(zhǔn)備；二是課堂學(xué)習(xí)；三是課后鞏固。

（一）課前準(zhǔn)備

教師需要提前錄制相關(guān)教學(xué)視頻并上傳至教學(xué)平臺（可根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要選擇平臺比如QQ 群、微信群等），教學(xué)課件要有側(cè)重，盡量凸顯知識點(diǎn)，必要時可制作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)；學(xué)生在線學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，思考教師預(yù)先設(shè)置的問題，有疑問時可在教學(xué)平臺提問，也可在線進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。教師要提醒學(xué)生課程要點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生提問頻率高的疑難點(diǎn)。這一模塊主要目的在于理論知識的傳授，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解財(cái)務(wù)管理這一課程，教師也可以整理一個財(cái)務(wù)管理教學(xué)資源庫并上傳至教學(xué)平臺，簡要介紹一下財(cái)務(wù)管理的課程設(shè)計(jì)，財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)綱要，學(xué)期課程計(jì)劃表、教師教案等。除此之外，該教學(xué)資源庫內(nèi)還可增加學(xué)習(xí)資料，例如習(xí)題、經(jīng)典實(shí)訓(xùn)案例以及案例分析方法等，以便學(xué)生課下實(shí)踐學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)操熟練度，提升綜合能力。

（二）課堂學(xué)習(xí)

財(cái)務(wù)管理是注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，因此它的實(shí)操案例不計(jì)其數(shù)。教師可以以某一案例為主題，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，討論結(jié)束后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，教師對匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行考評，并根據(jù)匯報(bào)情況分別進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及師生之間的互動。課堂最后，教師再強(qiáng)調(diào)一次課程重點(diǎn)，以加深學(xué)生印象。這樣的模式可以使學(xué)生在實(shí)操過程中完成知識的吸收，不僅掌握了知識，也提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）課后鞏固

課后，教師可以給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，課后作業(yè)以覆蓋當(dāng)堂全部知識點(diǎn)為宜，讓學(xué)生通過完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)，鞏固課堂知識，提高自身能力。除此以外，還可以參考另一形式：讓學(xué)生撰寫課堂總結(jié)，自行匯總課堂知識點(diǎn)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找出實(shí)驗(yàn)過程中的不足，思考改進(jìn)方法，對自身有一個綜合評價。學(xué)生完成課后作業(yè)后，可將其上傳至教學(xué)平臺交流討論，教師能夠通過作業(yè)分享了解各個學(xué)生情況，及時給予專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生知識內(nèi)化。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式考核方式設(shè)計(jì)

隨著教學(xué)模式的翻新，其考核方式也應(yīng)有所改變。翻轉(zhuǎn)課堂作為動態(tài)的教學(xué)方式，它的考核結(jié)果也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的靜態(tài)試卷成績考核，它更側(cè)重于靈活綜合的考核，不僅考核教學(xué)課堂，也考核課前準(zhǔn)備階段及課后鞏固階段。就教師而言，它既涉及了教師的教學(xué)能力考核，也能評估其課程準(zhǔn)備程度、對學(xué)生能力培養(yǎng)、課后作業(yè)指導(dǎo)等多個方面；就學(xué)生而言，除了考核其掌握知識程度，還能評價其自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)配合程度、對于學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的考核方式更加科學(xué)全面，它由多個指標(biāo)共同構(gòu)成。截至當(dāng)前，就翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校的運(yùn)行情況來看，其課前資料準(zhǔn)備、課堂交流學(xué)習(xí)、課后知識鞏固模式已基本成型。以該模式為前提，進(jìn)行考核項(xiàng)目篩選，確定清晰的考核指標(biāo)。然后根據(jù)三大模塊在教學(xué)過程中所占比重，確定其考核分值。以求獲得對師生客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施中的注意事項(xiàng)

（一）課前視頻要短小精悍

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種碎片化信息紛涌而至，大學(xué)生也適應(yīng)并熱衷于這類信息的接收，如果視頻過長，學(xué)生很容易感到乏味。所以可把各個重點(diǎn)都錄制成一段段小視頻，時間盡量短，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。視頻要具有創(chuàng)意性，制作時要盡量切合學(xué)生需求。

（二）課前問題設(shè)置要有引導(dǎo)性有深度

課前問題的設(shè)置要有層次的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生注意到重點(diǎn)，主動思考尋找答案。逐漸加深問題的深度，讓學(xué)生從易到難，逐漸提高自身認(rèn)知水平。此外，問題的設(shè)計(jì)要偏向于理論知識如何進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。

（三）以課堂為主，教學(xué)平臺為輔

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式中，運(yùn)用教育平臺視頻進(jìn)行知識傳授只是一個信息傳遞的過程，而課堂交流促進(jìn)知識內(nèi)化才是重點(diǎn)。許多老師會本末倒置，過分注重視頻錄制效果，而忽視課堂點(diǎn)評。翻轉(zhuǎn)課堂是線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合的新型教學(xué)模式，教師不僅需要制作精良的視頻，也要做好有思想、有專業(yè)度的課堂指導(dǎo)，只有這樣才能讓學(xué)生把財(cái)務(wù)管理知識融會貫通，增強(qiáng)實(shí)踐能力。