■王迪（吉林建筑大學(xué)）

當(dāng)前，我國高校在培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研人才方面，盡管提出了不少政策和措施，但是在具體的實(shí)踐中，還是存在一些不完善的問題，如產(chǎn)學(xué)研之間的融合度偏低，政策的可操作性差，高校培養(yǎng)與科研及其成果轉(zhuǎn)化之間缺乏密切的配合。使得高校畢業(yè)生在就業(yè)時很難就業(yè)，而企業(yè)則又很難招聘到所需的人才，出現(xiàn)供需之間的矛盾。所以，作為產(chǎn)學(xué)研教育主題的高等院校，應(yīng)該在今后的教育實(shí)踐中不斷探索適合高校各科專業(yè)發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研發(fā)展路徑，促進(jìn)我國 高等院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為我國現(xiàn)代化建設(shè)提供必備的人才。

一、基于產(chǎn)學(xué)研合作教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在整個世界范圍內(nèi)容，都在推動產(chǎn)學(xué)研合作教育的開展，尤其是在國外發(fā)達(dá)地區(qū)的高等教育中，產(chǎn)學(xué)研非常受到重視，其發(fā)展路徑也較為豐富，經(jīng)驗(yàn)較為成熟。如在美國，產(chǎn)學(xué)研發(fā)展幾乎發(fā)展為自發(fā)的一種市場行為，當(dāng)然這得益于美國市場機(jī)制及其信用機(jī)制發(fā)展比較成熟，尤其是在工科專業(yè)方面的發(fā)展尤為明顯，其中最著名的例子就是上世紀(jì)中期以斯坦福大學(xué)為代表的高校創(chuàng)立了“硅谷”這一產(chǎn)學(xué)研科技項(xiàng)目的成功。近年來，我國在這一方面投入了較大的研究及實(shí)踐，取得了一定的成果。

不過，因?yàn)槲覈谕苿赢a(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展方面起步較晚，因此缺乏充足的理論支持及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)展方面處于初級探索發(fā)展時期，隨著實(shí)踐的不斷豐富和深入發(fā)展，遇到的問題也逐漸顯現(xiàn)出來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在認(rèn)識方面，對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的認(rèn)識還不充分。有些高校認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研只是為學(xué)生解決實(shí)習(xí)問題的一個途徑而已，同時企業(yè)也缺乏對其效益及價(jià)值的認(rèn)識，同時將所需的費(fèi)用視為教育及企業(yè)發(fā)展之前的額外的負(fù)擔(dān)；第二，在具體發(fā)展路徑方面很多高校還缺乏有效的實(shí)施路徑。盡管意識到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要性，但是受限于外部環(huán)境的束縛，或者條件的不充足，使得具體的貫徹落實(shí)缺乏有效的策略或方法；第三，在機(jī)制建設(shè)方面，還缺乏系統(tǒng)性及長效的系統(tǒng)機(jī)制。在運(yùn)行機(jī)制保障方面，很多高校缺乏有效的保障機(jī)制、調(diào)控機(jī)制及相應(yīng)的工作評價(jià)機(jī)制等，使得工作開展不能系統(tǒng)化、科學(xué)化、循序化等，停留在淺表層次。從上述問題來看，我國的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方式存在單一性，在結(jié)合的深度、廣度及有效性方面還需要不斷提高，與快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不相適應(yīng)。所以，在今后的發(fā)展中，探索有效的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式有著重要意義。

二、我國的產(chǎn)學(xué)研合作教育中針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的典型模式

（一）校企合作模式

我國最早的產(chǎn)學(xué)研合作教育開展，其實(shí)踐的主要方式主要表現(xiàn)在學(xué)校資源與企業(yè)資源的有效互動。主要體現(xiàn)在建設(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，聘請企業(yè)的有著豐富管理及技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的人才作為學(xué)校教學(xué)的顧問指導(dǎo)，或者是通過項(xiàng)目委托的方式開展校企合作，共同建設(shè)研發(fā)中心等；在學(xué)生畢業(yè)論文選題、內(nèi)容定制或是科研項(xiàng)目選擇方面，選擇企業(yè)急需解決的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行研究，從而使得校企合作更加貼合。

（二）專家疏導(dǎo)模式

也就是由高校聘請領(lǐng)域內(nèi)的專家、研究者、高級管理人員等兼任高校課堂的客座教授或兼職研究生導(dǎo)師，從而將業(yè)內(nèi)最前沿的發(fā)展技術(shù)及理論引入校園學(xué)習(xí)中，對準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展的焦點(diǎn)開展教學(xué)與教研活動，或者是定期、不定期組織開展相應(yīng)的專家研討和訪問交流，調(diào)動學(xué)校研究資源與企業(yè)科研實(shí)踐資源共同開展和攻克某個科研項(xiàng)目，降低產(chǎn)學(xué)研之間的轉(zhuǎn)化難度，真正發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)和長處。

（三）學(xué)科集群、產(chǎn)業(yè)集群雙向?qū)幽Ｊ?/h3>

取代傳統(tǒng)校企合作模式中的點(diǎn)對點(diǎn)的合作方式，高校內(nèi)部打造集中的優(yōu)勢學(xué)科，使其產(chǎn)權(quán)學(xué)科群效應(yīng)，為相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)區(qū)域的發(fā)展提供科研支持，構(gòu)建以專業(yè)核心競爭技術(shù)為發(fā)展制高點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)集群，推動和促進(jìn)國家級區(qū)域重大發(fā)展項(xiàng)目的發(fā)展。通過這種有著核心競爭力技術(shù)的產(chǎn)學(xué)研發(fā)展模式促進(jìn)高校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間的有效資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)人才與資源的有效結(jié)合，通過科研與教學(xué)之間的良性發(fā)展和共同進(jìn)步。

（四）研發(fā)力量集成模式

這一模式主要是為了從根本上解決高校產(chǎn)學(xué)研發(fā)展過程中存在的小型、分散的科研力量或自發(fā)、重復(fù)的科研力量所產(chǎn)生的發(fā)展后勁不足的問題，通過進(jìn)行體制的創(chuàng)新和機(jī)制的突破，將人才、基地及項(xiàng)目捆綁成為一個產(chǎn)學(xué)研一體化的平臺，通過平臺整體的理論，優(yōu)化資源配置，提高資源利用率，從而從整體上提高高校的人才培養(yǎng)能力，建立科研與教學(xué)一體化的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)本科生、研究生等不同層級，為我國科技及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的提供所需的中堅(jiān)人才基礎(chǔ)。

三、產(chǎn)學(xué)研合作教育中應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要問題

從理論上來說，產(chǎn)學(xué)研合作教育既具有生產(chǎn)性也具有創(chuàng)造性，在這一實(shí)踐過程中，不同的參與方發(fā)揮各自不同的優(yōu)勢，通過互動合作實(shí)現(xiàn)互動共贏，相互之間存在合作內(nèi)生長效機(jī)制。而實(shí)踐中普遍存在的現(xiàn)象是，企業(yè)的積極性不高，高校在相關(guān)的保障制度建設(shè)方面有著很大的滯后性，不能為高校產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展提供有效的制度支撐和支持。從相關(guān)調(diào)查得知，上文所述的“企業(yè)的助推”因素和“高校教學(xué)的拉動”因素，仍然是制約當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作教育開展的最主要的影響因素。其根源就在于盡管實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作模式，但是學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間不能進(jìn)行有效溝通和交流，缺乏“共同語言”，在人才培養(yǎng)過程中，困難重重，合作大都是一些敷于外表且難以持續(xù)的短期行為。

從產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的發(fā)展歷史來看，開始主要以學(xué)校+企業(yè)的發(fā)展模式，之后發(fā)展學(xué)校+企業(yè)+科研機(jī)構(gòu)的合作模式，現(xiàn)在發(fā)展為“政府協(xié)同參與”的多主體的合作模式，但從總體來說參與的主體還是集中為高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)。從產(chǎn)學(xué)研內(nèi)在含義看，產(chǎn)學(xué)研重視知識與實(shí)踐、教學(xué)與研究、科研與產(chǎn)業(yè)之間的結(jié)合，不過由于分屬于不同的機(jī)構(gòu)或部門，使其在運(yùn)作過程中難免產(chǎn)生不協(xié)調(diào)、不均衡，因此還需要探索良好的合作機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)更好的適應(yīng)企業(yè)對人才的需求。

四、產(chǎn)學(xué)研合作教育模式創(chuàng)新的實(shí)踐探索

（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景

對于企業(yè)、高校及科研機(jī)構(gòu)來說，開展產(chǎn)學(xué)研合作有利于促進(jìn)相互之間優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，促進(jìn)資源的有效利用，實(shí)現(xiàn)相互共贏，所以在發(fā)展方面可以根據(jù)不同專業(yè)及行業(yè)特點(diǎn)建立專門的行業(yè)協(xié)會，來對相互之間的合作進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織，高校也要從產(chǎn)學(xué)研發(fā)展角度開展人才培養(yǎng)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)策略等各個方面培育應(yīng)用型人才，通過行業(yè)協(xié)會的理論推動高校人才培養(yǎng)、企業(yè)提高效益，促進(jìn)我國科研技術(shù)的不斷發(fā)展。

（二）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)機(jī)制

在美國，對專業(yè)學(xué)位教育其內(nèi)涵是指“培養(yǎng)學(xué)生未來從事某一特定行業(yè)或職業(yè)所需要的專門技能”，因此可以說“專業(yè)學(xué)位”與“行業(yè)或者職業(yè)”是密切相關(guān)的。而且專業(yè)學(xué)位教育和行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試緊密銜接在一起，因此可以獲得社會的高度認(rèn)可。盡管獲取專業(yè)學(xué)位不是從事某一職業(yè)的唯一條件，但卻是必要條件。而專業(yè)人才培養(yǎng)與社會的需求緊密相連，所以，高校的專業(yè)學(xué)歷教育對執(zhí)業(yè)資格制度的發(fā)展起到重大的影響作用。

（三）以課程體系改革為核心，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

高校在開展專業(yè)教育時，要優(yōu)化選擇教學(xué)項(xiàng)目，在具體的教學(xué)過程中融入項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”，確保專業(yè)教學(xué)可以與社會需求相適應(yīng)，保障學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與行業(yè)需求實(shí)現(xiàn)無縫連接。在教學(xué)方法方面要不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動多種學(xué)習(xí)方式的開展，如啟發(fā)式學(xué)習(xí)模式、探究式學(xué)習(xí)模式、討論式學(xué)習(xí)模式等等。要推動科研和教學(xué)的有效互動，在教學(xué)內(nèi)容中要恰當(dāng)?shù)囊肟蒲谐晒膬?nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，加大建設(shè)和利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究基地的人才培養(yǎng)作用。要大力支持本科生積極參加科研活動，引導(dǎo)學(xué)生今早的接觸課題研究、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，開展團(tuán)隊(duì)科研。在考試方法方面，也要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母母?，改變傳統(tǒng)的考核模式，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的考查，豐富學(xué)生能力評價(jià)的方式。在教學(xué)管理方面，也要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，不斷探索以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的知識傳授型的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課程體系方面，也要與時俱進(jìn)，重視企業(yè)的作用，豐富教學(xué)內(nèi)容，開展教材建設(shè)，促進(jìn)課程建設(shè)和創(chuàng)新。

總之，開展產(chǎn)學(xué)研合作教育是我國高等教育未來的重要的人才培養(yǎng)途徑和方式，來積極推動產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的健康發(fā)展。