■李薇 甘玲俐（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

會計電算化教學(xué)是融合了會計知識和電腦操作知識的教學(xué)，我們最深的感觸是，學(xué)生只有在做題的過程中邊學(xué)邊練才能對操作的流程逐步熟悉，只有在不斷的犯錯中才能學(xué)習(xí)到操作重點、了解自己的短板。

一、會計電算化課堂“做中學(xué)、學(xué)中做”的一般教學(xué)流程及其特點

在會計電算化課程改革中，我們做了大量的教學(xué)視頻，即與課程教材內(nèi)容對應(yīng)的一般流程操作視頻配以步驟臺詞，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，即看完視頻再練習(xí)，或者邊看視頻邊練習(xí)，與此同時，老師強(qiáng)調(diào)整體流程及注意事項，讓課堂以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“做中學(xué)、學(xué)中做”是高職院校教學(xué)的重點，也是許多課程改革的方向，但是在課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀幻媾R著許多問題與挑戰(zhàn)。

我們希望在“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)課堂中營造一種良性競爭機(jī)制，學(xué)生在前面沖，而不是我們在后面趕，讓學(xué)生們自發(fā)地避免落后，努力又快又好地完成會計信息化任務(wù)。但是這其中也存在很多問題，比如，教師不能再用傳統(tǒng)的方式授課，甚至不能完全按照授課計劃的內(nèi)容來完成，而是針對學(xué)生差異化地教學(xué)，而只能模糊地執(zhí)行授課計劃，將學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距控制在一定范圍內(nèi)，而不是一視同仁地講課，要具體問題具體分析。

二、會計電算化課堂“做中學(xué)、學(xué)中做”教學(xué)中的一些問題

為便于理解，我們將電腦操作快、會計基礎(chǔ)好的同學(xué)視為A 組，電腦操作慢、會計基礎(chǔ)差的同學(xué)視為C 組。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度差異大，教師難以兼顧教學(xué)內(nèi)容

因為學(xué)生的電腦操作基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力存在差異，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，基礎(chǔ)好、操作快的A 組同學(xué)往往進(jìn)度也很快，而基礎(chǔ)差、操作慢的C 組同學(xué)往往無法跟上老師預(yù)設(shè)的進(jìn)度，久而久之，這就導(dǎo)致操作又快又準(zhǔn)確的A 組學(xué)生與操作又慢錯誤又多的C 組學(xué)生進(jìn)度差距越來越大，因此教師在強(qiáng)調(diào)操作重點和注意事項時，往往不能兼顧兩組的知識點，部門學(xué)生也往往專注于自身的操作而忽視了教師的講解。

（二）學(xué)生的問題多，教師難以兼顧操作問題

傳統(tǒng)課堂中，老師做一步學(xué)生跟一步的教學(xué)中，學(xué)生的錯誤相對較少，但是學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)自主思考的習(xí)慣，過分依賴教師，亦步亦趨，貌似學(xué)生們只要跟著老師做就不會有什么大問題，但是學(xué)生自己操作起來就傻眼了，問題層出不窮。

身為會計電算化教師，想必有很多老師都有過這樣的體驗，教室里不斷傳來“老師，我這里有個問題”“老師，我做不下去了”“老師，我的系統(tǒng)卡住了”等等的呼救聲，此起彼伏，應(yīng)接不暇，這就是“自主學(xué)習(xí)”課堂的一個問題，學(xué)生在操作中會有許許多多問題，或者“疑難雜癥”。

教師有時是分身乏術(shù)，無法及時地一一解決學(xué)生的問題，因為自主學(xué)習(xí)中，縱使老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要注意的細(xì)節(jié)，很多同學(xué)因?qū)Ｗ⒂谧约旱倪M(jìn)度而沒有聽進(jìn)去或者聽不懂，有的是還沒操作到這一步驟所以聽不懂，有的是已經(jīng)做完這一步驟的不愿意聽或者也沒注意到自己的錯誤，直到后面的操作無法繼續(xù)或出錯時才注意到，因此針對不同知識進(jìn)度、不同基礎(chǔ)的同學(xué)，教師有時是難以兼顧所有的操作問題的。

那么針對這些課堂問題，我們教師如何及時地幫助學(xué)生們解決問題，讓操作慢的學(xué)生不至于完全跟不上老師，讓操作快的學(xué)生不要太過超前呢？

三、會計電算化課堂教學(xué)的改進(jìn)方案

（一）A 組同學(xué)幫助C 組同學(xué)解決問題

當(dāng)A 組學(xué)生已經(jīng)又快有準(zhǔn)確地完成教師規(guī)定的操作任務(wù)時，指定其中幾位同學(xué)為C 組同學(xué)答疑解惑，尤其是老師忙不過來的時候，這樣既能使A 組學(xué)生鞏固自身知識、幫助同學(xué)，又能讓整體課堂進(jìn)度控制在一定范圍內(nèi)，而不至于過于超前，同時，C 組同學(xué)也能及時解決問題而不至于消極懈怠。當(dāng)A 組學(xué)生無法解決問題時再由教師來解決。

（二）錄制常見問題解決操作視頻供學(xué)生參考

教師在平時課堂上注意收集學(xué)生錯誤點，將常見問題的解決操作錄屏下來，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去錯題解決方案視頻里找，這樣就能讓老師集中精力解決那些“疑難雜癥”，而不至于忽略其他同學(xué)、耽誤課堂教學(xué)，因為在操作過程中，會計信息化系統(tǒng)前后銜接縝密，學(xué)生一旦有問題，常見問題可以較快解決，但是有些“疑難雜癥”、隱秘問題需要教師耗費半個小時甚至一節(jié)課來解決，如果不解決，后續(xù)的會計信息化操作是無法進(jìn)行下去的，而這又會導(dǎo)致教師無暇顧及其他同學(xué)，其他同學(xué)的問題得不到及時解決也無法做后續(xù)操作，嚴(yán)重耽誤課堂。實踐證明，這個方法大大緩解了這一問題，學(xué)生不會再煩躁不安、焦急排隊等待老師來解決問題，而是自己去錯題視頻庫里去找。

（三）通過單子教室平臺反復(fù)強(qiáng)調(diào)操作重點及注意事項

操作重點及注意事項要及時通過電子教室傳播到學(xué)生電腦上，提醒學(xué)生查看。不同進(jìn)度的同學(xué)都可以通過翻閱電子教室的消息列表查看到操作重點和注意事項，這樣就能緩解學(xué)生進(jìn)度不一、無法及時跟進(jìn)知識點的問題。

以上就是我在會計電算化課程一線教學(xué)崗位上進(jìn)行的幾項實踐，讓我們能更有效地開展“做中學(xué)、學(xué)中做”，將來的教育趨向于定制化、差異化的教育，我們會計電算化課堂也應(yīng)當(dāng)做好差異化的教育，運用好學(xué)生的差異來讓課堂變得更加活潑生動，讓課堂不僅局限于知識的傳播，而更注重綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。