李洪奎

新課程標準把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。以往歷次教學改革都是著重從教師教的角度研究變革教的方式，而新課程標準則是著重從學生學的角度研究變革學的方式，這是新課程標準的重大突破。也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。因此，本人在教改實驗中，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的探索和嘗試。

一、“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡所學課程。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性?，F(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領，主要“不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。

在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂內外讓學生自主探究、合作交流、動手操作、動腦，讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發(fā)了對學習的好奇心、求知欲以及學習課程的興趣，覺得學習不再是那些枯燥、乏味的，而是使學生真正體會到“生活中處處有知識，生活離不開所學知識”。這樣一來，學生從思想上自然而然地變“要我學”為“我要學”了。

二、學以致用，理論聯(lián)系實際

目前在教學依然存在著重理論輕實踐，重結果輕過程的現(xiàn)象，這是不合時宜的。試想，如果在教學中教師對周圍鮮活的素材視而不見，輕視知識實際應用，學生的能力何以得到提高？這是對學生能力發(fā)展的極端不負責任。

在教學中，我注重用“教材教”，而不是“教教材”。新教材最大的特點是它的開放性，比如，一個科學實驗，學生可以設計出幾種形式和內容。這都是以往教學中所沒有的，這對教師的挑戰(zhàn)是不言而喻的。教師要用好教材、用活教材，利用“探究活動”、“想想做做”、“動手動腦學”等讓學生積極、主動參與到教學活動中來，使學生通過探究、思考、想辦法、親自動手實踐、社會調查活動學會了知識，學生在運用知識解決實際問題的同時，也學會了勞動、調查等，體驗了成功的喜悅，真可謂一舉多得。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到學好知識對于我們的生活有多么重要，學習的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好的強烈欲望，變“學”為“用”，加深了對所學知識的理解。

三、把課堂還給學生，轉變教師的課堂角色

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流;過去由教師控制教學活動的那種沉悶和嚴肅的氣氛要被打破，取而代之的是師生交流互動、共同發(fā)展的真誠和激昂的場面。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發(fā)言、相互辯論中突然閃現(xiàn)。

在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探究者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，課本是你們的”“實驗器材是你們的，請你們自己去尋找。這節(jié)課的學習任務是你們的，老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。學生學習興趣非常濃，而其他的學生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。當然，這樣課堂秩序有點亂，但一個開放的、體現(xiàn)學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們去創(chuàng)造性的學習。

四、變“單一媒體”為“多種媒體”

21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”。例如在教學科學課“光的色散”時，可以通過看教學錄像，可以通過教學課件進行展示，可以通過學生自己動手做實驗……等手段，由講授型教學向創(chuàng)新型教學發(fā)展。

在小學科學教學中，適時恰當地選用現(xiàn)代教育技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學的文體化情景，使抽象的教學內容形象化、具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，同時也使其重視實踐操作，科學地記憶知識。教學過程中，多種媒體并用有助于發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。教師應該從自己學科的角度來研究如何把現(xiàn)代教育技術融入到學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的知識形象化、生活化，使學生不僅掌握知識，而且喜歡這門學科。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切課程與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習知識、理解知識和應用所學知識。