牙祖征

多年的班主任工作實(shí)踐使我深深認(rèn)識(shí)到，班主任工作是一門(mén)藝術(shù)，光憑干勁和熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還需要關(guān)心、理解和信任，需要細(xì)心、耐心及方法，需要…。隨著時(shí)代發(fā)展和改變，成長(zhǎng)中的中學(xué)生給班級(jí)管理帶來(lái)了復(fù)雜性，光靠過(guò)去一些班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和方法行不通，需要我們?nèi)ふ倚碌姆椒ǎ浞终{(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，創(chuàng)建良好班風(fēng)。班級(jí)管理看似簡(jiǎn)單，實(shí)則復(fù)雜，并不是用了時(shí)間、花了力氣就能夠做好的。如何做好農(nóng)村班級(jí)管理工作，使其更有實(shí)效呢？

一、文明治班

2017年9月，我懷著滿腔激情迎來(lái)我的第五批學(xué)生。前幾個(gè)月帶畢業(yè)班的辛苦和疲憊早已忘卻，看著55名新生來(lái)自農(nóng)村十幾個(gè)小學(xué)，我躊躇滿志地規(guī)劃著如何去帶好這個(gè)新班級(jí)，因原所在學(xué)校對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格程度不同，所以大部分學(xué)生進(jìn)入初中后表現(xiàn)比較好，但部分學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)就差了，其表現(xiàn)主要是紀(jì)律松散，行為粗魯，臟話多，動(dòng)輒罵人。他們的家庭環(huán)境、生活習(xí)慣、性格、興趣、愛(ài)好各異，因各種差異，學(xué)生與家長(zhǎng)之間，同學(xué)們相互之間，甚至與校外一些人的交往中，難免產(chǎn)生各種摩擦，發(fā)生這樣那樣的矛盾。在這些摩擦、矛盾面前，有的同學(xué)就會(huì)感情用事，表現(xiàn)出有悖規(guī)范，乃至違法的行為，不利于良好班風(fēng)的形成，也影響他們的健康成長(zhǎng)。面對(duì)這些瑣碎、復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生常規(guī)思想教育工作免不了，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，要求每個(gè)學(xué)生嚴(yán)格要求自己，并與學(xué)生一起商討制訂出具體的班規(guī)，從文明中學(xué)生開(kāi)始。同時(shí)我還先后在班里組織了“遵紀(jì)守規(guī)，做文明中學(xué)生”、“學(xué)英雄人物，做文明中學(xué)生”、“做文明中學(xué)生，創(chuàng)優(yōu)秀班集體”等主題班會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。我班有個(gè)“扣分能手”叫韋一（化名），對(duì)他表?yè)P(yáng)我用過(guò)，批評(píng)的招使過(guò)，而他的態(tài)度總是不卑不亢、不冷不熱，班級(jí)每天都會(huì)因?yàn)樗豢鄯郑旧鲜且蛩c紀(jì)律流動(dòng)紅旗無(wú)緣。班里學(xué)生對(duì)他反應(yīng)很大，我多次找她私下談話，給他時(shí)間、空間，讓他一馬，給他慢慢反思平時(shí)的言行舉止是否與《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》有違背，他的不文明行為有所收斂，到逐步消失，進(jìn)步明顯，學(xué)習(xí)上也變得努力。我對(duì)他的進(jìn)步給予肯定，并讓他當(dāng)了小組長(zhǎng)，后來(lái)他干得很出色。對(duì)班里幾個(gè)類(lèi)似的學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思想工作，讓他們充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，帶頭遵守紀(jì)律。這樣一來(lái)，一種良好班風(fēng)就慢慢形成了。

二、民主治班

我認(rèn)為教育應(yīng)該多一些商討，少一些指令;多一些欣賞，少一些懲處;多一些民主，少一些獨(dú)斷。班主任擁有科學(xué)的學(xué)生觀和先進(jìn)的管理理念，能抓住學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和“給他一分陽(yáng)光，他可以燦爛起來(lái)”的這種可塑性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，不必太過(guò)于挑剔、苛刻，手段上不要過(guò)于剛性的懲與罰，而是寬容、理解、欣賞、期待，把學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一種教育資源和教育契機(jī)，民主解決，智慧引導(dǎo)。在班里我設(shè)立“值日班長(zhǎng)”和“值周班委”。為了讓每位學(xué)生直接班級(jí)管理，增強(qiáng)民主意識(shí)，學(xué)會(huì)管理技能，所以建立“值日班長(zhǎng)”制度，“值日班長(zhǎng)”按座位由每位學(xué)生輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)紀(jì)律、課內(nèi)外作業(yè)、值日衛(wèi)生、兩操集會(huì)等一日常規(guī)項(xiàng)目的檢查、紀(jì)錄和管理，并在次日早上預(yù)備時(shí)間簡(jiǎn)短評(píng)講后移交下一位“值日班長(zhǎng)“。這種人人直接管理班級(jí)的做法讓每位學(xué)生都嘗到了管理的樂(lè)趣和苦衷，可以使一部分學(xué)生的“只要自由，不要組織紀(jì)律”、“只挑剔他人，不約束自己”的行為表現(xiàn)逐步得以糾正，培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力，更重要的是學(xué)生找到了自信。學(xué)生們?cè)趨⑴c民主管理的過(guò)程中，也增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)了自信，各方面都得到了很好的鍛煉。

三、和諧治班

良好的師生關(guān)系是和諧班集體形成的重要條件，也是教育獲得成效的保證。教育的過(guò)程是師生之間不斷交流的過(guò)程，既有各種信息的發(fā)出和反饋，又有情感的相互交流。這種互動(dòng)構(gòu)成教育、教學(xué)的氛圍、背景，在師生之間形成了"知識(shí)場(chǎng)"和"心理場(chǎng)"。因而班主任的交往風(fēng)格和民主作風(fēng)往往成為能否形成良好人際關(guān)系的關(guān)鍵。和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境不是單靠教師或者學(xué)校就能形成的，還要依靠社會(huì)、家庭等多方面的合力作用。作為班主任在建立和諧的班集體時(shí)，應(yīng)與家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)保持密切的聯(lián)系，積極開(kāi)展有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作用與影響，作為學(xué)?；蛘呓處煻际遣蝗莺鲆暤?。為了達(dá)到學(xué)校老師能與家長(zhǎng)友好交流，可通過(guò)家訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，組辦家長(zhǎng)學(xué)校等形式，一方面讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，一方面指導(dǎo)家長(zhǎng)正確地教育自己的孩子。開(kāi)創(chuàng)第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生接受社會(huì)上積極因素的教育。我們培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是服務(wù)社會(huì)，所以，我提倡讓學(xué)生多與社會(huì)接觸，甚至學(xué)生也可以參與大人的大部分活動(dòng)，可以討論大人的話題。目前學(xué)校非常的重視安全教育，這是一件好事。但是，有些班主任為了保證學(xué)生的安全，卻放棄了一切的讓學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。第二課堂的活動(dòng)少了，甚至沒(méi)了。還有些班主任認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)上的環(huán)境復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的影響是不利的，所以進(jìn)行了封閉式的教學(xué)，不讓學(xué)生接觸社會(huì)。這也是造成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)減少的原因，直接導(dǎo)致第二課堂活動(dòng)成為教育中的一塊軟肋。其實(shí)，學(xué)生受益，豈只是限于上課時(shí)僅僅的四十分鐘？學(xué)生的課余時(shí)間往往比上課時(shí)間要多，教師應(yīng)克服一切的困難，靈活地開(kāi)展多樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生了解、掌握更多的課外知識(shí)。

總之，班集體是由學(xué)生個(gè)體組成的，特別農(nóng)村留守學(xué)生情況千差萬(wàn)別，矛盾百出。良好的班級(jí)管理可以縮小差別、緩解矛盾、齊步前進(jìn)的功能，學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵(lì)因素，從而加強(qiáng)班集體的向心力和歸宿感，使班集體煥發(fā)出無(wú)窮的力量和生機(jī)，班級(jí)管理自然而然更有實(shí)效性。