卜彩霞

語文教學中的歸納能力主要指的是分析、歸納文章的主要內(nèi)容和中心思想，分析文章的構(gòu)成，概括作者在文中所要表達的情感，最后用簡明扼要的語言把內(nèi)容準確表達出來的能力?！缎W語文新課程標準》中要求五六年級（高段）學生能在閱讀中思考文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法;歸納能力也是學生要落實的基礎(chǔ)能力之一。

雖然小學高段的學生在閱讀能力以及積累能力方面有了一定的沉淀，但是問題仍然很多：如很多高段的學生在做閱讀題時，讀完一篇文章三四遍之后，仍然不能快速地區(qū)提取文章的主要內(nèi)容，只能去找文章的相關(guān)句子不管三七二十一地全部抄來了;或者讀完能大概地知道文章所寫的內(nèi)容，但是老師一問起歸納，學生就開始大篇大篇的開始復(fù)述起整篇文章起來。朱自清先生在總結(jié)自己的閱讀經(jīng)驗時說：“讀過的文章，只有用自己的語言將它的主要內(nèi)容概括出來的時候，才覺得讀懂了。”一位文學大家尚且如此，何況這些初入閱讀門檻的孩子們呢？由此可見，歸納能力的培養(yǎng)是十分重要的。面對這種情形，我們有必要有針對性地找到有效策略對學生進行歸納能力地培養(yǎng)。

一、策略一：補充課題法

題目是文章的眼睛，通常也是一篇文章的靈魂所在。透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內(nèi)容的高度概括。歸納這類文章的主要內(nèi)容，我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。

例如在部編版的五年級上冊第二單元的第六課《將相和》中，揭題后，老師可以引導學生抓住題目來進行補充：

師：將是指誰？

生：廉頗;

師：相是指誰？

生：藺相如;

師：將相和的意思是什么？

生：廉頗和藺相如和好;

學生通過閱讀課文，很容易就把這些通過題目擴展的問題補充成功，而后稍加整理就可以概括出課文的主要內(nèi)容：藺相如通過“完璧歸趙，澠池會面”立下功勞被封丞相，官位高于廉頗，廉頗不服氣多次挑釁，藺相如為了國家大局多次退讓，廉頗知道后負荊請罪，和藺相如共同輔佐趙王。

題目是文章的根本，通過題目我們能夠捕捉到很多有用的信息，我們就可以從題目入手，抓住文章中的主要人物可以補充事件，抓住事件的發(fā)展的可補充人物和事件要點，通過題目然后結(jié)合課文內(nèi)容擴展成一句完整的話。所以學會從題目來概括課文的主要內(nèi)容，這也不失為一種好的概括方法。

二、策略二：合并段意法

通常一篇文章是由多個自然段組成的，每個段落都是圍繞文章主題進行構(gòu)思，段意是每個段落的主要內(nèi)容，所以歸納出每個自然段的段意然后加以合并組合，要對各段的大意做適當?shù)男薷?，刪除重復(fù)的內(nèi)容，綜合相同的內(nèi)容，那就得到本文的主要內(nèi)容了。

如部編版六年級上第二單元第6課《狼牙上五壯士》，按照事情發(fā)展順序來寫，分為五部分：

第一部分（第1自然段），講七連六班接受了掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移的任務(wù)。

第二部分（第2自然段），講六班五個戰(zhàn)士誘敵上山，痛擊敵人。

第三部分（第3自然段），講五個戰(zhàn)士決定把敵人引上絕路。

第四部分（第4～5自然段），講五位壯士把敵人引上狼牙山頂峰，英勇殲敵。

第五部分（第6～9自然段），講五壯士英勇壯烈地跳下懸崖。

整合五個部分，我們可以歸納出七連六班五個戰(zhàn)士接受任務(wù)—痛擊敵人—引上絕路—頂峰殲敵—跳下懸崖。通過以上例子可以讓我們看到，學生歸納課文，只要理清了作者的寫作思路，將各個段落的內(nèi)容綜合起來進行整合，就是文章的主要內(nèi)容。

三、策略三：抓重點語句法

有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內(nèi)容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內(nèi)容就歸納出來了。具體的操作：可以先簡單地讀讀課文，了解大致內(nèi)容。然后找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯(lián)系其余各段作適當補充，文章的主要內(nèi)容就自然歸納出來了

重點語句還包括過渡句、總起句、和中心句，利用為些句子的特殊作用，老師在教學中很容易就可以引導學生來進行分段，學生也不會感到困難。相信學生掌握了這種方法，概括起來會事半功倍。

四、策略四：羅列重點法

不同體裁的文章要點不同。小學語文教材中的課文以敘事的文章為主，我們在概括主要內(nèi)容時，往往可以抓住記敘文“六要素”，再加以整理成一段表達通順的話。 “重點羅列法”采用先分解后綜合的思路，使概括課文主要內(nèi)容化繁為簡，化難為易。

如部編版語文五年級上冊《冀中的地道戰(zhàn)》是記敘文，老師就可以引導學生，地道戰(zhàn)發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么？學生通過閱讀課文加上老師的引導，進行整合歸納出主要內(nèi)容：1942到1944那幾年，日軍在冀中平原上“大掃蕩”還修筑了封鎖溝和封鎖墻，冀中人民在廣闊的平原上挖地道創(chuàng)造新的作戰(zhàn)方式從而粉碎了敵人的掃蕩。

歸納能力是高層次的思維活動，以上策略的運用能幫助學生從淺易處入手，使歸納大意盡量準確、全面。在語文教學中，我們在培養(yǎng)高段學生對課本知識進行歸納的同時，也不可忽視對生活知識的概括。孩子們的童年多姿多彩，而這樣的生活恰恰是語文的源泉。所以我們不但要在課堂上多加強孩子對文章歸納方面的練習，還要在日常生活中培養(yǎng)學生勤于觀察、善于總結(jié)的好習慣。一個動作、一個表情，都可以去仔細地觀察，哪怕是同一個人，在不同的情況下也會有不一樣的表現(xiàn)。這樣學習文章時就可以通過自己的親身體會，更好地去理解作品，長此以往，就會提高學生的語文素養(yǎng)，進而提高行為修養(yǎng)，我們只要在平時教學的每一個細小環(huán)節(jié)中都注重讓學生去積極地思考，主動地歸納，在實踐中堅持不懈地進行訓練，那么學生的語文歸納能力的培養(yǎng)與提高也就不再遙遠了。