趙崇

作文教學在我國中小學、乃至中高等學校不同層次的語文教學中，長期處于相對薄弱環(huán)節(jié)的地位。教師如何充分調(diào)動學生寫作積極性，激發(fā)對寫作和作文課的興趣，從而把寫作變成自覺自愿的行為、快樂的行為，使學生在知識建構(gòu)中構(gòu)建有效作文能力提高的一套策略，意義重大。本文從五方面培養(yǎng)途徑探討如何循序漸進不斷提升學生寫作能力。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

愛迪生說“興趣是最好的老師”，激起學生寫作的興趣是作文教學的法寶。而寫作興趣的持久濃厚又依賴于寫作成功感的獲得。所以很有必要探討如何激發(fā)學生的寫作興趣。

一是評語中多肯定，少批評。教師在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的評語指出不足之處?？隙ㄔ谟迷~、組句等方面有一點值得學習和借鑒的地方。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣。

二是在觀察體驗生活中，多寫多練。在作文教學中，應鼓勵學生用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。學生平時可以多進行練筆、記日記，多寫片段，隨時有感而發(fā)，讓自己的所思所想所感，淋漓盡致地表達出來。經(jīng)過長時期不斷持續(xù)的練習，潛移默化的訓練，學生筆頭熟了，素材也積累的豐富了，寫作起來自然“有話可說”，從而降低了寫作者的難度。

三是推敲模仿寫作，形成文風。對于起初學寫作的學生來講，應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。提供給學生好詞好句好段，講明在辭藻上、語言運用上、結(jié)構(gòu)上、立意上好在哪里，如何去模仿，即便學生在剛開始模仿時比較機械而不圓潤，也應加以肯定，以此提高學生寫作的興趣。

四是鼓勵主動創(chuàng)作，互相交流借鑒。要求學生認真對待寫作。教師或者選出佳作，在班內(nèi)朗讀;或者利用學習園地，開展作文展覽;或者利用作文課，將同一主題作文互換互批互改，讓學生互學互欣賞;或者評選出較好的部分學生作文，進行較具規(guī)模的作文展覽;或者選拔一定數(shù)量的作文，給予獎勵;或者利用班里及學校舉辦的文學社，指導文章寫得好的學生，通過報刊投稿發(fā)表文章達到激勵、激發(fā)學生寫作興趣。

二、廣泛閱讀積累詞匯

閱讀和寫作是不可分割的，教師應想方設(shè)法鼓勵和指導學生廣泛地閱讀，有意識地摘抄積累、感悟和運用，使學生的欣賞品味和審美情趣都得到相應提高。

首先要有閱讀的條件。鼓勵學生從小形成并自律形成閱讀的好習慣，多讀書、讀好書，可以在同學之間互相交流，也可以在圖書室借閱讀書。其次相對于一本好書而言，要引導學生在了解內(nèi)容基礎(chǔ)上，反復誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，讀出感情讀出境界，同時摘抄好詞好句好段。第三是有意識的培養(yǎng)學生學會精讀、略讀。對書的內(nèi)容快速的瀏覽為略讀，涉及重點情節(jié)內(nèi)容及好的篇章結(jié)構(gòu)可逐詞逐句慢慢體悟為精讀。得到想要的要點或具體的信息，就停下來，把它們記下。讀完全書以后，回顧全文內(nèi)容，根據(jù)要點列成提綱線索，從而整體把握。

三、走進生活搜索寫作素材

學生寫作素材的來源主要有兩大方面：一是生活，二是閱讀。生活是直接來源，閱讀是間接來源。生活是寫作的源泉，只有深入生活、觀察生活、感受生活，才能積累豐富的第一手資料，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

四、大膽構(gòu)思，展開想象創(chuàng)作

想象是作文的翅膀，作文離不開想象。想象可以使作者文思泉涌，浮想聯(lián)翩，使文章內(nèi)容更充實，文章形式更多樣，文章的主題更深刻，思路更廣闊。因此，引導學生大膽想象、大膽創(chuàng)新，以此來指導學生寫作作文。

一是豐富表象積累。學生的作文是再造想象和創(chuàng)造想象的結(jié)果，學生必須有豐富的表象儲備。教師要創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富青少年的表象?？梢酝ㄟ^學生在接觸自然、社會的過程中積累表象;可以在語文實踐活動中，如參觀、看展覽、游覽、看電影電視等活動積累表象;可以在語文識字寫字、口語交際、閱讀和綜合性學習的教學過程中積累表象;可以指導學生大量閱讀，在積累詞匯、句式、段落、篇章的同時，使學生間接地看到許多生活中未曾見到的事物，從而豐富表象積累。

二是落實想象訓練。要讓學生在課內(nèi)外活動和校內(nèi)外的活動中馳騁想象;要在德智體美勞等各種學科綜合中訓練學生的想象;同時在閱讀教學中，還可以引導學生抓住生動形象的詞語、句子，喚起頭腦中與詞句相關(guān)聯(lián)的表象，并按文字表述進行表象組合，訓練學生的想象，或者可以引導學生根據(jù)情節(jié)合理想象，或補充省略的情節(jié)，或把簡單的部分具體化、形象化，或者引導學生把課文想象成一幅畫、組織學生進行創(chuàng)造性復述等等進行想象訓練。

三是想象作文的訓練和指導。想象作文訓練的方式多種多樣，大致可分為四類：一是改造類。如，詩句改寫法、觀察聯(lián)想法、畫面寫意法、音響誘導法等;二是接續(xù)類。如，續(xù)寫補寫法、故事延續(xù)法等;三是擴充類。如，情境擴充法、詞語聯(lián)綴法、詞義描繪法等;四是暢想類。如，情景假設(shè)法、理想設(shè)計法、科學幻想法、童話創(chuàng)作法等。教師在指導寫作時，給學生以啟迪，告知學生怎樣審題，怎樣立意，怎樣選材，把掌握的材料加以想象和聯(lián)想，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫出來，使寫的文章內(nèi)容新穎，想象豐富，別具一格，便成了一篇好文章。

五、指導學生善于修改

修改是寫作不可缺少的重要步驟，是培養(yǎng)寫作能力的有效方法。在作文教學中應多注重采用學生互評互議的方法，真正調(diào)動起學生的積極性，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在寫作實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習寫作、完成寫作活動。修改的方法包括改、增、刪、補、調(diào)等，通過修改自己或別人的文章，進一步提升培養(yǎng)學生的寫作、辨別能力。

寫作是一個學生綜合能力的體現(xiàn)，寫作能力的培養(yǎng)和提高是一項長期的循序漸進系統(tǒng)工程，得作文者得天下，教師應根據(jù)大語文教學發(fā)展的要求，實事求是、求真務實、對癥下藥，適應現(xiàn)代生活的實際需要，針對性地、有意識的對學生進行專項寫作引導，經(jīng)過長期復雜的鍛煉培養(yǎng)，必能提高學生寫作水平。