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        淺談邊疆中學的拓展式閱讀

        2019-12-09 02:02:26劉慧玲
        贏未來 2019年25期
        關(guān)鍵詞:策略

        劉慧玲

        摘 要:邊疆中學拓展式閱讀應(yīng)植根于邊疆土壤,它應(yīng)該是以課本為中心,以語文課程標準和邊疆學生的生理及心理發(fā)展特點為依據(jù),以教師和學生共同確立的課外閱讀篇目為重點,輻射閱讀相關(guān)作品,進而延伸到各類報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)以及社會生活各個層面的閱讀活動。這種閱讀活動并非單純?yōu)榱搜矍暗膽?yīng)試,而是要立足課堂,超越課堂;立足課本,超越課本;立足學生,超越學生。最終實現(xiàn)大面積提高學生的閱讀能力,全方位提升學生語文綜合素質(zhì)的目標。

        關(guān)鍵詞:邊疆中學;拓展式閱讀;策略

        一 邊疆中學開展拓展式閱讀的必要性

        《語文課程標準》和開放性教學思想表明,語文教學的根本任務(wù)是全面提高學生的語文素養(yǎng)。邊疆中學由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響更深,死讀書,讀死書的情況依然存在,學生的知識面狹窄,教學效率低下,嚴重制約了學生的全面發(fā)展。這就要求我們語文教學的目標要進一步拓展,我們的視野中不僅要有字詞句篇的積累,還要有語感、思維品質(zhì)、學習方法和習慣的訓練,更要有文化品位、審美情趣、情感態(tài)度和思想觀念方面的培養(yǎng)。因此,必須實行基于課程標準的開放性教學,即拓展式閱讀教學來溝通“三個課堂”:以第一課堂為主體,改革語文課堂教學;開辟第二課堂,有計劃、有組織的開展形式多樣的各種課外閱讀活動;拓展第三課堂,利用學校、家庭和社會的語文教育資源開展語文綜合實踐活動。只有這樣,邊疆中學的語文教學才能逐步走出死板和封閉的狀態(tài)。

        二 邊疆中學拓展式閱讀的實施策略

        邊疆中學因其環(huán)境相對閉塞,經(jīng)濟文化相對落后,獲取新的知識信息比較困難,往往造成學生閱讀面狹窄,閱讀的觀念和方法比較陳舊,在一定程度上打擊了學生學習語文的積極性,也嚴重制約了我們語文教學效率的提高。面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,我們必須針對本地本校實際,充分利用現(xiàn)有資源,因地制宜,創(chuàng)造性地改善我們的閱讀環(huán)境,更新我們的教育觀念。而探索出一條適合邊疆特色,既能體現(xiàn)新課標精神,又具有可操作性的閱讀教學之路,便成了我們邊疆語文教師的當務(wù)之急。筆者認為,以教材為中心進行多角度拓展式閱讀,是解決上述問題的較為有效的方法。

        (一)以教材為核心,拓展閱讀材料

        作為邊疆中學,大多沒有一個像樣的圖書館和閱覽室,學生的閱讀資料十分短缺,我們在強調(diào)教材的核心地位的同時,讓每個學生分別訂一份報紙和一份雜志,由班上統(tǒng)一管理,資源共享。這種變“2”為“120”(假定本班共60名學生)的辦法,使得學生的閱讀資料由過去的數(shù)量少,內(nèi)容單調(diào)變得豐富多彩起來,同學們幾乎每天都能讀到內(nèi)容新鮮、生動活潑的報紙和雜志,極大的提高了大家的閱讀興趣,豐富了知識,開闊了眼界。同時,要求學生每人準備一個比較精美的筆記本,將閱讀過程中遇到的自己最感興趣的東西摘抄下來,每月在班上進行一次交流性閱讀。由于這些摘抄內(nèi)容精粹,同學們的閱讀興趣非常濃厚。

        (二)將閱讀教學從課堂向社會與生活拓展

        傳統(tǒng)的閱讀教學比較注重知識的傳授,這無疑有其合理的一面,但要培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代社會所需求的創(chuàng)新型人才,更需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學生全面綜合的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和獨立解決問題的能力。因此,課堂教學只能起拋磚引玉的作用,其根本目的是讓學生以課堂為契機,形成自主學習的能力。例如:課內(nèi)學習了《裝在套子里的人》,就要求學生通過仔細觀察和思考,找一找自己以及周圍的人身上還有哪些類型的“套子”,這些“套子”與別里科夫的“套子”有何異同,其產(chǎn)生的根源和危害是什么,然后形成文字在班上交流。我們還借化學組“環(huán)保協(xié)會”成立的契機,組織學生利用暑假到環(huán)保部門采訪,了解本縣的環(huán)境現(xiàn)狀及對策,并向環(huán)保部門提出自己的合理化建議,最后寫出采訪記或調(diào)查報告。實事證明,這些與人們生活息息相關(guān)的活動,不但加深了學生對課內(nèi)學習的理解,而且拓展了學生的思維,促進了學習方式的變革,培養(yǎng)了學生聽說讀寫的綜合實踐能力,更重要的是,在這種自主學習的過程中,學生的主體地位和自我價值得到了體現(xiàn),促進了學生人格的發(fā)展。

        (三)以課文為中心展開多向度拓展

        1以課文為基點選擇與之相關(guān)聯(lián)的閱讀文本

        這個“相關(guān)”,指的是同一作家的作品或者是不同作家在題材、體裁、內(nèi)容、風格等方面有關(guān)聯(lián)的作品。具體表現(xiàn)在下面幾個方面:

        同一作家的同一作品的拓展,即學習了節(jié)選部分以后,拓展原著。

        同一作家的不同作品的拓展,比如學習了柳宗元的《小石潭記》,拓展《愚溪詩序》、《小石城山記》。

        不同作家題材相同作品的拓展,如學習了郁達夫的《故都的秋》,可以拓展老舍的《想北平》,張恨水的《五月的北平》,吳伯蕭的《話故都》。

        不同作家內(nèi)容上相關(guān)的作品的拓展,比如學習了莎士比亞的《威尼斯商人》,在學生了解夏洛克這一守財奴形象的基礎(chǔ)上,可向?qū)W生介紹“歐洲四大守財奴”的形象,自然引出另外三個形象:潑留稀金、葛朗臺、阿巴貢,從而達到推薦果戈里的《死魂靈》、巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》、莫里哀的《慳吝鬼》等名著的目的,也可引出中國清代名著《儒林外史》,讓學生將同是吝嗇鬼的張監(jiān)生與歐洲的吝嗇鬼們作一比較。

        不同作家創(chuàng)作體裁上相同的作品的拓展,如學習蘇洵的《六國論》,就可以拓展閱讀賈誼的《過秦論》以及蘇轍的《六國論》。

        不同作家創(chuàng)作風格上相同的作品的拓展,如學習了柳永的《雨霖鈴》,可以拓展李清照的《聲聲慢》,秦觀的《踏莎行》、《滿庭芳》。

        不同作家創(chuàng)作技巧上相似的作品的拓展,例如學習了白居易的《琵琶行》,可以拓展韓愈的《聽穎師彈琴》,又可以拓展李賀的《李憑箜篌引》。這種拓展閱讀既擴寬了學生的視野,豐富了學生的文化底蘊,延伸了課文本身的意義,也使學生在閱讀中感受到了名著豐富的人文內(nèi)涵,撼人的藝術(shù)魅力,從而有利于培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣。

        2針對某一問題,拓展學生用不同觀點從不同角度去分析闡釋問題的能力

        事物本身就包含著多面性,而人的觀點和思維方式也存在著差異,因此,針對某一問題,我們應(yīng)該鼓勵學生充分體現(xiàn)個性特點,多角度地去思考和研究。例如:探究和發(fā)現(xiàn)課文的精妙之處,歸納整理課文的表現(xiàn)手法和技巧,多元認識課文的主旨,多側(cè)面分析人物性格等等,雖然這些問題很多都已有定論,但學生完全可以從求異的角度去探究,從而積極地、富有創(chuàng)意地去構(gòu)建文本意義。

        (四)由閱讀教學向?qū)懽鹘虒W拓展

        閱讀和寫作的根本區(qū)別在于,閱讀是要弄清別人在文章中的觀點,而寫作是要在文章中清楚表達自己的觀點。但二者又是緊密聯(lián)系的,通過閱讀可以積累寫作素材,借鑒別人的寫作技巧,還可以豐富、提升自己的思想情感。因此,以閱讀促寫作是全面提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。

        1在課外閱讀過程中養(yǎng)成作讀書筆記的習慣

        在課外閱讀過程中養(yǎng)成作讀書筆記的習慣,既有利于積累寫作素材,又能訓練學生歸納整理和提取文章重要信息的能力

        2以閱讀材料為觸發(fā)點,鼓勵學生進行創(chuàng)新作文

        以閱讀材料為觸發(fā)點,鼓勵學生進行創(chuàng)新作文。例如,讀了魯迅的小說《祝?!?,要求學生以《祥林嫂死因之我見》為題作文;讀了莫泊桑的《項鏈》,讓學生充分展開想象和聯(lián)想,為課文續(xù)寫一段既出人意料又在情理之中的個性鮮明的結(jié)尾。這種作文既有可資借鑒的范文,又給學生留下了廣闊的自我發(fā)揮的空間,便于張揚學生的個性,長期訓練,作文水平自然提高很快。

        參考文獻:

        [1]陳燕.如何進行拓展式閱讀

        [2]戴桂軍,陳國濤 主編.中學語文拓展閱讀

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