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        學(xué)語(yǔ)文 用語(yǔ)文

        2019-12-09 02:02:26曹愛(ài)春
        贏未來(lái) 2019年25期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)語(yǔ)文發(fā)展

        摘 要:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。這突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主、反復(fù)地在語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用中得以實(shí)現(xiàn)。

        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí);語(yǔ)文;發(fā)展

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。這突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主、反復(fù)地在語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用中得以實(shí)現(xiàn)。

        一 挖掘文本,促進(jìn)閱讀常態(tài)化

        著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?!睆年P(guān)注學(xué)生發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度出發(fā),我們教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主探索,張揚(yáng)個(gè)性,在“自主”中學(xué)習(xí),在“應(yīng)用”中發(fā)展,從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的建構(gòu),真正讓學(xué)生學(xué)得自主,用得自如。

        (一)讓情感體驗(yàn)成為推動(dòng)閱讀的支點(diǎn)

        體驗(yàn)要求以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景為出發(fā)點(diǎn),入情入境地對(duì)文本進(jìn)行切身感受。它崇尚個(gè)性化解讀,注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等心理活動(dòng)的過(guò)程。

        在《觸摸春天》教學(xué)中,我從“安靜如何創(chuàng)造出奇跡?”來(lái)挖掘文本,引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫安靜在花香中流連穿梭、攏住蝴蝶等語(yǔ)句。接著讓學(xué)生:輕輕閉上雙眼,慢慢伸出雙手,悄悄攏住蝴蝶,細(xì)細(xì)感受蝴蝶在手指間撲騰的全新體驗(yàn)。而后睜開(kāi)眼睛,交流自己的真實(shí)感受。安靜張開(kāi)手指,蝴蝶飛走了,她仰起頭張望,仿佛張望到了什么?請(qǐng)把剛才想象到的畫面說(shuō)一說(shuō),你從中體會(huì)到什么?此時(shí)此景,學(xué)生已將自己與文本融為一體,把外在的文本情境轉(zhuǎn)化為內(nèi)在獨(dú)特的、有新意的感悟之中,實(shí)現(xiàn)了走進(jìn)文本,又超越文本,走向大語(yǔ)文的理想境界。情感體驗(yàn)的課堂是靈動(dòng)的、煥發(fā)生命活力的課堂!

        (二)讓精彩片段成為推動(dòng)閱讀的支點(diǎn)

        葉圣陶先生說(shuō),教材無(wú)非是個(gè)例子,既然是例子,就要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。郭思樂(lè)教授在《教育走向生本》中說(shuō),文本中學(xué)生感興趣的地方都可以成為推動(dòng)閱讀的對(duì)象。如小學(xué)第十冊(cè)關(guān)于人物描寫一組:《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》、《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》教學(xué),我把對(duì)人物精彩描寫作為推動(dòng)閱讀的引子,設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題:請(qǐng)搜集文學(xué)作品中精彩的“寫人”片段,進(jìn)行交流展示。學(xué)生圍繞這一問(wèn)題作了很多閱讀準(zhǔn)備,四處尋找,有的從名家名著中尋找,有的從報(bào)刊雜志中尋找,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。這一尋找、展示的過(guò)程也就是學(xué)生親歷閱讀|賞析、吸收的過(guò)程。

        這樣的閱讀教學(xué),不僅關(guān)注文本本身,更關(guān)注拓展學(xué)生閱讀視野,由一篇閱讀走向一片閱讀,由文本走向生活,走向社會(huì),使學(xué)生閱讀有“源頭活水”。

        (三)讓隨文練筆成為推動(dòng)閱讀的支點(diǎn)

        葉圣陶說(shuō):“語(yǔ)文教本好比一個(gè)鎖鑰,用這個(gè)鎖鑰可以開(kāi)發(fā)無(wú)限的庫(kù)藏?!钡拇_,教師若充分挖掘教材中的寫作因素,把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中,做到隨文練筆,就能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

        如:《山雨》教學(xué),我先引導(dǎo)學(xué)生用全面感知物的方法找作者描繪的一幅多姿多彩的山林雨景圖:

        聽(tīng)到了什么?(沙啦啦……像……)

        看到什么?(雨改變了山林的顏色……)

        觸到了什么?(山中的每一塊巖石……)“此曲只應(yīng)天上有”呵!

        聞到了什么?(這雨中的綠色,在畫家……)這濃郁的墨香宛如偌大的宣紙,這綠,隨著絲絲縷縷的微雨,悄然在紙上化開(kāi),化開(kāi)……

        還通過(guò)換位、換時(shí)、換情的方法,升華了山林雨景圖。(在雨中,所有色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中,綠得耀眼,綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng),流進(jìn)我的眼睛,流進(jìn)我的心胸……)

        這鮮活的語(yǔ)言材料給學(xué)生情感熏陶和思想啟迪,其行文的條理性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性又是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的典范。因此,我先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味如詩(shī)的語(yǔ)言,讓學(xué)生有所思考、感觸,進(jìn)而領(lǐng)悟作者運(yùn)用全面感知的表達(dá)方法,通過(guò)比喻的手法,奇特的聯(lián)想,表達(dá)出作者對(duì)大自然熱愛(ài)之情。然后讓學(xué)生仿寫《春風(fēng)》,詩(shī)一般的語(yǔ)言從孩子的筆尖流瀉而出。丁超寫道:“春風(fēng)猶如一個(gè)個(gè)時(shí)尚模特兒,大街成了的T臺(tái),邁著輕盈的貓步,與姑娘們媲美,有時(shí)還悄悄地掀起姑娘那飄逸的裙擺,戲弄一番后又悄無(wú)聲息地溜走?!比趯懹谧x之中,就能把“課標(biāo)”精神“自我表達(dá)和與人交流”落到實(shí)處。

        二 突破學(xué)以致用關(guān),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有?!币虼耍Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角應(yīng)延伸到學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域,做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活緊緊結(jié)合,使語(yǔ)文教學(xué)形成一個(gè)輻射型的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

        (一)立足于校內(nèi),在活動(dòng)中踐行語(yǔ)文

        愛(ài)因斯坦說(shuō):能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起對(duì)知識(shí)的愉悅是教師最高本領(lǐng)。為了學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,我們多創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的展示平臺(tái),學(xué)生就多一次用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。學(xué)?!断M肺膶W(xué)社催生的習(xí)作之花絢麗多彩;班級(jí)新聞采編組的小記者用他們的眼睛去尋覓真善美,用他們的心靈去感受新生活;“小博士”信箱正引領(lǐng)著學(xué)子們探索科學(xué)奧秘;校園廣播站、《弟子規(guī)》踐行日記,流淌真情,催人上進(jìn);擂臺(tái)賽上,孩子們八仙過(guò)海,各顯神通;每學(xué)期的手抄報(bào)、書畫作品、校園歌曲、詩(shī)歌創(chuàng)作以及朗誦、辯論演講比賽,六一文藝演出等都是孩子們快樂(lè)的大本營(yíng),自我展示的大舞臺(tái),張揚(yáng)個(gè)性的練兵場(chǎng)。

        (二)植根于校外,到社會(huì)去運(yùn)用語(yǔ)文

        陶行知的“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。“生活處處皆語(yǔ)文,語(yǔ)文無(wú)處不生活”。引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文,我從作業(yè)入手。如結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué),讓學(xué)生調(diào)查本村鎮(zhèn)“珍惜資源,保護(hù)環(huán)境”情況。要求追根溯源,分析造成這種現(xiàn)狀的原因和解決的辦法。緊接著給村長(zhǎng)或鎮(zhèn)長(zhǎng)寫建議書,用書信的形式寄給他們,并給村民寫“環(huán)?!背h書,打印發(fā)給他們,最后寫自己在這次活動(dòng)中的收獲。又如,針對(duì)錯(cuò)別字多這一現(xiàn)象,開(kāi)展“啄木鳥(niǎo)在行動(dòng)”的活動(dòng),即在社會(huì)上查找用錯(cuò)的字并敦促修改。提醒學(xué)生與對(duì)方談話講究藝術(shù),注意禮貌用語(yǔ)地使用等?;顒?dòng)結(jié)束,寫一份報(bào)告,分析活動(dòng)成敗的原因。

        還有一些角色互換的作業(yè),如“當(dāng)一天家長(zhǎng)”、“賺一塊錢”,體驗(yàn)后,在同學(xué)間交流從中感受到的酸甜苦辣和得到的啟發(fā)。另外要求每周最少跟家長(zhǎng)交流一次,匯報(bào)在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。每周組織學(xué)生介紹從電視、報(bào)紙、雜志看到的新聞,上網(wǎng)查閱的資料,身邊發(fā)生的趣事,最近看的一本好書及自己得意佳作等。為了為了積累生活中的語(yǔ)言,要求每人有“采蜜本”,隨時(shí)把看到的、聽(tīng)到的或想到的記錄下來(lái)。只要有沖動(dòng)、有想法、有感觸就動(dòng)筆,自覺(jué)養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。

        總之,學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文必須“人人參與”“個(gè)個(gè)精彩”,讓教育回歸“人本”,讓生命更加激揚(yáng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 葉圣陶. 葉圣陶語(yǔ)文教育論集[J]. 基礎(chǔ)教育課程, 2015(7):79-83.

        [2] 任蘇民. 教育與人生:葉圣陶教育論著選讀[M]. 上海教育出版社, 2004.

        [3] 王其華. 新課程語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的理性審視和科學(xué)構(gòu)建[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn), 2006(7).

        作者簡(jiǎn)介:曹愛(ài)春(1975.06-)女,漢族,福建南平,小學(xué)語(yǔ)文教師,中級(jí);研究方向:小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)

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