摘 要：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。這突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主、反復(fù)地在語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用中得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí);語(yǔ)文;發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。這突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主、反復(fù)地在語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用中得以實(shí)現(xiàn)。

一 挖掘文本，促進(jìn)閱讀常態(tài)化

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睆年P(guān)注學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，我們教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主探索，張揚(yáng)個(gè)性，在“自主”中學(xué)習(xí)，在“應(yīng)用”中發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的建構(gòu)，真正讓學(xué)生學(xué)得自主，用得自如。

（一）讓情感體驗(yàn)成為推動(dòng)閱讀的支點(diǎn)

體驗(yàn)要求以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景為出發(fā)點(diǎn)，入情入境地對(duì)文本進(jìn)行切身感受。它崇尚個(gè)性化解讀，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等心理活動(dòng)的過(guò)程。

在《觸摸春天》教學(xué)中，我從“安靜如何創(chuàng)造出奇跡？”來(lái)挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫安靜在花香中流連穿梭、攏住蝴蝶等語(yǔ)句。接著讓學(xué)生：輕輕閉上雙眼，慢慢伸出雙手，悄悄攏住蝴蝶，細(xì)細(xì)感受蝴蝶在手指間撲騰的全新體驗(yàn)。而后睜開(kāi)眼睛，交流自己的真實(shí)感受。安靜張開(kāi)手指，蝴蝶飛走了，她仰起頭張望，仿佛張望到了什么？請(qǐng)把剛才想象到的畫面說(shuō)一說(shuō)，你從中體會(huì)到什么？此時(shí)此景，學(xué)生已將自己與文本融為一體，把外在的文本情境轉(zhuǎn)化為內(nèi)在獨(dú)特的、有新意的感悟之中，實(shí)現(xiàn)了走進(jìn)文本，又超越文本，走向大語(yǔ)文的理想境界。情感體驗(yàn)的課堂是靈動(dòng)的、煥發(fā)生命活力的課堂！

（二）讓精彩片段成為推動(dòng)閱讀的支點(diǎn)

葉圣陶先生說(shuō)，教材無(wú)非是個(gè)例子，既然是例子，就要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。郭思樂(lè)教授在《教育走向生本》中說(shuō)，文本中學(xué)生感興趣的地方都可以成為推動(dòng)閱讀的對(duì)象。如小學(xué)第十冊(cè)關(guān)于人物描寫一組：《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》、《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》教學(xué)，我把對(duì)人物精彩描寫作為推動(dòng)閱讀的引子，設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)搜集文學(xué)作品中精彩的“寫人”片段，進(jìn)行交流展示。學(xué)生圍繞這一問(wèn)題作了很多閱讀準(zhǔn)備，四處尋找，有的從名家名著中尋找，有的從報(bào)刊雜志中尋找，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。這一尋找、展示的過(guò)程也就是學(xué)生親歷閱讀|賞析、吸收的過(guò)程。

這樣的閱讀教學(xué)，不僅關(guān)注文本本身，更關(guān)注拓展學(xué)生閱讀視野，由一篇閱讀走向一片閱讀，由文本走向生活，走向社會(huì)，使學(xué)生閱讀有“源頭活水”。

（三）讓隨文練筆成為推動(dòng)閱讀的支點(diǎn)

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教本好比一個(gè)鎖鑰，用這個(gè)鎖鑰可以開(kāi)發(fā)無(wú)限的庫(kù)藏?！钡拇_，教師若充分挖掘教材中的寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，做到隨文練筆，就能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

如：《山雨》教學(xué)，我先引導(dǎo)學(xué)生用全面感知物的方法找作者描繪的一幅多姿多彩的山林雨景圖：

聽(tīng)到了什么？（沙啦啦……像……）

看到什么？（雨改變了山林的顏色……）

觸到了什么？（山中的每一塊巖石……）“此曲只應(yīng)天上有”呵！

聞到了什么？（這雨中的綠色，在畫家……）這濃郁的墨香宛如偌大的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開(kāi)，化開(kāi)……

還通過(guò)換位、換時(shí)、換情的方法，升華了山林雨景圖。（在雨中，所有色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸……）

這鮮活的語(yǔ)言材料給學(xué)生情感熏陶和思想啟迪，其行文的條理性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性又是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的典范。因此，我先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味如詩(shī)的語(yǔ)言，讓學(xué)生有所思考、感觸，進(jìn)而領(lǐng)悟作者運(yùn)用全面感知的表達(dá)方法，通過(guò)比喻的手法，奇特的聯(lián)想，表達(dá)出作者對(duì)大自然熱愛(ài)之情。然后讓學(xué)生仿寫《春風(fēng)》，詩(shī)一般的語(yǔ)言從孩子的筆尖流瀉而出。丁超寫道：“春風(fēng)猶如一個(gè)個(gè)時(shí)尚模特兒，大街成了的T臺(tái)，邁著輕盈的貓步，與姑娘們媲美，有時(shí)還悄悄地掀起姑娘那飄逸的裙擺，戲弄一番后又悄無(wú)聲息地溜走?！比趯懹谧x之中，就能把“課標(biāo)”精神“自我表達(dá)和與人交流”落到實(shí)處。

二 突破學(xué)以致用關(guān)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！币虼耍Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角應(yīng)延伸到學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活緊緊結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)形成一個(gè)輻射型的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（一）立足于校內(nèi)，在活動(dòng)中踐行語(yǔ)文

愛(ài)因斯坦說(shuō)：能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起對(duì)知識(shí)的愉悅是教師最高本領(lǐng)。為了學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，我們多創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的展示平臺(tái)，學(xué)生就多一次用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。學(xué)?！断Ｍ肺膶W(xué)社催生的習(xí)作之花絢麗多彩;班級(jí)新聞采編組的小記者用他們的眼睛去尋覓真善美，用他們的心靈去感受新生活;“小博士”信箱正引領(lǐng)著學(xué)子們探索科學(xué)奧秘;校園廣播站、《弟子規(guī)》踐行日記，流淌真情，催人上進(jìn);擂臺(tái)賽上，孩子們八仙過(guò)海，各顯神通;每學(xué)期的手抄報(bào)、書畫作品、校園歌曲、詩(shī)歌創(chuàng)作以及朗誦、辯論演講比賽，六一文藝演出等都是孩子們快樂(lè)的大本營(yíng)，自我展示的大舞臺(tái)，張揚(yáng)個(gè)性的練兵場(chǎng)。

（二）植根于校外，到社會(huì)去運(yùn)用語(yǔ)文

陶行知的“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。“生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不生活”。引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文，我從作業(yè)入手。如結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)，讓學(xué)生調(diào)查本村鎮(zhèn)“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”情況。要求追根溯源，分析造成這種現(xiàn)狀的原因和解決的辦法。緊接著給村長(zhǎng)或鎮(zhèn)長(zhǎng)寫建議書，用書信的形式寄給他們，并給村民寫“環(huán)?！背h書，打印發(fā)給他們，最后寫自己在這次活動(dòng)中的收獲。又如，針對(duì)錯(cuò)別字多這一現(xiàn)象，開(kāi)展“啄木鳥(niǎo)在行動(dòng)”的活動(dòng)，即在社會(huì)上查找用錯(cuò)的字并敦促修改。提醒學(xué)生與對(duì)方談話講究藝術(shù)，注意禮貌用語(yǔ)地使用等?；顒?dòng)結(jié)束，寫一份報(bào)告，分析活動(dòng)成敗的原因。

還有一些角色互換的作業(yè)，如“當(dāng)一天家長(zhǎng)”、“賺一塊錢”，體驗(yàn)后，在同學(xué)間交流從中感受到的酸甜苦辣和得到的啟發(fā)。另外要求每周最少跟家長(zhǎng)交流一次，匯報(bào)在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。每周組織學(xué)生介紹從電視、報(bào)紙、雜志看到的新聞，上網(wǎng)查閱的資料，身邊發(fā)生的趣事，最近看的一本好書及自己得意佳作等。為了為了積累生活中的語(yǔ)言，要求每人有“采蜜本”，隨時(shí)把看到的、聽(tīng)到的或想到的記錄下來(lái)。只要有沖動(dòng)、有想法、有感觸就動(dòng)筆，自覺(jué)養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。

總之，學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文必須“人人參與”“個(gè)個(gè)精彩”，讓教育回歸“人本”，讓生命更加激揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 任蘇民. 教育與人生：葉圣陶教育論著選讀[M]. 上海教育出版社， 2004.

[3] 王其華. 新課程語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的理性審視和科學(xué)構(gòu)建[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2006（7）.

作者簡(jiǎn)介：曹愛(ài)春（1975.06-）女，漢族，福建南平，小學(xué)語(yǔ)文教師，中級(jí);研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)