□楊海華

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”與人工智能成為新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的主要特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“互聯(lián)網(wǎng)+”與人工智能時(shí)代現(xiàn)代人主要的存在與實(shí)踐方式，是促進(jìn)現(xiàn)代人實(shí)現(xiàn)自我主體價(jià)值與實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的主要路徑。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略、時(shí)代主題以及個(gè)人“對(duì)美好生活向往”的重要選擇。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是國(guó)家的需要，時(shí)代的呼喚，也是教育的責(zé)任，作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最為密切的職業(yè)教育，必須承擔(dān)起為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。

一、問(wèn)題的提出

確實(shí)，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新時(shí)代，職業(yè)學(xué)校都在如火如荼地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。以蘇州某職業(yè)學(xué)校為例，該校一萬(wàn)多平米的學(xué)生創(chuàng)業(yè)園高端大氣，榮譽(yù)室陳列著各類創(chuàng)業(yè)園榮譽(yù)銅匾和創(chuàng)業(yè)比賽獲獎(jiǎng)證書(shū)。據(jù)了解，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是這所職業(yè)學(xué)校的特色，在全省乃至全國(guó)都小有名氣。筆者帶著先入的印象，多次到學(xué)校走訪調(diào)查。然而，讓人感到驚訝的是，盡管是非上課時(shí)間，卻從來(lái)沒(méi)有在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園看到過(guò)學(xué)生的身影，創(chuàng)業(yè)園內(nèi)幾乎都是成人或公司員工在工作。學(xué)生創(chuàng)業(yè)園沒(méi)有學(xué)生，把創(chuàng)業(yè)園的教育用地以其他形式轉(zhuǎn)嫁給他人經(jīng)營(yíng)，美其名曰“孵化基地”；為獲取豐厚的學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)，老師帶著個(gè)別學(xué)生樂(lè)此不疲地參加各類創(chuàng)業(yè)大賽。正是這些“成績(jī)”，使得該校獲得了一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的榮譽(yù)，并成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知名與特色學(xué)校。

這樣的現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校中并不罕見(jiàn)，筆者基于對(duì)這些問(wèn)題的困惑與思考，借助CIPP 評(píng)價(jià)模式，主要對(duì)以下研究問(wèn)題進(jìn)行探討：職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵本質(zhì)是什么？如何才能真正科學(xué)有效地評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施成效？職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施成效到底如何？

二、職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育

（一）創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的文獻(xiàn)探討

從漢語(yǔ)角度可以將創(chuàng)業(yè)教育拆分為兩部分，即“創(chuàng)業(yè)+教育”，創(chuàng)業(yè)教育也即“為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行的知識(shí)、能力、技能的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)”。創(chuàng)業(yè)教育的英文為Enterprise education 或Entrepreneurship education，可以直譯為“為培養(yǎng)具有探索、冒險(xiǎn)、創(chuàng)造精神和從事各項(xiàng)事業(yè)策劃乃至創(chuàng)辦新企業(yè)的知識(shí)與技能的教育”。

史密斯（Marsha Smith）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是培育學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力的教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、上進(jìn)心，并且使學(xué)生具備一定的創(chuàng)新與冒險(xiǎn)精神的一種教育[1]。周春美認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育除了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生健康心理、良好品質(zhì)、多元適應(yīng)能力的塑造[2]。劉文龍同樣強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)知能的培育，同時(shí)也提出創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生積極、冒險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)精神的發(fā)展大有裨益，不能將創(chuàng)業(yè)教育的目的簡(jiǎn)化為學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)服務(wù)的技能教育[3]。綜觀已有結(jié)論，本研究認(rèn)為國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解大致可以歸納為以下三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育主要是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象是即將創(chuàng)業(yè)的人，通過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，提升學(xué)員創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，其對(duì)象主要為學(xué)生，主要目的是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育不斷提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，從而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培育更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是一種與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同樣重要的教育類型，必須構(gòu)建完善科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系，主要包括創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等內(nèi)容。

（二）職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵解析

職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是在高等學(xué)校引入創(chuàng)業(yè)教育之后發(fā)展起來(lái)的，因?yàn)槁殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能和服務(wù)型人才，所以職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育與高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵必然存在一定的差異。職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵包括了三個(gè)方面的內(nèi)容：

一是創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上確實(shí)是一種教育類型，而教育的本質(zhì)價(jià)值是促進(jìn)人的自由與全面發(fā)展。因此，職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)意義是，職業(yè)學(xué)校通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的工具載體，讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中重新認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、找到自己作為獨(dú)立個(gè)體的生命價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的充分與自由發(fā)展。

二是職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是一種升級(jí)版的職業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是“互聯(lián)網(wǎng)+”與人工智能時(shí)代的核心素質(zhì)，不僅僅指創(chuàng)辦經(jīng)營(yíng)實(shí)體，更包括創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、質(zhì)量意識(shí)等現(xiàn)代核心素養(yǎng)倡導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)與職業(yè)教育的本質(zhì)實(shí)際上是一致的，它的精神與現(xiàn)代職業(yè)教育精神相契合。創(chuàng)業(yè)教育超越了傳統(tǒng)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的價(jià)值取向，拓展了傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的邊界，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)與規(guī)律，與現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)異曲同工，最終指向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)與終身發(fā)展服務(wù)。

三是職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育與其他教育類型一樣，應(yīng)具備完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，主要包括創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等內(nèi)容。

綜上所述，新時(shí)代的職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育是一種教育類型，通過(guò)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培育，不斷提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的核心素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多更優(yōu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。從本質(zhì)上講，主要是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值等多元價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)人的自由與全面發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具備完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，主要包括創(chuàng)業(yè)教育的理念與目標(biāo)、組織運(yùn)作、教育資源、課程與教學(xué)等結(jié)構(gòu)要素。

三、基于CIPP 的職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式

（一）CIPP 評(píng)價(jià)模式的內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代，美國(guó)教育評(píng)價(jià)學(xué)家斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）提出的CIPP 評(píng)價(jià)模式，主要包括背景評(píng)價(jià) （context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（input evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（process evaluation）、成果評(píng)價(jià)（product evaluation）等四個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，即為CIPP[4]（見(jiàn)圖1）。CIPP 評(píng)價(jià)模式的基本觀點(diǎn)是“評(píng)價(jià)最重要的目的不在評(píng)價(jià)而在改良”[5]。

圖1 CIPP 評(píng)價(jià)模式的過(guò)程

CIPP 評(píng)價(jià)模式包括形成性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種，主要是將評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)與教育的計(jì)劃相呼應(yīng)，將教育目標(biāo)的選擇、教育資源的投入、教育活動(dòng)的實(shí)施和教育成效的評(píng)價(jià)形成一個(gè)循環(huán)，并對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，且前后環(huán)節(jié)之間不斷反饋修正，形成一個(gè)教育控制與評(píng)價(jià)的閉環(huán)系統(tǒng)[6]。

本研究采用CIPP 評(píng)價(jià)模式，通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，希望能為職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供相對(duì)科學(xué)的改進(jìn)建議。

（二）基于CIPP 的職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

圖2 CIPP 評(píng)價(jià)模式圖

1.職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成效評(píng)價(jià)的層面。根據(jù)CIPP 評(píng)價(jià)模式背景、輸入、過(guò)程、成果等四個(gè)部分，職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模型可分為四個(gè)層面：第一，背景評(píng)價(jià)：創(chuàng)業(yè)教育的背景層面；第二，輸入評(píng)價(jià)：創(chuàng)業(yè)教育的輸入層面；第三，過(guò)程評(píng)價(jià)：創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程層面；第四，成果評(píng)價(jià)：創(chuàng)業(yè)教育的成果層面（見(jiàn)圖2）。

2.職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的維度。以CIPP 評(píng)價(jià)模式為整體架構(gòu)，根據(jù)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)要素，將職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模型確定為理念與目標(biāo)、組織運(yùn)作、教育資源、課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)成效等五個(gè)評(píng)價(jià)維度[7]。

3.基于CIPP 的職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模型。依據(jù)CIPP 教育評(píng)價(jià)模式，并結(jié)合職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系的結(jié)構(gòu)要素，構(gòu)建職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成效的評(píng)價(jià)模型，職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模型主要包括四個(gè)評(píng)價(jià)層面和五個(gè)評(píng)價(jià)維度（如圖3所示）。

圖3 基于CIPP 的職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模型圖

四、職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成效的問(wèn)卷調(diào)查

本研究在職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模型的基礎(chǔ)上，自行編制調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施成效進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

（一）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為江蘇省職業(yè)學(xué)校的教師，研究通過(guò)“問(wèn)卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)江蘇省職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行隨機(jī)抽樣，共計(jì)430 位職業(yè)學(xué)校教師作為樣本填答了調(diào)查問(wèn)卷。研究對(duì)象的基本情況如下：性別為男性的教師221 人，性別為女性的教師209 人；地處蘇南的教師284 人，地處蘇中的教師60 人，地處蘇北的教師86 人。

（二）研究工具

研究自編《江蘇省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成效調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷主要分為教師基本信息和問(wèn)卷內(nèi)容等兩部分，其中教師基本信息包括教師的性別、地區(qū)、職稱、職務(wù)和授課類型等；問(wèn)卷內(nèi)容包含理念與目標(biāo)、組織運(yùn)作、教育資源、課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)成效等五個(gè)評(píng)價(jià)維度，27 個(gè)具體題項(xiàng)。結(jié)果顯示，《江蘇省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成效調(diào)查問(wèn)卷》各個(gè)分量表之間相關(guān)系數(shù)最低為0.648，最高為0.914。而總量表與各分量表之間的相關(guān)系數(shù)介于0.862-0.962 之間，可見(jiàn)各個(gè)分量表間的相關(guān)低于分量表與總分之間的相關(guān)，同時(shí)各個(gè)分量表相關(guān)系數(shù)也不低，表明量表所測(cè)量的內(nèi)容是本研究所關(guān)心的特征。經(jīng)由問(wèn)卷預(yù)試數(shù)據(jù)所進(jìn)行的效度檢驗(yàn)，說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度是符合要求的。經(jīng)數(shù)據(jù)分析得知，本研究總問(wèn)卷的Cronbachα 系數(shù)為0.983，其中理念與目標(biāo)Cronbachα 系 數(shù) 為0.957，組織 運(yùn)作 的Cronbachα 系數(shù)為0.900，教育資源的Cronbachα 系數(shù)為0.947，學(xué)習(xí)成效的Cronbachα 系數(shù)為0.957。因此，經(jīng)由問(wèn)卷預(yù)試數(shù)據(jù)所進(jìn)行的信度檢驗(yàn)，問(wèn)卷的信度均良好，內(nèi)部一致性高，說(shuō)明問(wèn)卷的信度符合要求?！督K省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成效調(diào)查問(wèn)卷》信效度良好。

（三）研究結(jié)果

根據(jù)圖3職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的實(shí)證研究架構(gòu)圖，江蘇省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)主要包括背景層面、輸入層面、過(guò)程層面和成果層面等四個(gè)層面，其中背景層面包括理念與目標(biāo)一個(gè)維度，輸入層面包括組織運(yùn)作和教育資源兩個(gè)維度，過(guò)程層面包括課程與教學(xué)一個(gè)維度，成果層面包括學(xué)習(xí)成效一個(gè)維度；五個(gè)維度共有二十七個(gè)題項(xiàng)組成（見(jiàn)表1）。

表1 職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成效摘要表

1.職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的背景評(píng)價(jià)。依據(jù)研究架構(gòu)圖3，背景評(píng)價(jià)的主要維度是理念與目標(biāo)。根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，教師對(duì)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育理念與目標(biāo)維度平均得分為3.40，屬中等偏下滿意程度，說(shuō)明職業(yè)學(xué)校教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)況的滿意度為中等偏下，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)未完全了解，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)也并未達(dá)成。教師認(rèn)為職業(yè)學(xué)校應(yīng)該明確創(chuàng)業(yè)教育的理念與目標(biāo)，統(tǒng)一思想，加大宣傳力度，真正把創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。

2.職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的輸入評(píng)價(jià)。依據(jù)研究架構(gòu)圖3，輸入評(píng)價(jià)的主要維度是組織運(yùn)作和教育資源。

在組織運(yùn)作維度方面。根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，教師對(duì)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育組織運(yùn)作平均得分為3.61，標(biāo)準(zhǔn)差為1.14，說(shuō)明職業(yè)學(xué)校已基本成立了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)和負(fù)責(zé)部門，從組織上保障了創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展；職業(yè)學(xué)校已經(jīng)制定了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的文件，定期召集學(xué)生召開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)會(huì)議和積極開(kāi)展各種創(chuàng)業(yè)能力大賽。因此，職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的組織架構(gòu)相對(duì)完善，運(yùn)行機(jī)制比較順暢，說(shuō)明職業(yè)學(xué)校非常重視創(chuàng)業(yè)教育，并且從組織機(jī)構(gòu)、制度建設(shè)等方面認(rèn)真貫徹落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文件精神，積極構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育組織架構(gòu)，為職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育提供了健全的組織保障。大部分教師認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更加重視創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育負(fù)責(zé)部門，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的獎(jiǎng)勵(lì)與考核力度，全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。

在教育資源維度方面。根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，教育資源整個(gè)維度的平均數(shù)為3.34，標(biāo)準(zhǔn)差為1.08，說(shuō)明職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的教育資源嚴(yán)重缺乏，對(duì)于人財(cái)物的投入還沒(méi)有完全到位。尤其是師資部分，欠缺充足的全職專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資，創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)為職業(yè)學(xué)校德育教師或?qū)I(yè)教師，自身缺乏企業(yè)經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大部分教師認(rèn)為提升創(chuàng)業(yè)教育效益與質(zhì)量的核心要素是師資，應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)，打造專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資。同時(shí)，從政府和學(xué)校兩個(gè)層面加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的資金與軟硬件的投入。

3.職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程評(píng)價(jià)。依據(jù)研究架構(gòu)圖3，輸入評(píng)價(jià)的主要維度是課程與教學(xué)。根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，在課程與教學(xué)方面，整體維度的平均數(shù)為3.22，屬中等偏下滿意程度，這也是所有評(píng)價(jià)中得分最低的維度，說(shuō)明教師對(duì)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐滿意度并不高，也間接說(shuō)明職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在理論教學(xué)階段，教師對(duì)職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程規(guī)劃及教學(xué)實(shí)施的滿意度非常低。大部分教師認(rèn)為要引入創(chuàng)業(yè)孵化器公司，積極開(kāi)展校企合作，不斷提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

4.職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的成果評(píng)價(jià)。依據(jù)研究架構(gòu)圖3，本研究的成果評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)成效維度。根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，在課程與教學(xué)方面，整體維度的平均數(shù)為3.30，屬中等偏下滿意程度，說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)認(rèn)可度并不高，也間接說(shuō)明職業(yè)學(xué)校學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)成效并不樂(lè)觀。所有題項(xiàng)得分皆未超過(guò)3.50，教師對(duì)于職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育成果層面評(píng)價(jià)的滿意度為中等偏低，可以認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)成效并不滿意。

5.綜合結(jié)果。對(duì)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育整體情況作簡(jiǎn)單總結(jié)。由表1可知，問(wèn)卷中平均數(shù)為3.38，標(biāo)準(zhǔn)差為0.98，其范圍介于3.08-3.74 之間，屬中等程度。從職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的各維度來(lái)看，以組織運(yùn)作維度的平均數(shù)為3.61，標(biāo)準(zhǔn)差為1.14 為最高，接下來(lái)依次為理念與目標(biāo)維度，平均數(shù)為3.41，標(biāo)準(zhǔn)差為1.02；教育資源維度，平均數(shù)為3.34，標(biāo)準(zhǔn)差為1.08；學(xué)習(xí)資源維度，平均數(shù)為3.30，標(biāo)準(zhǔn)差為1.05；課程與教學(xué)維度平均數(shù)為3.22，標(biāo)準(zhǔn)差為1.08，為最低。整體來(lái)看，各維度間差別并不是很大，只有在組織運(yùn)作維度平均數(shù)較高，課程與教學(xué)滿意度較低，各維度由高至低依序排列分別為組織運(yùn)作、理念與目標(biāo)、教育資源、學(xué)習(xí)成效、課程與教學(xué)。就整體層面而言，依次排序?yàn)檩斎雽用?、背景層面、成果層面和過(guò)程層面。

在教師對(duì)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育今后發(fā)展的諸多建議中，領(lǐng)導(dǎo)重視、師資培訓(xùn)、加大投入、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等幾個(gè)詞的出現(xiàn)頻率最高，也可以從側(cè)面說(shuō)明當(dāng)前我們創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)況不容樂(lè)觀，還存在領(lǐng)導(dǎo)不重視、師資不專業(yè)、資源投入不足及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐欠缺等問(wèn)題。

五、結(jié)論與建議

職業(yè)學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育宣傳比較到位，師生都可以通過(guò)各種途徑了解創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與理念。但是，在當(dāng)前職業(yè)教育技能及升學(xué)雙導(dǎo)向的情勢(shì)下，創(chuàng)業(yè)教育的重要性與認(rèn)可度并未被人充分認(rèn)可，教師并不完全理解和認(rèn)同創(chuàng)業(yè)教育的理念與目標(biāo)。因此，教師對(duì)理念與目標(biāo)的認(rèn)知維度平均數(shù)為中等偏低，職業(yè)學(xué)校還需加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與理念的宣傳力度，進(jìn)一步提高師生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，讓創(chuàng)業(yè)教育真正成為一種教育類型，成為教育的“第三本護(hù)照”，成為職業(yè)教育的重要內(nèi)容，甚至是職業(yè)學(xué)校的一種文化。

職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的組織運(yùn)作相對(duì)通暢。但組織運(yùn)作是創(chuàng)業(yè)教育的重要保障，職業(yè)學(xué)校仍應(yīng)堅(jiān)持以師生為主體，設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育負(fù)責(zé)部門，建立健全創(chuàng)業(yè)教育的政策文件與體制機(jī)制，為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的師生提供更加人性化的全面的支持與服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的良性運(yùn)作與可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育資源投入嚴(yán)重不足，職業(yè)學(xué)校自身并不重視創(chuàng)業(yè)教育，在校內(nèi)的資源分配上也較其他課程更為弱勢(shì)。因此，除了積極地向上級(jí)教育主管部門爭(zhēng)取教育資源之外，職業(yè)學(xué)校也應(yīng)重新整合校內(nèi)教育資源，并適當(dāng)重新分配。尤其是要高度重視創(chuàng)業(yè)教育師資的引進(jìn)、培養(yǎng)與培訓(xùn)，全面保證和促進(jìn)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的順利開(kāi)展和科學(xué)發(fā)展。

教師對(duì)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的課程與教學(xué)均表示非常不滿意。在大眾創(chuàng)業(yè)的背景下職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)引起學(xué)校的足夠重視，但是為提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并沒(méi)有落到實(shí)處，還僅僅停留在宣傳和課堂理論教學(xué)階段。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視創(chuàng)業(yè)教育的課程規(guī)劃與教學(xué)實(shí)施，建立科學(xué)完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，全面提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

教師對(duì)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)成效滿意度為中等偏低，學(xué)生卻認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育使他們受益匪淺。但不管怎樣，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育方面還存在諸多問(wèn)題與困境，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與職業(yè)教育改革發(fā)展的大背景下，職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育一定要堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，更加關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中學(xué)生的需求，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，全面提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)成效和獲得感。

新時(shí)代職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是一種文化，也是一種教育，更是一種新型的、升級(jí)的職業(yè)教育，它更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與終身發(fā)展。行動(dòng)與建設(shè)是最好的批判與重構(gòu)，職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該囿于職業(yè)學(xué)校內(nèi)部，而應(yīng)該主動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、廣泛吸納社會(huì)參與。因此，在我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代和職業(yè)教育改革發(fā)展的大背景下，我們必須重新界定職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，堅(jiān)持立德樹(shù)人的價(jià)值取向，全面重構(gòu)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系，依托深度產(chǎn)教融合平臺(tái)載體積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，通過(guò)讓職業(yè)學(xué)校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值和多元的社會(huì)價(jià)值，為新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培育更多具有良好品性的社會(huì)公民和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。