曹靜宇

產教融合背景下， 高職經管類專業(yè)理論教學和實踐教學深度融合的必要性

伴隨著國家產業(yè)戰(zhàn)略的轉型升級，我國經濟社會發(fā)展正邁向新時代，亟需大量具有新技術、開拓新產業(yè)、發(fā)展新業(yè)態(tài)的高水平創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)的理論教學已不能滿足時代的需要。因此， 學校應加強對學生實踐能力的培養(yǎng)， 培養(yǎng)學生成為復合型、實踐型的人才。尤其經管類專業(yè)大多數都是實踐性學科， 具有應用性強，實踐教學“痛點”明顯的特點，為解決該問題，必須將理論與實踐相結合， 提高對經管類學生實踐教學的重視程度。

在這一背景下，國家高度重視產教融合，培養(yǎng)綜合型人才，2013年《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出產教融合，“加快現代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能性人才”；2014年，習近平總書記在關于加快現代職業(yè)教育發(fā)展的講話中再次強調堅持產教融合；黨的十九大報告重申產教融合，“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。2017年12月，國務院辦公廳頒布《關于深化產教融合的若干意見》，對職業(yè)教育的改革發(fā)展具有重大的政策指引作用和現實指導意義。

二、理論教學與實踐教學深度融合中經管類專業(yè)實踐教學發(fā)展中的主要問題

（一） 職業(yè)院校缺乏豐富的實踐教學經驗的教師

一方面，目前經管類專業(yè)實踐教學中師資力量嚴重不足， 大部分教師都是畢業(yè)后直接又進入了校園， 因為受到了教師自身實踐技能、工作經驗、學歷等條件的限制，缺乏一定的實踐經驗， 因此影響實踐教學的效果。

另一方面，雖然經管類專業(yè)增加了實踐教學的學時， 但對于實踐教學的理解還是存在偏差。部分教師認為實踐就是放手讓學生去鍛煉， 事實上，實踐教學既要注重實踐環(huán)節(jié)的重要性， 更重要的是教師在實踐環(huán)節(jié)中的指導作用，只有教師科學的指導才能實現從理論知識向實習實踐的過渡。如果脫離了教師的有效指導， 學生的實踐活動必定是一盤散沙， 起不到任何實際意義。

（二）校企合作形式化

近年來， 我國社會生產快速發(fā)展，企業(yè)的生產結構不斷調整優(yōu)化， 這就需要加強經管類專業(yè)校企的合作， 這樣才能與社會發(fā)展相適應。雖然校企合作已成為當前高校的一種實習模式， 但是目前經管類專業(yè)實踐教學中利益分享模糊、責任約束落實困難等問題嚴重， 嚴重制約著校企合作的開展， 只是為了完成校企之間的合作基地協(xié)議， 校企合作對學生的鍛煉意義沒有凸顯出來， 只是幾個學生的“試水”， 并沒有大面積的普及開來， 學生沒有從中得到鍛煉。

（三）理論實踐相脫節(jié)

目前經管類專業(yè)課程的理論知識在不斷更新， 其外延越來越寬， 這與社會的進步和經濟的發(fā)展離不開， 這也使得實踐技能成為學校教學的重點。在經管類專業(yè)教學中要將行業(yè)執(zhí)業(yè)標準導入到教學內容中來， 將理論教學與實踐教學結合起來。經管類專業(yè)教師的實際工作經驗不足， 而且制定的課程教學大綱、教學內容和教學計劃沒有協(xié)調和理論和實踐教學的關系， 使得經管類專業(yè)理論教學與實踐教學脫節(jié)， 各門課程理論教學支撐的職業(yè)技能難以滿足社會的發(fā)展需求， 學生綜合崗位職業(yè)能力提高困難。

三、推進高職經管類專業(yè)理論教學與實踐教學深度融合的對策

（一）理論教學與實踐教學互動，牢固樹立應用型人才培養(yǎng)理念

共享經濟正以勢不可當的趨勢逐步滲透到教育、住房、醫(yī)療等與人們生活緊密相關的服務業(yè)領域， 未來將迅速滲透到其他更多生產性領域。職業(yè)教育的工作者應突破原有的思維定勢， 借鑒共享經濟中資源共享、互助互利等核心思想， 搭建校企共享經濟平臺， 整合校企雙方的優(yōu)勢和閑散資源， 重新連接， 創(chuàng)造符合地方實際的校企深度合作人才培養(yǎng)新模式。高職院校應積極組織教師參觀學習， 結合專業(yè)特征，深刻理解經管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的必要性和重要性，讓學校和企業(yè)的設備、技術實現優(yōu)勢互補、資源共享以切實提高育人的針對性和實效性， 提升技能型人才的培養(yǎng)質量， 以擴大校企互利互惠的接合點，實現雙贏。

（二）校企共育經管類專業(yè)雙師型教師

以校企合作為契機，優(yōu)化師資隊伍，引進兼職教師。從企業(yè)聘請能工巧匠、管理人員、新商業(yè)模式研究專家等來校做兼職教師。在專任師資隊伍培養(yǎng)方面，通過聘請專家入校培訓，派遣教師參加教學研討會、橫向課題研究、入企實踐鍛煉等方式，將教師培養(yǎng)成既具備深入研究專業(yè)的能力，又具備融合遷移知識的能力；既具備課堂教學的技能，又具備行業(yè)工作的經驗；既具備專注思維，又具備交互思維的新型雙師型經管類教師。

（三）搭建校企多維立體合作平臺

基于“教產結合、學訓合一”人才培養(yǎng)模式，在商業(yè)變革背景下，系統(tǒng)分析企業(yè)、院校各方人才培養(yǎng)中應發(fā)揮的作用，按照優(yōu)勢互補、共謀原則，由政府和行業(yè)協(xié)會牽線搭橋，加強學校企業(yè)間的聯(lián)系，搭建校企多維立體合作平臺?；趯I(yè)特色、教學資源開發(fā)、實訓基地建設、實習實訓開展、雙師隊伍建設等方面與企業(yè)深度融合，推行校企共建、學生經營，企業(yè)導師指導的平臺，實現校企深度合作，為商業(yè)形態(tài)變革下經管類人才培養(yǎng)奠定基礎。

（四）全面創(chuàng)建理論教學與實踐教學融合的實踐教學條件

首先，根據商業(yè)形態(tài)及生產方式變革對人才職業(yè)能力的新要求，將經管類專業(yè)理論課程體系中融入新商業(yè)內容；遵循學生的認知規(guī)律的基礎上，建立多元經管類專業(yè)實踐教學體系，合理設置實踐教學環(huán)節(jié)；探索以學習者為中心的教學范式，采用信息化教學、情景教學、案例教學、小組討論等多種教學方法。

其次，高校要將現代信息技術深度融入教育教學，完善教學管理的信息系統(tǒng)。一是利用企業(yè)信息管理系統(tǒng)的教學版，學校購買該軟件進行實踐教學，學生畢業(yè)后能直接上手操作。比如說教學用的 ERP。二是利用信息技術營造虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，將企業(yè)的真實業(yè)務流程、業(yè)務場景搬進校園，讓學生在學校中能夠模擬承擔不同組織、不同崗位的工作，在校園里得到在企業(yè)里面鍛煉的效果。比如 VBSE 財務綜合實訓平臺。

第三，引入阿里菜鳥驛站、京東等國內知名企業(yè)，共建校內生產性實訓基地；與當地知名企業(yè)深度合作，建成校外實訓基地，以“企業(yè)化工作環(huán)境和標準化作業(yè)流程”促進學生知識向技能的轉化，有效解決了經管類專業(yè)實踐教學體系與新商業(yè)時代縱向產業(yè)鏈脫節(jié)的問題。