■ 陳霞（廣州華夏職業(yè)學(xué)院）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、塑造創(chuàng)新型復(fù)合型人才是高職院校各專業(yè)面臨的重要任務(wù)。我國《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示在2017年795萬名應(yīng)屆畢業(yè)生中20萬名大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)率2.5%遠低于發(fā)達國家大學(xué)20%-30%的自主創(chuàng)業(yè)率。為與世界接軌，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)探索適合本專業(yè)的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)意識的教學(xué)模式，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施方式和實施環(huán)境的根本轉(zhuǎn)變，最終以提高學(xué)生職業(yè)能力、培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。

一、當前國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本狀況

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程不成體系

“雙創(chuàng)”模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，廣博的知識結(jié)構(gòu)與良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是能否培養(yǎng)出國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的前提要求。如果沒有廣博的知識結(jié)構(gòu)，當代國貿(mào)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力只能是鏡花水月。為此，要培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才關(guān)鍵在于讓大學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，而不能只掌握專業(yè)知識。目前高職院校非常注重本專業(yè)知識的教學(xué)，在課程體系設(shè)置上培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的課程卻較少。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程未得到重視

當前高職院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案里，公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)核心課程是高職校課程的重要組成，幾大課程中，專業(yè)課程與通識課數(shù)量繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程所占比例很少，基本都是以選修課的形式出現(xiàn)。而對于大一、大二的學(xué)生而言其所能夠選的選修課程數(shù)量不是很充分，這也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的課程的發(fā)展空間受到了極大的壓縮。其次針對學(xué)生所展開的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新方法的培養(yǎng)在高校內(nèi)未得到充分的重視，課程的影響力與輻射范圍較小，創(chuàng)業(yè)類課程的地位與價值也未得到學(xué)生及教師的認可。

(三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地不足，投入資金不夠，實踐機會不夠。

在校園內(nèi)有效建立起創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生提供專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)場所，讓學(xué)生踴躍參與到在創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)場當中，讓學(xué)生遵循社會經(jīng)濟市場的發(fā)展規(guī)律進行經(jīng)營企業(yè)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。在創(chuàng)業(yè)基地中，教師通過運用社會企業(yè)的運營模式，征選學(xué)生入駐到企業(yè)中進行經(jīng)營管理，為廣大學(xué)生群體提供各種服務(wù)，感受到創(chuàng)業(yè)的整個過程艱辛不易之處，在成功與失敗的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中學(xué)習實踐，在進入社會后能更快適應(yīng)發(fā)展環(huán)境，得到企業(yè)的重用和提拔。但目前，校園內(nèi)有效創(chuàng)業(yè)基地還不夠，資金投入有限，這是專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的硬傷。

（四）學(xué)生缺乏“第二課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育

民辦高校除了要高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的教學(xué)，還要將學(xué)生的綜合素質(zhì)與其有效結(jié)合在一起，充分發(fā)揮出社會實踐教育的優(yōu)勢。目前，高職院校安排學(xué)生的社會實踐機會不多，創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”也并沒有將貫穿于課內(nèi)教育，“校企”實踐數(shù)育平臺不足，學(xué)生缺乏真實的實踐，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也不沒有真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（五）師資力量不足，隊伍水平參差不齊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置具有較強的專業(yè)性與實踐性，相關(guān)課程的開展對于授課教師自身的專業(yè)素質(zhì)與實踐經(jīng)都有著較高的要求。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)和課程講授,還需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的師資隊伍,但我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育暫處于起步階段，課程體系建設(shè)善不完善，師資隊伍的水平也處于參差不齊的狀態(tài)。目前，高職院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)普遍缺乏高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師,學(xué)生處工作部、團委工作人員、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師都在理論方面或?qū)嵺`經(jīng)驗方面有所欠缺，而外聘的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家受時間與空間的限制又難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和實踐貫穿于大學(xué)人才培養(yǎng)全過程。因此，師資力量不足，師資隊伍水平的參差不齊，影響了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)教育的有效開展。

二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施建議

（一）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識

加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的客觀認識，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作落實在素質(zhì)教育與專業(yè)教育的范疇中，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐精神以及創(chuàng)業(yè)精神作為落腳點。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育主要是開設(shè)在大二或大三，面向的是面臨就業(yè)的學(xué)生，然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)啟蒙以及大學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃為主要目的，引導(dǎo)低年級的學(xué)生能夠普遍地接受創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新方法的啟蒙教育。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)與教學(xué)模式的研究

高職教育的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置上，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的課程設(shè)置上，應(yīng)該有整體的規(guī)劃，應(yīng)加強與通識課程、專業(yè)課程之間的銜接。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不能僅僅依賴一兩名有關(guān)課程的開設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)，在開設(shè)通識課程的基礎(chǔ)上，針對大學(xué)生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿在通識課程過程中。以通識課程為基礎(chǔ)，加強大學(xué)生人文修養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)個性以及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，為其日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展也打下了堅實的基礎(chǔ)。在開設(shè)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，研究專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的結(jié)合點，只有如此才能培養(yǎng)出即具有專業(yè)知識又具有能結(jié)合專業(yè)所學(xué)進行自主創(chuàng)業(yè)的人才，能保證大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到理想的效果。

（三）開啟創(chuàng)業(yè)基地、校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式

校企互動、創(chuàng)業(yè)基地“共建式”模式，在校企合作過程中實行校企聯(lián)合、雙向互動，共同培養(yǎng)人才。學(xué)校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教師、會同行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同確定翔實的培養(yǎng)目標。充分聽取來自企業(yè)專家的意見和建議，校企雙方共同確定課程體系、實驗實訓(xùn)安排、畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)考試等。聘請企業(yè)技術(shù)骨干參與課程改革，按照企業(yè)的要求確定課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、開發(fā)專業(yè)教材。采用工學(xué)結(jié)合的教育模式，工學(xué)交替、半工半讀等方式，由學(xué)校和企業(yè)共同合作完成學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育。

（四）打造優(yōu)秀的教師團隊

教師團隊的優(yōu)化與完善是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的重要前提。師資隊伍的建設(shè)需首先就政策以及制度上的完善進行保障。堅持教學(xué)團隊高質(zhì)量化建設(shè)，一方面加強青年師資力量的培訓(xùn)；另一方面，加強與企業(yè)的合作，與企業(yè)共建師資。由學(xué)校委派教師下企業(yè)鍛煉，通過與企業(yè)零距離接觸，及時學(xué)習和掌握最新的生產(chǎn)工藝和技能，以便課堂上更好的對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此外，學(xué)校從企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師給學(xué)生授課、開設(shè)講座；在互建的校外實習基地項目中，學(xué)?？善刚埿Ｍ鈱嵙暬氐钠髽I(yè)業(yè)務(wù)骨干擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習指導(dǎo)教師。

（五）開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”教學(xué)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強的教育活動，僅依靠課程的理論學(xué)習是不夠的，第二課堂作為第一課堂的有益補充，正好架起理論與實踐之間的橋梁。“第二課堂”作為第一課堂的延伸和補充，作為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”，多條路徑實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以專業(yè)技能拓展競賽、科技研發(fā)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會實踐與志愿服務(wù)等活動為依托，豐富學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。通過參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+國際貿(mào)易技能”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生在這個過程中通過一種新的任務(wù)型管理與組織模式實施過程，提高專業(yè)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。