位娜

普通大學(xué)生（非英語專業(yè)大學(xué)生）的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，主要集中在大學(xué)一年級和二年級共兩個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期中，且均以視聽說和讀寫譯課程為主 ，英語專項(xiàng)能力，即聽說，閱讀，寫作，翻譯具體某個(gè)模塊的發(fā)展，及在生活中的實(shí)踐應(yīng)用能力較為缺失。

蘇州大學(xué)碩士俞燕在《以就業(yè)為導(dǎo)向商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建--以江蘇城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》中寫到“實(shí)踐教學(xué)體系整體優(yōu)化，可以創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和就業(yè)能力?！盵1]實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生就業(yè)能力的必由之路，因此不斷推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)是順應(yīng)潮流，勢在必行。

一、文獻(xiàn)綜述

通過閱讀大量有關(guān)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的論文，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)不少學(xué)者對大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究，并且取得了豐碩的成果，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1）大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的概念及類別研究：胡國洪介紹了大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)總體上可以分為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)，其中校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)（對課堂講授的理論或其他語言原理進(jìn)行檢驗(yàn)和實(shí)證）、專題性實(shí)驗(yàn)（對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題按主題分類研究和討論，進(jìn)而產(chǎn)生規(guī)律性結(jié)論）和綜合性實(shí)驗(yàn)（運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)）。校外實(shí)踐教學(xué)主要是指實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，而校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的中間環(huán)節(jié)，是學(xué)生從校內(nèi)走向校外的過渡，其核心和主體內(nèi)容是指第二課堂活動(dòng)[2]。2）大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和模式研究。如轉(zhuǎn)換教師身份（張玉梅，2012）[3]，角色體驗(yàn)法，（李一鳴，2012）[4]，微格理論教學(xué)（陳宏，2012）[5]，小組合作學(xué)習(xí)模式（李紹芳，顧菊華，唐春華2014）[6]等。

但現(xiàn)有的研究也存在一些問題：

（1）重復(fù)研究比較嚴(yán)重，主要集中在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和模式方面，對課程體系建設(shè)的研究則較少；（2）研究的層面比較寬泛，深度不夠；（3）實(shí)證性研究匱乏，在所有文獻(xiàn)中思辨性研究占大部分，實(shí)證性研究比例偏低。

本研究在已有理論的基礎(chǔ)上，做出具體課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)證性研究，并做出詳細(xì)有條理的研究報(bào)告，以此為實(shí)踐教學(xué)提供更多依據(jù)。

二、分模塊實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)依據(jù)

筆者本人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1、76.11%的學(xué)生對當(dāng)前傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方式不感興趣，希望變更傳統(tǒng)教學(xué)方式；2、93.92%的學(xué)生曾經(jīng)對于英語的學(xué)習(xí)制定過計(jì)劃，但是只有18.21%可以堅(jiān)持，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低；3、大部分同學(xué)表示如今四個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)課程無法滿足自己將來的需要，專項(xiàng)和實(shí)踐能力得不到提升。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

根據(jù)英語課程特點(diǎn)，將大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)劃分為聽說、閱讀、寫作、翻譯四個(gè)模塊，學(xué)生在前三個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身興趣、專長，在教師指導(dǎo)下，自主選報(bào)其中一個(gè)模塊進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，并參加選定模塊的考核。學(xué)生可以獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)，也可組成學(xué)習(xí)小組（不超過5 人），合作完成實(shí)踐任務(wù)。

三、問卷設(shè)計(jì)及結(jié)果分析

（一）問卷設(shè)計(jì)

2018 年6 月份發(fā)放調(diào)查問卷，在非英語專業(yè)學(xué)生基本要結(jié)束為期一學(xué)期的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的課程學(xué)習(xí)的課堂上進(jìn)行，由任課教師當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生，20 分鐘后回收。調(diào)查中共發(fā)放問卷4328 份，共收回4328 份，有效問卷4328 份，有效率100%。在調(diào)查的學(xué)生中，男性占76.22%，女生占23.78%；從專業(yè)分類來看，文科類專業(yè)占12.87%，理科類專業(yè)占87.13%。學(xué)期末，1）在實(shí)行實(shí)踐教學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生中，隨機(jī)抽取的50 名同學(xué)進(jìn)行采訪；2）對所有相關(guān)任課老師，在教學(xué)總結(jié)的教研活動(dòng)會(huì)上進(jìn)行訪談。

（二）結(jié)果分析

學(xué)生經(jīng)過前三個(gè)學(xué)期英語的學(xué)習(xí)，在第四學(xué)期進(jìn)行分模塊實(shí)踐教學(xué)之后，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)興趣還是實(shí)踐能力方面都得到很大提升；大學(xué)教師也在教學(xué)觀念上取得很大進(jìn)步。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.師生認(rèn)可程度高

實(shí)踐教學(xué)模式得到師生雙方認(rèn)可。95.96%的學(xué)生認(rèn)為第四學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)對自己的英語運(yùn)用技能有很大提高；94.39%的學(xué)生認(rèn)為四個(gè)模塊設(shè)置合理；在進(jìn)行教師訪談時(shí)，絕大部分教師對現(xiàn)行教學(xué)模式表示支持認(rèn)可?，F(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)模式得到師生的共同認(rèn)可。

2.學(xué)生實(shí)踐能力提升

實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)從注重考試向注重培養(yǎng)交際能力的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識，提高了學(xué)生收集資源的效率：75.21%的學(xué)生，由依靠教師講解到有能力自己獨(dú)立鉆研。

3.教師教學(xué)觀念得到更新

大學(xué)英語教師更新了教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)方法，提高了教學(xué)效果。大學(xué)教師從傳統(tǒng)的說教式課堂逐漸轉(zhuǎn)變，開始逐漸實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，如小組合作討論，實(shí)踐活動(dòng)法，讓學(xué)生成為課堂的主人。

四、啟示和建議

實(shí)踐教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提高，絕大部分同學(xué)可以認(rèn)真完成老師的任務(wù)，學(xué)生的英語能力得到很大提升，所以筆者在本研究的基礎(chǔ)上，對學(xué)校，老師和學(xué)生，都提出了具體建議：

（一）學(xué)校應(yīng)積極支持實(shí)踐教學(xué)的開展

對于學(xué)校來說,當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)仍比較注重學(xué)生的理論知識和語言學(xué)習(xí)能力,并未真正培養(yǎng)學(xué)生掌握勝任復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的語言運(yùn)用能力，學(xué)校可以通過多開設(shè)不同類型的實(shí)踐選修課等課程，多舉辦與英語實(shí)踐能力相關(guān)的比賽，以及增加學(xué)生實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)等等。

（二）教師應(yīng)高度重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

對于教師而言，教師是知識的第一傳授者。然而筆者通過研究發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中較少強(qiáng)調(diào)對社會(huì)問題的關(guān)注,忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以為了達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)潮流的發(fā)展，教師應(yīng)該在課堂上以及課下為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來鍛煉英語實(shí)際運(yùn)用交流能力，比如改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生分組進(jìn)行合作討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（三）學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練

對于學(xué)生而言，隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對外交流合作的機(jī)會(huì)日益增多，英語實(shí)踐能力尤其是聽說能力，顯得格外重要。因此在如今的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)自覺制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，增加每周自主學(xué)習(xí)英語的時(shí)間，主動(dòng)配合老師的工作，在英語學(xué)習(xí)過程中，積極探索，勇于創(chuàng)新，以不斷增強(qiáng)自身實(shí)踐能力。

面對著日趨激烈的競爭，綜合實(shí)用型人才已成為主流，大學(xué)生應(yīng)不斷提高自己的英語綜合實(shí)踐能力，為以后從事有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能再滿足學(xué)生對于將來工作及走向社會(huì)的需求，筆者通過對國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)的大量查詢及借鑒，并以此為基礎(chǔ)，具體探討了大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，提出了本研究，以期為非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一些建議，旨在可以為非英語專業(yè)學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來鍛煉實(shí)踐能力，發(fā)揮其創(chuàng)造新思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生受益。