楊虹

新時期的應用型大學英語教學過程中，要求學生成為知識的主動獲取者，而不再是被動的接受者。但在傳統(tǒng)的大學英語教學過程中，老師始終霸占著整個課堂，學生絲毫沒有發(fā)揮學習主動性的機會，只能按照老師的要求來進行被動的學習，無法選擇自己喜歡的學習方式，這非常不利于學生自主學習能力及素養(yǎng)的提升。而想要提升學生的自主學習能力，就需要進行大學英語教改，及時轉換老師的教學角色及教學策略，以此來契合應用型大學英語教學中的人才培養(yǎng)目標，凸顯學生的學習主體性，提高學生的英語綜合應用能力及素養(yǎng)。

一、應用型大學英語教學改革和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）應用型人才

應用型人才就是指那些能夠快速適應各行業(yè)并為行業(yè)帶來效益的高素質人才，此類人才具有職業(yè)技能極高、靈活運用能力極強、解決問題能力極強的特點，是綜合性及復合型的人才。

（二）應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

應用型人才的首要特點就是要具有較強的英語語言交際技巧。但從目前應用型大學英語教學的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)老師仍延續(xù)的仍是傳統(tǒng)的教學模式，其教學的側重點停留于對學生成績的提升方面，整個教學之中仍側重的是理論教學，而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。此種教育背景下，學生從課堂走入到生活中之時，便會發(fā)現(xiàn)自己并不具有靈活運用所學內(nèi)容的能力，無法與人進行靈活交際，映射到今后的特定崗位中，也很難會勝任特定的工作。所以，目前應用型大學英語教學現(xiàn)狀并不樂觀，想要確保教與學的可持續(xù)發(fā)展，就必須要對大學英語進行教學改革，并對老師的教學角色進行轉換。

（三）應用型大學英語教育的發(fā)展趨勢分析

現(xiàn)代社會對于人才的要求越來越高，單一類型的畢業(yè)生已經(jīng)無法符合企業(yè)的用人標準，尤其是隨著近些年社會的不斷發(fā)展，社會所急需的英語應用型人才除了需要具有豐富的英語理論知識外，還需要掌握豐富的外交、經(jīng)濟貿(mào)易、國際習慣等多方面的知識，并要對這些知識進行靈活的運用。此種社會發(fā)展背景下，對于應用型院校大學英語教學改革提出了更為嚴格的要求，既要培養(yǎng)出綜合型較強的英語人才，滿足社會的實際發(fā)展需求，又要確保教學改革不與我國大學英語教學改革的方向相脫離。

二、傳統(tǒng)應用型大學英語教師扮演的角色分析

傳統(tǒng)應用型大學英語教學過程中，大多數(shù)老師采取的都是傳統(tǒng)型的教學模式，這里所指的傳統(tǒng)型教學模式，就是我們常說的老師硬性灌輸，學生被動聽的模式，此種模式有三個非常重要的特點，即課堂為中心、教材為中心、老師為中心，此種教育背景下，所運用的教學方法常為語法教學法和翻譯教學法。其形式為統(tǒng)一授課形式，教學的側重于在于語言的輸入，而忽視了輸出運用環(huán)節(jié)，此種只輸入不輸出的教學沒有實質性的教學意義。在傳統(tǒng)教學模式中，老師所扮演的角色為知識的傳輸者、課堂秩序的維持者、學生成績的評定者，這些角色無疑對大學英語產(chǎn)生了極為積極的影響。但隨著時代的不斷發(fā)展，英語教學已經(jīng)得到了不斷的改革，教學理念也得到了不斷的更新，如果老師還扮演著傳統(tǒng)的教師角色，那無疑會極大程度上局限應用型大學英語教學的效果。

首先，傳統(tǒng)教學模式的運用過程中，無論是針對任何內(nèi)容的教學，老師采取的都是單一傳輸知識的教學方式，課堂教學之中嚴重缺乏師生、生生間的互動與交流。英語這門語言性課程與其他課程不同，互動性對教學氛圍、質量等的意義都不可忽視。其次，英語課堂的機械化現(xiàn)象極為嚴重。傳統(tǒng)大學英語教學過程中，老師在課堂中是絕對的權威者，使得學生不能對老師進行質疑及有效反饋，只能被動服從老師的各種指示，此種機械化的課堂管理，和現(xiàn)代化的教育理念完全不一致。再者，老師對學生進行評估之時，體現(xiàn)出了極強的主觀性色彩。具體而言，老師教學之中采取的都是統(tǒng)一式的教學方式，課堂中及課后與學生的交流都是極少的，使得老師在評價學生之時，并沒有從多方面搜集依據(jù)，而是直接以學生的作業(yè)及成績來進行評價，使得整個評價過程中，體現(xiàn)出了極強的主觀性色彩，很容易打擊學生的學習自信心，逐漸喪失英語學習的興趣。由此可見，傳統(tǒng)應用型大學英語教學模式中老師扮演的知識傳輸者、課堂秩序維護者及學生評定者的角色，已很難滿足現(xiàn)代化的教學需求，需對之進行及時的改革。

三、應用型大學英語教學改革及教師角色轉換的必要性分析

首先，隨著時代的不斷發(fā)展，社會對于人才的評價標準除了知識之外，更加側重于對人才綜合素質的評價，尤其是那些大型的企業(yè)。對應用型大型英語教學進行不斷的改革及老師教學角色的轉換，能夠使老師根據(jù)學生的實情來制定教學計劃及策略，自然學生的英語實際應用能力會得到不斷的提高，將學生培養(yǎng)成為社會所需的高素質人才。其次，對應用型大學英語教學改革及老師角色的轉換，能夠將創(chuàng)新的現(xiàn)代化信息技術教學手段運用到日常教學之中，不僅能使大學英語教學方式更加豐富多彩，還能夠為學生營造逼真的語言環(huán)境，更加關注學生的真實學習感受與效果。最為關鍵的一點是老師準確定位自己教學角色之后，會更加主動的通過網(wǎng)絡方式與學生進行一對多及一對一的交流與輔導，更好的提升學生的英語學習興趣、探索能力及實踐應用能力。

四、應用型大學英語教學過程中教師角色的轉換分析

（一）扮演好學生興趣的激發(fā)者教學角色

興趣是最好的老師，這點是毋庸置疑的。在應用型大學英語教學之中，老師想要提高學生的實際學習效果，就需要加強對學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。就以目前我國較多應用型院校的大學生而言，他們在英語學習中，很少有學生具有良好的學習習慣，甚至有些學生因為英語學習的高難度，而出現(xiàn)了自暴自棄的學習心理。為此，老師需要做好以下幾點工作：第一，教學之中要為學生設置真實的教學情境，讓學生感知到英語學習的價值，激發(fā)學生的英語學習興趣。第二，加強對所教學生的深入與全面了解，明確學生英語學習的興趣點，具體操作為加強與學生之間的課內(nèi)外交流，和學生多談論一些話題，找到學生們的共性興趣點，這樣必能輕松的達成激發(fā)學生的英語學習興趣教育目的。第三，老師在課堂教學過程中，還需要多提出一些爭論性較強的問題，由學生用英語進行正反方的辯論，在辯論中激發(fā)學生的表達興趣，當學生表達興趣越來越濃厚之時，英語課程的學習興趣也會越來越濃厚。

（二）扮演好課堂活動的組織者教學角色

課堂活動是影響應用型大學英語教學質量的重要因素，需要老師予以高度的重視，并要及時轉換好自身的教學活動組織者教學角色。需要做好以下幾點工作：第一，課堂活動絕不可以隨意的推進，而是要在課前進行充分的策劃，如教學內(nèi)容有哪些？教學重難點是什么等。同時，做好備教材工作外，還需要加強對學習主體的分析與了解，如學生學習動機是什么？知識掌握情況如何等，之后基于教學內(nèi)容與學生合理的選擇教學方式，并對課堂中可能會涉及到的各種教學活動進行充分的設計。組織教學活動的過程中，必須要遵循從易到難的基本原則，以此來逐漸提升學生的學習及實踐能力。第二，教學活動的開展過程中，老師發(fā)出的教學指令必要明確而又具體，讓學生清晰的知道應如何參加課堂活動，具體到個人在課堂中扮演著怎樣的角色，需要完成哪些任務，并告訴學生應以哪種形式開展實踐活動。第三，組織教學活動之時必須要充分考慮到各層次的學生，如性格差異、知識差異等，設計更具針對性的任務，以便于每位學生在課堂中都有表現(xiàn)及發(fā)展的機會。第四，開展課堂教學活動時，老師需要加強對學生學習情況的關注，這樣既能夠充分的尊重學生的學習主體性，又能夠對學生進行針對性的引導，必會取得事半功倍的教學效果。

五、總結

應用型大學英語教學的目的就是要培養(yǎng)應用型的人才，所以教學改革及老師教學角色的轉變極為必要，只有這樣學生才能夠成為語言知識學習的主體，才能夠構建互動型的大學英語教學模式，更好的保證大學英語教學的效果，讓學生將來能夠立足于激烈的社會及國際競爭之中，促使個人始終處于可持續(xù)發(fā)展狀態(tài)。