胡婷
1遇見一顆柔軟溫暖的心
拿到這本書,就忍不住在心里默念了幾遍這本書的名字:一間遼闊的教室。一間教室,究竟是要怎樣才能做到遼闊,亦或給人遼闊的感覺?
平時在日常教學中,老師和學生都有種被推著走的感覺,一種虛無的忙碌,經(jīng)常塞滿了整間教室,總給人一種擁擠的感覺,甚至偶爾滿地雞毛,何來遼闊可言?如何把一間小小的教室,營造成一個遼闊而自由的大世界,帶著疑惑,我走進了這本書。
在一個陽光灑滿窗臺的午后,我捧起了這本書,只讀了幾篇,便覺得陽光開滿了花。
這間教室之所以遼闊,只因為安放了一顆愛心和童心。有一種人,天生具有溫暖他人的天賦和情懷,她的微笑,如陽光一般存在。目光中灑落一種安靜的氣質(zhì),把這世界的美麗,看得更加清晰。我想,作者周春梅老師就是一位這樣溫暖柔軟的老師。
2雪花飛,課堂追
“老師,下雪了!記得去年那個早晨,窗外飄著雪,你說我們要是像雪花一樣飄揚在空中就好了,可以把世界的美麗看得更清楚。”(《雪花飛》)
如果不是懷揣著一顆童心,課堂上怎么會有如此詩意涌動的語言,永遠地住進孩子們的心里。
今年冬天的初雪,下在了考試前,我還記得那天周五,一夜間,世界變成了一個巨大的溜冰場,孩子們依舊早起入校,看似與平時無異,但我知道,他們的心里,一定有著我兒時遇見下雪天時類似的新奇與激動。剛下早自習,你們不管不顧我的提醒,像風一樣“飛”到了操場,打起了雪仗,紅紅的臉蛋,白白的雪地,完全忘記了冰天雪地的寒冷。跟在你們身后靜靜地看著他們開心的樣子,除了擔心你們摔倒,擔心你們弄濕衣服著涼,我?guī)缀跬浟俗鳛橐粋€孩子,我曾經(jīng)也不會顧忌這些。
下雪天,要是我們都化作紛紛揚揚的雪花就好了。如果說著只能是一個孩子的夢,那么在雪花飛的時候,我們的課堂,是否可以集體開個小差,一起向窗外潔白的天使行一個注目禮,讓課堂生出片刻的詩意,化作純粹的雪花,融入孩子們的生命中?
或許,春暖花開的時候,我們可以一起在課堂上,閉上眼睛,聞聞飄散在校園里的花香,聽一聽花開花落的聲音。
我期待著……
3有詩,就有遠方
讀到春梅老師在課堂上與學生一起讀詩,我似乎又想起了曾經(jīng)也有那么一個夢:帶著淡淡的詩意,和孩子們一起,去發(fā)現(xiàn)內(nèi)在世界和外在世界的美。記得九月份剛開學的時候在語文組的第一次見面會上嗎,我說過這話,前輩們笑而不語。
春梅老師的文字充滿了詩意,她的課堂彌漫著詩意,她的學生生命中融入了詩意?!吧倌陼r光,是應當寫點詩的,聊以作為‘今生今世的證據(jù)”。一個人的生命中有了詩,就算生活擺脫不了柴米油鹽,也不會停下追逐遠方的步伐。
語文課堂,有著與別的課堂不一樣的精神氣質(zhì),有著更多與學生進行心靈溝通的機會。理想中的語文課堂,絕對不是生硬死板地教學生如何答題得高分,而是每一堂課,都能或多或少與學生碰撞出思想的火花。多年后,孩子們不會記得答題套路,也許一部分孩子會記得,語文老師在課堂上和他們一起探討《金色花》,情到深處,熱淚盈眶。語文課如果失去了詩意,就會變得空洞無力,孩子們的心靈在課堂上就會被禁錮,語文也就失去了遠方。
孩子,愿你永遠心中有詩,眼中有光,去追尋屬于你的遠方。
4心中裝著音樂和春天
假日的圖書館,靜到能清晰地聽到翻書聲,稀稀疏疏的腳步聲,因感冒而變得有點重的呼吸聲。
“唧唧唧”“啾啾啾”兩組看起來再簡單不過的擬聲詞,被賦予節(jié)奏、聲音后,課堂變成了“夏日音樂廳”。這不禁讓我想起曾經(jīng)聽過的一節(jié)關(guān)于石頭的大講堂,老師和孩子們把石頭帶進課堂,聆聽石頭用不同的節(jié)奏摩擦生出的音樂,當時覺得簡直妙不可言,原來石頭也可以舞蹈,可以歌唱,甚至演繹一個個奇妙的故事。曾經(jīng)身邊有那么一個美術(shù)老師,他會在陽光恣意鋪灑的午后,帶著孩子們走出教室,讓陽光溫柔地印在孩子們紅撲撲的臉蛋上,印在孩子們稚嫩的畫本上。陽光、樹葉、花草,在孩子們的小手中、畫筆下,那么自然地有了生命。
萬物靜默,深入其中,用心聆聽,詩心自然生發(fā)。
路邊的野花孤零零地開了。
我要變成一盞燈,為加班的媽媽照亮回來的路。
我要變成一朵金色花,守護著媽媽。
一顆小石子不小心跌落湖中,發(fā)出清晰的一聲“咕咚”。
一只小狗在路上游蕩,天黑了,它能找到回家的路嗎?
......
可是,我們在秋風吹萬物,落葉滿空山的九月,學完了《春》,學完了《濟南的冬天》。
如果可以,來年春暖花開的時候,我們一起,三五成群,走進春天,重溫《春》,那時的你們,也許都會變成詩人。在世界面前,我們本都是孩子,難道不是嗎?
春天與孩子之間,孩子與語文之間,老師與孩子之間,不應該是堅不可摧的壁壘,而是溫暖恬靜的春光和稱意相宜的目光。
低頭沉默了一下午,抬頭的瞬間,剛好遇見用綠意迎接春天的幾盆綠植,把她們種下的,應該是一個心中裝著春天的人吧......