王婷

【摘要】文章針對高職院校中出現(xiàn)的“3+2”人才培養(yǎng)模式，提出了公共英語教學應緊緊圍繞教學目標，結合本科學業(yè)需求，優(yōu)化教學內容和方法，以更好地達到專本銜接的目的。

【關鍵詞】“3+2”分段培養(yǎng)模式? 公共英語

高職院?！?+2”分段培養(yǎng)模式是“3+2”分段培養(yǎng)模式是我國職業(yè)教育向著形式多樣化、層次多元化方向發(fā)展的新型模式。由試點高職高專院校和銜接本科高校聯(lián)合制定“3+2”分段培養(yǎng)職業(yè)技能人才教學方案、主干課程標準及課程體系，最終頒發(fā)本科高校的畢業(yè)證書和學位證書。

該培養(yǎng)模式下的學生層次與本科院校學生在公共英語學習方面有其顯著特征：首先，學生英語基礎薄弱，學習習慣不佳。多數(shù)表現(xiàn)在：詞匯量小，單詞記憶不清;語音、語調不規(guī)范;語法知識掌握得不系統(tǒng)、不牢固;沒有朗讀單詞和文章的習慣。其次，學習呈現(xiàn)階段化特征：入學初期因為過程性考核以及專升本考試的壓力，學習動機較強。而在中后期因為“3+2”分段培養(yǎng)模式下的學習要求和難度高于普通高職層次，導致部分學生產生畏難情緒，陷入迷茫被動境地。傳統(tǒng)的高職英語教學，已經無法適應學生的需要。

結合近幾年的教學經驗與不斷的探索實踐，我從以下幾個方面對高職院校“3+2”分段培養(yǎng)模式下的公共英語的教學進行分析。

一、要培養(yǎng)高職生養(yǎng)成良好的自學習慣

高職英語課程所占課時非常有限，大學與中學存在很大的差異。自學的能力與學習意識決定了學生的學習效果和成效。要求學生有較強的自學能力，自我督促和自我管理能力。課前充分的準備或預習、上課積極參與課堂學習以及課后的積極復習，在教學中起很重要的作用。

二、優(yōu)化教學內容

嚴格按照教學大綱和教學計劃，給學生呈現(xiàn)完整的學習體系，以學習知識、提高能力、提升素養(yǎng)為目的，根據學生基礎和實際情況，制定不同的學習要求，爭取達到最佳的教學效果。

（一）詞匯

英語中詞匯學習是英語學習之本，充足的詞匯量是有效進行聽、說、讀和寫等表達的基礎?！?+2”高職學生的詞匯量要求達到在3400個左右。對此，教師一方面在單詞學習策略上下功夫，提醒學生記憶單詞時，一定要眼睛、耳朵、嘴巴、手和大腦總動員。眼、手、口、耳、心五種器官同時參與看、寫、說、聽、想的記憶活動，記憶效果要比使用單一器官記憶深刻得多。另一方面，教師整理高頻詞匯，強化高頻單詞的誦讀、拼寫，使學生既熟悉用法又懂得了詞義辨析。同時，將單詞進行分類和歸納，尋找和總結單詞變形的特點，學習一個單詞時將其同義詞，近義詞，反義詞，構詞法，同音詞、形似詞、等進行分類記憶，大大提高了單詞學習效率。

（二）語音

學生無論是高職階段的學習還是將來在本科階段的學習中都需要語音知識的補充和訓練。學習語音， 應嚴格按照發(fā)音要領、口型、舌位變化，將每個音標發(fā)準確。同時要注意不同音節(jié)中發(fā)音的變化規(guī)律， 積極積累，歸納總結。正確的語音是學生學好英語應具備的基礎。從新生開始上課， 就抓語音的補習、糾正， 通過各種方法練習。目的是使學生能夠準確流利地朗讀單詞、句子和段落， 正確地記憶單詞、理解句子結構和課文內容。

（三）閱讀

當學生的詞匯量增多以后，閱讀速度與閱讀能力自然就會提高。同時，學生也會發(fā)現(xiàn)句子經常似懂非懂，理解出現(xiàn)偏差。教師在進行篇章講解中側重文章的整體性、連貫性，引導學生進行思辨活動，了解作者的寫作意圖。先總體把握文章大意，泛讀之后對文章進行精讀，對陌生詞匯進行摘選記憶，對長難句進行分解、分析，分出主干和各種從句等并對一些特殊用法進行重點分析。課堂之外的拓展學習中教師列出精讀篇目和泛讀的書單，督促學生完成閱讀量的提升與質的細化，從而對今后的本科階段的英語閱讀學習打下良好的基礎。

（四）寫作

“3+2”高職生在寫作英語作文是常常會用詞不準確，使作文變得難以理解，還會犯一些簡單的語法錯誤;在寫作時中式英語的痕跡也是十分明顯。因此為了提高學生的寫作水平，我們會找一些優(yōu)秀英文短文作為范本，讓學生了解學習它們的寫作模式與方法，并讓學生進行模仿寫作。此外還可以讓他們背誦一些諺語和名言，為作文增加色彩。

三、引入信息化教學手段

充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，把英語學習知識表現(xiàn)為思維導圖、動畫、視頻、微課等多種形式的各種學習資源并上傳至網絡信息化平臺。學生在課前登陸平臺，完成對本節(jié)課的知識背景、學習環(huán)節(jié)、重點知識點進行知識儲備和學習，并在規(guī)定時間內完成課前測試。教師根據學生的學習數(shù)據反饋，在課堂著重講解重點與難點，并指導學生進行學習和針對練習。課后，教師將課堂反饋報告與本課難點解析以及相關作業(yè)發(fā)布至信息化平臺，學生根據反饋情況進行診改學習并按照要求完成任務和作業(yè)。而教師在課后根據學生的課前學習情況、課堂授課情況、課后任務完成質量行進教學分析和診改，并將不同的拓展學習資源展示給學生，鼓勵學生根據不同的情況進行深度拓展學習。真正做到了同學們完成課前自主學習、課中難點強化，課后情景再現(xiàn)的三個環(huán)節(jié)有序銜接;而且整個學習過程均可以利用信息化平臺，實現(xiàn)了學習資源豐富生動、學習形式自由自主、與教師互動快捷有效，提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，大大提高了學習效率。

除此之外，采用以過程考核為主、期末考試為輔的混合考核方式。在過程考核中，主要側重于考核學生的課堂學習情況、課堂參與積極性、信息化平臺的學習交流情況，這部分將累計占到總考核70%。期末考試主要考察學生的英語閱讀和寫作能力以及對語言點的掌握程度，占總考核的30%。如此，教師不僅能及時把握學生的學習情況，還可以檢驗實際教學效果。

綜上所述，教師的教育教學方法應當不斷總結完善，探索適合“3+2”學生的教學模式，從而培養(yǎng)語言基礎扎實、綜合運用能力并重的人才。

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