張艷春

摘 要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題與單元語(yǔ)文要素配套設(shè)計(jì)，提供了相應(yīng)的有力抓手，有助于落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮課后習(xí)題的功能，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);課后習(xí)題;種類(lèi)及功能;教學(xué)憑借

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）09B-0089-03

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！笨梢?jiàn)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科的重要任務(wù)，統(tǒng)編教材重新確定了語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系，把體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，落實(shí)在各單元語(yǔ)文要素中，課后習(xí)題與之配套設(shè)計(jì)，提供了落實(shí)相應(yīng)要素的有力抓手或方法。筆者感受到，教師在教學(xué)中充分發(fā)揮課后習(xí)題的功能，能夠使語(yǔ)文教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

一、課后習(xí)題的種類(lèi)及功能

（一）朗讀題，指導(dǎo)朗讀方法

朗讀課文是學(xué)生理解課文、提高學(xué)生核心素養(yǎng)、提升語(yǔ)言能力的重要方法。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材重視朗讀課文，每個(gè)單元的每篇課文的課后習(xí)題里都有“朗讀課文”的練習(xí)。習(xí)題中朗讀課文的要求是針對(duì)文本個(gè)性提出朗讀的不同要求。這對(duì)于老師訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文和學(xué)生練習(xí)朗讀課文都有一定的指導(dǎo)作用。

例如：一年級(jí)上冊(cè)的《秋天》，課后習(xí)題為“朗讀課文，注意‘一字的不同讀音”;《雨點(diǎn)兒》的課后習(xí)題為“分角色朗讀課文”“讀句子，注意讀好停頓”;一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》，課后習(xí)題為“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號(hào)的句子”;《小公雞和小鴨子》一課，課后習(xí)題為“朗讀課文，讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話”;《端午粽》的課后習(xí)題為“朗讀課文，注意讀好長(zhǎng)句子”;《棉花姑娘》課后習(xí)題：“朗讀課文，讀好文中的對(duì)話”……這樣的朗讀系列習(xí)題，很自然地融入了知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，使教師的教與學(xué)生的學(xué)都能夠有的放矢、事半功倍。

（二）問(wèn)答題，理解課文內(nèi)容，形成閱讀習(xí)慣

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多習(xí)題都是結(jié)合課文內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的，目的是引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，養(yǎng)成在讀書(shū)過(guò)程中進(jìn)行思考的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀能力和思維能力得到形成與發(fā)展。

例如：一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》的課后習(xí)題：“說(shuō)一說(shuō)大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁础?一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》的課后習(xí)題：“說(shuō)說(shuō)小壁虎都找誰(shuí)借過(guò)尾巴，結(jié)果怎樣”;二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》的課后習(xí)題：“想一想，種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒(méi)得到”;三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》的課后習(xí)題：“說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了海濱小城的哪些景象，這些景象是什么樣的”……學(xué)生帶著這些問(wèn)題在一次次讀課文時(shí)就會(huì)找到答案，讀與思是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高的過(guò)程。

（三）積累運(yùn)用題，加強(qiáng)語(yǔ)用

積累優(yōu)美的、有新鮮感的語(yǔ)言材料，能根據(jù)具體的語(yǔ)境和任務(wù)要求在口頭和書(shū)面語(yǔ)言中嘗試著運(yùn)用和順暢地交流，是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。例如：每?jī)?cè)書(shū)中“背誦課文”“背誦課文2～5自然段”等習(xí)題，目的在于使學(xué)生在背誦中積累語(yǔ)言。又如：一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》課后習(xí)題：“讀一讀，記一記”出示了“一頭牛、一只貓、一群鴨子、一顆棗、一個(gè)桃、一堆杏子”，讓學(xué)生積累數(shù)量詞;一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》文中有很多動(dòng)詞，課后練習(xí)題為“讀讀做做，再選幾個(gè)各說(shuō)一句話”出示了“掰、扛、扔、摘、捧、抱”，訓(xùn)練學(xué)生積累動(dòng)詞并在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用。再如：在《黃山奇石》學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)了“景、聞、名、秀”等生字，課后習(xí)題“讀一讀，選幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)某處景物”，一字組多詞，出示了“風(fēng)景、景色、風(fēng)景如畫(huà)，秀麗、秀美、一枝獨(dú)秀……”這些課后習(xí)題，為學(xué)生積累詞語(yǔ)、句子提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（四）讀書(shū)方法題，引導(dǎo)閱讀方法

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的總編溫儒敏老師在《語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)（修訂）的二十個(gè)問(wèn)題》中提到：“現(xiàn)在的教材，比較偏重思想內(nèi)容分析以及字詞句分析，這有必要，但好像普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得，比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀都有方法技巧，要在教材中有所交代?，F(xiàn)在許多教材都頻繁地要求‘有感情的朗讀‘結(jié)合上下文理解‘抓住關(guān)鍵詞或者‘整體把握等等，但是最好能給出方法，有示范，讓學(xué)生把握得住，能舉一反三?！?/p>

這些思想在統(tǒng)編教材中得到改善并體現(xiàn)，更重視默讀、瀏覽、朗讀、讀整本書(shū)等閱讀方法的滲透指導(dǎo)和掌握，注重學(xué)生閱讀速度的培養(yǎng)。

例如：二年級(jí)課后習(xí)題：“默讀課文，試著不出聲”“讀一讀，注意句子的不同語(yǔ)氣”“有感情的朗讀課文，想象詩(shī)中描繪的景色”“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面”“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”，這樣的描述對(duì)學(xué)生掌握閱讀方法起到引導(dǎo)作用，堅(jiān)持練習(xí)，便能夠形成閱讀技能。

（五）實(shí)踐題，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的重要編寫(xiě)理念就是把語(yǔ)文和生活密切結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。如：一年級(jí)上冊(cè)《小書(shū)包》課后練習(xí)題：“說(shuō)一說(shuō)，你書(shū)包里有哪些文具？”“我會(huì)把文具擺放整齊。我會(huì)自己整理書(shū)包?！币荒昙?jí)下冊(cè)《一分鐘》課后習(xí)題：“一分鐘能做什么？我一分鐘能走（ ）步，能寫(xiě)（? ? ）字，還能……”二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》課后練習(xí)題：“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語(yǔ)，仿照課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)?！毕旅娼o的詞語(yǔ)是“乘著風(fēng)”“紛紛出發(fā)”等。三年級(jí)《美麗的小興安嶺》課后習(xí)題：“你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？寫(xiě)一段話和同學(xué)交流?！?這樣設(shè)計(jì)課后習(xí)題更貼近學(xué)生生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。

二、課后習(xí)題是教學(xué)憑借

（一）憑借課后習(xí)題，制定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的課后習(xí)題與單元語(yǔ)文要素橫向聯(lián)系，提示了訓(xùn)練重難點(diǎn)，這樣教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就不會(huì)跑偏，教學(xué)重點(diǎn)就不會(huì)模糊不清，語(yǔ)文教學(xué)效率得到基本保證。

例如：二年級(jí)上冊(cè)第六單元人文主題為“偉人”，語(yǔ)文要素為“借助詞句，了解課文內(nèi)容”。本單元《大禹治水》的課后習(xí)題：“你知道下面詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的意思嗎？先猜一猜再查查字典。”和“按照下面的提示，講講‘大禹治水的故事?！彼伎计鋬?nèi)在聯(lián)系，借助詞句了解故事內(nèi)容是講故事的前提，而解詞習(xí)題中出示的“擋水、疏導(dǎo)、驅(qū)趕”，講故事習(xí)題中出示的語(yǔ)句，聚焦了大禹治水的過(guò)程?；诖耍菊n的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)定為：

1.細(xì)讀故事時(shí)，借助理解關(guān)鍵詞句了解故事內(nèi)容。（教學(xué)重點(diǎn)）

2.借助關(guān)鍵詞句，講述故事。（教學(xué)難點(diǎn)）

3.在“讀故事、講故事”的語(yǔ)言實(shí)踐中，體會(huì)大禹心系百姓，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

（二）憑借課后習(xí)題，分解目標(biāo)，一課一得

教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有時(shí)會(huì)遇到在一篇課文的教學(xué)中需要落實(shí)的語(yǔ)文要素不單一。

如：《風(fēng)娃娃》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第八單元的最后一篇課文。課文講風(fēng)娃娃帶著美好的心愿“吹轉(zhuǎn)風(fēng)車(chē)”“吹動(dòng)大帆船”“吹跑風(fēng)箏”“吹跑衣服”“折斷小樹(shù)，既享受了做好事的快樂(lè)，也受到了他人的責(zé)備。故事告訴學(xué)生“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用”的道理。本單元圍繞“相處”這一人文主題，使學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣與人相處。其次，本單元的語(yǔ)文要素“綜合運(yùn)用多種方法自主識(shí)字，自主閱讀”與課后習(xí)題“不認(rèn)識(shí)的字先猜一猜”相聯(lián)系，還有語(yǔ)文要素“借助提示復(fù)述課文”與課后習(xí)題“根據(jù)下面的提示講講這個(gè)故事”配套。教學(xué)時(shí)，在第一課時(shí)落實(shí)第一個(gè)語(yǔ)文要素，第二課時(shí)充分落實(shí)第二個(gè)語(yǔ)文要素，并潛移默化地落實(shí)本單元的人文主題，這樣分解了教學(xué)目標(biāo)，一課一得，得得相連，螺旋上升。

（三）憑借課后習(xí)題，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

我們?cè)趥湔n時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些課后習(xí)題表面看似乎和單元目標(biāo)不配套，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的隱性聯(lián)系，巧妙運(yùn)用有利于教師教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

例如：二年級(jí)下冊(cè)第八單元的人文主題為“世界之初”，語(yǔ)文要素為“根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象”。本單元的課文《羿射九日》課后習(xí)題有：

1.默讀課文，不要指讀。

2.根據(jù)表格里的內(nèi)容（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），講故事。

3.你覺(jué)得故事里哪些內(nèi)容很神奇？

似乎看不出三個(gè)問(wèn)題和單元語(yǔ)文要素有什么關(guān)系。吉春亞老師的一節(jié)課給了筆者極大啟發(fā)。她導(dǎo)入課題時(shí)，讓學(xué)生了解到神話故事是通過(guò)想象來(lái)表現(xiàn)故事情節(jié)，體現(xiàn)美好精神的。接著，她從第一個(gè)課后習(xí)題開(kāi)始，訓(xùn)練學(xué)生默讀，出示兒歌——“坐姿端正捧起書(shū)，眼睛一行一行看，邊讀邊來(lái)動(dòng)腦想，安安靜靜默默讀”，讓學(xué)生默讀課文1～3自然段，想象十個(gè)太陽(yáng)炙烤大地，人類(lèi)的日子很艱難，與此同時(shí)讓學(xué)生感受了故事的起因。然后，由第三個(gè)課后習(xí)題“故事哪里很神奇”為切入點(diǎn)，學(xué)生繼續(xù)默讀故事的經(jīng)過(guò)，學(xué)生不僅通過(guò)羿射九日翻過(guò)99座山，蹚過(guò)99條河感受到羿射日時(shí)的神奇，還引導(dǎo)學(xué)生拓展想象，羿射九日還克服了哪些困難……吉老師把默讀、想象、講故事融合落實(shí)，并使學(xué)生掌握默讀的本領(lǐng)，同時(shí)感受神話故事的特點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)神話故事的方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課后習(xí)題是教師進(jìn)行教學(xué)的寶貴資源，教師準(zhǔn)確界定課后習(xí)題的種類(lèi)，充分發(fā)揮其功能，能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

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