李文 王金榮

摘要：在如今這個(gè)科技發(fā)達(dá)、競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，社會(huì)環(huán)境也變得越來(lái)越復(fù)雜，許多社會(huì)問(wèn)題接二連三的出現(xiàn)，其中校園欺凌問(wèn)題引起了大家的廣泛關(guān)注。校園欺凌行為不僅在被欺凌者的身體和精神上都造成了損害，同時(shí)欺凌者做出這一過(guò)激行為也體現(xiàn)了其價(jià)值觀不健全等一系列心理問(wèn)題，這種行為對(duì)維護(hù)家庭、學(xué)校和社會(huì)的和諧與穩(wěn)定都有著不利的影響。文章通過(guò)對(duì)校園欺凌行為的分析，探求預(yù)防和整治這種行為的措施和策略。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;行為分析;對(duì)策

近些年，有許多校園欺凌案件的發(fā)生使人們瞠目結(jié)舌。在很多人印象里，校園都應(yīng)該單純美好的，每個(gè)人都很珍惜自己在學(xué)校里那段珍貴的回憶。但是，出現(xiàn)的各種校園欺凌案件引起人們深思，到底是什么原因?qū)е铝诉@么可怕的事情頻頻發(fā)生。而且，校園欺凌現(xiàn)象向著出現(xiàn)的范圍越來(lái)越廣、頻率越來(lái)越高、隱蔽性越來(lái)越強(qiáng)的方向發(fā)展。因此尋找解決方案和措施刻不容緩。

一、校園欺凌與道德失范

（一）校園欺凌與道德失范

校園欺凌是指學(xué)生間一方對(duì)另一方由于某種原因做出超出常規(guī)的行為，對(duì)另一方造成身體上、精神上的傷害以及財(cái)富上損失的一類(lèi)事件。而道德失范從表面意義上說(shuō)，就是其道德觀念缺失從而造成一些不規(guī)范行為，因此道德失范表現(xiàn)為社會(huì)行為的混亂。校園欺凌行為在一定程度上可以說(shuō)是道德失范行為的一種。因此整治校園欺凌行為對(duì)整治道德失范行為具有重大意義，對(duì)維護(hù)社會(huì)和諧與穩(wěn)定也具有重大作用。

校園欺凌具有的特征：

1. 發(fā)生在學(xué)校或者學(xué)校周邊的以大欺小、恃強(qiáng)凌弱的攻擊性行為。

2. 一般欺凌者都是蓄意的并且長(zhǎng)期反復(fù)的實(shí)施欺凌行為。

3. 以被欺凌者的身體、財(cái)務(wù)、性等為欺凌目標(biāo)。

4. 欺凌者通過(guò)語(yǔ)言、行為、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑對(duì)被欺凌者的身心造成不良影響的行為。

（二）校園欺凌的構(gòu)成

校園欺凌包括欺凌事件涉及到的人、實(shí)施的欺凌行為以及欺凌事件發(fā)生的地點(diǎn)。其中，欺凌事件中涉及的人又包括欺凌行為的實(shí)施者、欺凌行為的承受者和欺凌事件的旁觀者。欺凌者是施加欺凌行為的一方;被欺凌者是承受欺凌行為的一方;旁觀者可分為協(xié)助者、起哄者、局外人和保護(hù)者，不同的角色起到不同的作用，其中，協(xié)助者和起哄者會(huì)激勵(lì)欺凌者對(duì)被欺凌者施加欺凌行為，局外人基本上沒(méi)什么影響，而保護(hù)者可以削弱欺凌者對(duì)被欺凌者施加欺凌行為的念頭。

欺凌事件中涉及的人的角色也是變化的，欺凌者可能會(huì)被更強(qiáng)大的他人欺凌而轉(zhuǎn)變?yōu)楸黄哿枵?旁觀者也可能會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)槠哿枵摺?/p>

（三）校園欺凌的分類(lèi)

根據(jù)欺凌對(duì)象和途徑的不同可大致分為：1. 言語(yǔ)欺凌。是指欺凌者通過(guò)言語(yǔ)上的刺激、諷刺、謾罵被欺凌者的一種欺凌行為。2. 網(wǎng)絡(luò)欺凌。是指欺凌者通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上詆毀、造謠等行為對(duì)被欺凌者的身心造成傷害的一種欺凌行為。3. 身體欺凌。是指欺凌者對(duì)被欺凌者做出過(guò)激行為而對(duì)被欺凌者身體造成傷害的一種欺凌行為。這是最容易辨認(rèn)的一種欺凌行為。4. 關(guān)系欺凌。是指欺凌者通過(guò)拉攏關(guān)系孤立、冷落被欺凌者的一種欺凌行為。

根據(jù)形式又可以分為直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌是指欺凌者當(dāng)著被欺凌者面對(duì)其實(shí)施欺凌行為;間接欺凌就是欺凌者在被欺凌者背后暗地里實(shí)施欺凌行為。

二、校園欺凌案例

本是青春陽(yáng)光的校園，卻被各種校園欺凌案件撒上灰暗，令人發(fā)指。例如，北京中關(guān)村二小學(xué)生家長(zhǎng)描述，孩子長(zhǎng)期受到同班兩名同學(xué)的欺凌，甚至遭到這兩名同學(xué)用廁所垃圾桶扣頭。江西省玉山縣教體局稱(chēng)，某中學(xué)八年級(jí)和九年級(jí)兩位學(xué)生在日常生活中產(chǎn)生小矛盾，導(dǎo)致一名女學(xué)生被其他幾名學(xué)生聯(lián)合毆打并被逼迫下跪。濟(jì)南歷城區(qū)某中學(xué)初二女學(xué)生雯雯因多和同班一個(gè)男同學(xué)說(shuō)了幾句話(huà)，而被該男生的女朋友找來(lái)兩個(gè)同伴扇耳光。2017年4月10日，陜西省咸陽(yáng)市武功縣河道初級(jí)中學(xué)發(fā)生了一起校園打架事件，兩名初三學(xué)生和兩名初二學(xué)生因一些瑣事產(chǎn)生矛盾、發(fā)生口角，在廁所內(nèi)打架，造成一名初三男學(xué)生死亡、另一名男學(xué)生受傷，兩名初二學(xué)生事發(fā)后逃跑，后又投案自首。

三、校園欺凌行為的心理成因

原因一：學(xué)生所處的家庭環(huán)境不同造成價(jià)值觀念及認(rèn)知能力不同。

學(xué)生所處的家庭環(huán)境影響著學(xué)生的價(jià)值觀念、道德觀念及處事態(tài)度等。欺凌者多為價(jià)值觀念不全、具有認(rèn)知偏差的學(xué)生。他們的父母對(duì)其可能是溺愛(ài)過(guò)度，對(duì)他們過(guò)度縱容，從而導(dǎo)致他們形成了不管他們?cè)斐墒裁春蠊?，父母都可以為他們承?dān)的錯(cuò)誤觀念。又或是家庭內(nèi)部關(guān)系就是僵硬的，使孩子形成了僵硬的人際交往模式，這往往更容易使他們變成校園欺凌主體的欺凌者。

與上述相反，如果父母對(duì)孩子管教約束過(guò)多，孩子犯了錯(cuò)誤只會(huì)一味地責(zé)罵，不給孩子解釋的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)使孩子過(guò)于服從他人、不敢反抗，甚至不敢維護(hù)自己應(yīng)有的權(quán)益。這樣的孩子大多是偏內(nèi)向、沒(méi)有很多的朋友，性格軟弱孤僻。這樣的性格也會(huì)使孩子更容易淪為校園欺凌中的被欺凌者。

家庭的教育方式也對(duì)旁觀者對(duì)待校園欺凌事件的態(tài)度有著很大的影響。如果父母從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任心、樂(lè)于助人，那么孩子很可能在發(fā)生校園欺凌案件中挺身而出，從而削弱欺凌者實(shí)施欺凌行為的勢(shì)頭。而如果父母對(duì)孩子的教育方式是別人的事不要管、免得引火上身的話(huà)，這樣的孩子在面對(duì)校園欺凌案件的時(shí)候通常都會(huì)采取視而不見(jiàn)的態(tài)度。

原因二：學(xué)生所處的學(xué)校環(huán)境不同造成處事態(tài)度的不同。

除了學(xué)生所處的家庭壞境影響學(xué)生行為以外，學(xué)校的環(huán)境也會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的處事態(tài)度。首先，學(xué)校內(nèi)部的風(fēng)氣渲染著學(xué)校里的每一位學(xué)生，假如學(xué)校里吵鬧成風(fēng)、班級(jí)內(nèi)部不團(tuán)結(jié)，經(jīng)常勾幫結(jié)派的話(huà)，那么這個(gè)學(xué)校里的秩序也不會(huì)好，很多學(xué)生也會(huì)把吵鬧、打架看成是解決問(wèn)題的方式，這樣就容易引發(fā)校園欺凌事件。相反，如果學(xué)校里一片寧?kù)o柔和的話(huà)，同學(xué)之間友好互助、微笑示好，那么在同學(xué)間遇到矛盾的時(shí)候也會(huì)以寬容友好的態(tài)度來(lái)處理，這樣就不容易發(fā)生校園欺凌事件。

其次，教師的獎(jiǎng)懲方式、教學(xué)方式也影響著學(xué)生的行為。如果教師教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有顧及到每位同學(xué)或者說(shuō)教師獎(jiǎng)懲方式缺乏公平性，那么可能就會(huì)引起被冷落同學(xué)的不滿(mǎn)，這些不滿(mǎn)就會(huì)撒到他們認(rèn)為老師偏向的學(xué)生身上，從而引起校園欺凌事件。如果教師顧及每一位學(xué)生，在一些活動(dòng)中讓每一位學(xué)生都能展示他的特長(zhǎng)，獎(jiǎng)懲方式也采取公平性的原則，這樣的話(huà)就能很好的預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生。

原因三：學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境不同造成了道德觀念的不同。

學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境影響著學(xué)生生活的方方面面，因此對(duì)學(xué)生的個(gè)性、人格等也產(chǎn)生了一定的影響。假若社會(huì)中多為樂(lè)于助人、友好、善良的人，學(xué)生總會(huì)看到大家以禮相待、幫助他們的畫(huà)面。而在處于學(xué)生時(shí)代的這個(gè)時(shí)期，效仿能力也是十分強(qiáng)的，所以學(xué)生也很容易形成友好、樂(lè)于助人、禮貌的特質(zhì)。這也為不形成校園欺凌事件奠定了基礎(chǔ)。

相反，如果社會(huì)總發(fā)生一些不友好、爭(zhēng)吵的事，或是說(shuō)學(xué)生總會(huì)看到以強(qiáng)凌弱、吵架等畫(huà)面，那么很可能在以后面對(duì)事情的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)想采取暴力、吵鬧解決這件事，而不是心平氣和、冷靜地想解決方法，因?yàn)槿藗兛偸窍氩槐黄圬?fù)，做強(qiáng)大的一方，所以他們就會(huì)選擇做欺負(fù)別人的那一方。因此這也會(huì)增加校園欺凌事件發(fā)生的幾率。

原因四：法律規(guī)制的不足造成大多數(shù)校園欺凌案件無(wú)法進(jìn)行處罰。

雖然我國(guó)對(duì)此類(lèi)事件有相關(guān)規(guī)定，但是由于承擔(dān)刑事責(zé)任具有年齡限定和輕重程度的限定，大多數(shù)的校園欺凌案件無(wú)法進(jìn)行處罰。這也造成了學(xué)校和家長(zhǎng)不重視校園欺凌事件，對(duì)預(yù)防和整治校園欺凌行為產(chǎn)生了阻礙作用。

四、校園欺凌行為的應(yīng)對(duì)策略

策略一：家長(zhǎng)改善對(duì)孩子的教育方式。既不能對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)縱容，也不能一味地約束管教。要努力使孩子的性格既不過(guò)于強(qiáng)硬也不過(guò)于軟弱，能夠以友好的心態(tài)對(duì)待各類(lèi)事。舉例告訴孩子對(duì)一件事怎么做是好怎么做是不好，以及處理這件事過(guò)程中遇到的人和事應(yīng)該怎樣面對(duì)。以此來(lái)培養(yǎng)孩子正確的的處事態(tài)度，增強(qiáng)孩子的責(zé)任感。要以友好的態(tài)度對(duì)待他人，摒棄階級(jí)意識(shí)，不是強(qiáng)大的就可以欺負(fù)弱小的，也不是某一方面弱的就要心甘情愿受欺負(fù)，提升孩子的人人平等意識(shí)。

策略二：學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的道德教育、法律普及。現(xiàn)如今，大多數(shù)學(xué)校注重的更多是學(xué)生的成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生的道德教育和法律方面教育。而為了預(yù)防和阻止校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)校應(yīng)該多開(kāi)展道德教育，提高學(xué)生的道德水平。學(xué)校也應(yīng)該開(kāi)展法律方面的課程，宣傳關(guān)于校園欺凌處罰、未成年人保護(hù)等等法規(guī)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到觸犯法律的嚴(yán)重性和如何根據(jù)有關(guān)法律維護(hù)自己的合法權(quán)益。

策略三：教師采取以公平性為原則的獎(jiǎng)懲模式，在日常教學(xué)中要顧及每一位學(xué)生。不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績(jī)較差就總是批評(píng)他，上課不提問(wèn)他。在學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)也要盡量讓學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)。除此之外，教師也應(yīng)該經(jīng)常開(kāi)班會(huì)，提高班級(jí)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)力、凝聚力。

策略四：完善關(guān)于校園欺凌方面的法律。有效控制一件事情發(fā)生的方法就是讓人們意識(shí)到做這件事的嚴(yán)重后果。因此，完善法律體系是防止校園欺凌行為的有效方法。由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，家長(zhǎng)等都對(duì)校園欺凌行為不夠重視，而學(xué)校在發(fā)生了此類(lèi)事件之后也希望盡快平息，所以大多校園欺凌案件的解決方式都是把學(xué)生帶回進(jìn)行道德教育。但是，如果有相關(guān)法律規(guī)范的話(huà)，相信校園欺凌行為的發(fā)生率也會(huì)有所下降。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)）