南京金陵高等職業(yè)技術學校 張海泉

職業(yè)教育課堂教學經(jīng)過多年的改革發(fā)展，任務驅動教學法已經(jīng)成為標準化課堂教學法之一。它能為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成情況檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動構建集探究、實踐、思考、運用、解決于一體的學習體系。在理實一體的課堂教學模式下，任務驅動教學法因良好的教學效果而被廣泛認可，但當前任務驅動教學法在實際運用過程中仍有以下幾點問題需要注意。

（1）教學進度不易把握。任務驅動教學法的課堂更為開放，但這一“放”就不容易“收”，教師很難把握每一組的進度。實訓結束時，有的組提前完成，而有的組只能草草“收兵”，影響整體學習效果。

（2）課堂管理待改進。任務驅動教學法的課堂更“活”了，但這也為個別學生干擾他人提供了便利。因此需要采取一些措施在行動上約束學生，最好能使學生都“忙” 起來。

（3）評價上有困難。傳統(tǒng)教學強調(diào)“單打獨斗”，學生的表現(xiàn)很容易掌握。但任務驅動教學法考察的是整組學生的表現(xiàn)，可能會存在有個別學生濫竽充數(shù)、混水摸魚的情況，最終影響教學效果。

（4）任務驅動教學過程中缺乏對人文精神的關注與提升。以汽車專業(yè)課為例，它既含有豐富的科學性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學目標上則體現(xiàn)為豐富的情感目標。任務驅動的教學形式使教學環(huán)境情境化、問題化，教學過程則要求既源于具體情境而又超越具體情境，達到融知識、技能、情感于一體的境界。有價值的任務驅動設計除了能使學生達成一定的認知目標和技能目標外，還需要能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面產(chǎn)生積極影響。

針對上述問題，筆者以雪佛蘭科魯茲車前照燈故障診斷與排除任務為例，從以下幾個方面談談課堂教學活動中任務驅動的實施策略。

1 任務驅動教學法的實施流程

任務驅動教學法在實施流程環(huán)節(jié)上依次分為：任務確定、任務實施、任務回顧和任務總結等4個環(huán)節(jié)，每個實施環(huán)節(jié)的內(nèi)涵如圖1所示。

2 任務驅動教學法的實施策略

任務驅動教學法的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，它改變了以往“教師講，學生聽”的以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。實踐表明任務驅動教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習和與他人協(xié)作的能力。

2.1 任務確定

任務確定是指教師在已經(jīng)設計好任務具體內(nèi)容的前提下，將任務布置給學生，以及學生理解并接受任務的過程。教師往往不夠重視任務確定這一環(huán)節(jié)，一個完整有效的任務確定環(huán)節(jié)必須要讓每個學生都明白自己在接下來的任務中應該“做什么”“怎么做”“按照什么要求做”“做多長時間”。這是任務能否順利實施的關鍵因素，是影響課堂教學效果的重要因素之一。那么任務確定應該如何實施呢？筆者認為，應該堅持“一個原則，兩個要點”。即堅持站在學生更好理解和接受任務的角度去布置任務，依據(jù)這一原則在具體實施過程中應注意以下2點。

（1）選擇合適的媒介，準確完整地呈現(xiàn)任務信息內(nèi)容。任務確定環(huán)節(jié)中，任務信息內(nèi)容的呈現(xiàn)需要可視化，這樣做的好處是學生可以始終明確任務內(nèi)容，確保任務實施不偏方向。任務內(nèi)容可視化的呈現(xiàn)媒介不限，可視具體任務內(nèi)容和教學設備設施條件而定。

以雪佛蘭科魯茲車前照燈故障診斷與排除任務為例，任務確定的方式是通過任務板（圖2）向學生清晰呈現(xiàn)以下任務信息內(nèi)容。

1）任務主題：前照燈故障診斷與排除。

2）任務內(nèi)容：根據(jù)上一個任務中每個小組制訂的故障診斷與排除方案，診斷出車輛故障點，并進行排除。

3）任務要求：

（a）小組內(nèi)人員角色扮演：主修1名，輔修1名，學徒2名；

（b）小組內(nèi)主修進行分工：測量2人、數(shù)據(jù)記錄1人、攝像1人；

（c）教師指定小組成員代表本組回顧任務實施過程和結果；

（d）1、3組在A車，2、4組在B車；1、2組先實操，3、4組注意觀察記錄實操過程；

（e）操作安全規(guī)范，拔插電氣插頭前先斷電。

4）任務時間：實操15 min，任務回顧10 min。

這種可視化呈現(xiàn)方式具備的優(yōu)勢包括：可隨任務實施場地變化而移動，方便學生全程觀看；便于多個任務的串聯(lián)回顧和總結。

（2）教師任務布置內(nèi)容要全面精準，語言簡潔易懂，過程要循序漸進。教師在向學生傳遞任務信息內(nèi)容時，語言要簡潔易懂，內(nèi)容表達要全面準確。為了能讓每個學生都能準確理解任務內(nèi)容，在布置較復雜任務時，教師通常需要布置3遍。第1遍僅是口頭表述，以上述任務布置為例，教師需要向學生傳達的是“將通過小組分工合作的方式，在實車上進行前照燈故障診斷與排除練習”。該次任務布置只是讓學生大致了解自己將要做什么和怎么做。第2遍教師需要結合任務板（或任務單）非常全面地闡述任務主題、任務內(nèi)容、任務要求和任務時間。如果任務內(nèi)容多或復雜，需要給學生留出理解任務的時間，教師要確認每個學生是否對任務信息有疑義。第3遍教師要拎出任務信息中的關鍵詞（如圖2中的紅色波浪線劃出的部分），強調(diào)任務信息中的重要信息，闡明該任務的目的，并再次確認所有學生對任務內(nèi)容是否有疑問。當然并不是所有任務的布置都需要教師布置多遍的，具體要根據(jù)任務內(nèi)容的復雜程度和學生對任務的理解接受能力而定。

2.2 任務實施

理想的任務驅動教學過程應該與翻轉課堂的教學法結合起來實施，而翻轉課堂的關鍵在于學生首先要在完成任務的過程中，對知識技能有充分的探究和體驗，然后通過回顧的方式，在小組內(nèi)成員之間分享自己的學習心得體會；在課堂內(nèi)師生之間，溝通釋疑，從而使知識和技能得到鞏固和提升，學生在這種教與學的過程中不斷完善自己的知識構建。因此任務實施就是學生按照任務布置的要求，去探究和體驗具體任務內(nèi)容的過程，任務實施是任務驅動教學的基礎，決定了教學的完成度和教學效果的好壞。通常好的任務實施應該做到以下幾點。

圖2 雪佛蘭科魯茲車前照燈故障診斷與排除任務板

（1）始終堅持學生是任務實施主體的原則。在任務實施過程中，要做到讓每一個學生對任務內(nèi)容有充分的體驗，對相應的知識和技能有較完整的探究。根據(jù)任務內(nèi)容的不同，還可以通過分組合作的方式進行體驗，小組內(nèi)以分工、合作和討論的方式進行探究，讓不同的個體有不同的體驗。在任務實施過程中，教師可以作為旁觀者觀察學生的操作，必要時給與提示和引導，并記錄學生在操作中存在的問題，在任務結束后進行歸納總結。

（2）任務實施要做到過程可控和可測，結果可視和可評。在任務實施環(huán)節(jié)，教師要做到放管平衡，即放得充分，管得合理。這就要求教師合理地設計任務目標，讓任務內(nèi)容緊緊圍繞任務目標，務必使任務實施過程可測可控，每個學生的任務結果可視可評。

以前照燈故障診斷和排除的任務實施為例。任務實施前，教師將學生分為兩組，分別在兩臺車上進行前照燈故障診斷與排除練習，規(guī)定任務時間為15 min；對小組內(nèi)模擬崗位情景進行人員分工，分為主修、輔修和學徒；明確人員崗位職責，輔修配合主修進行測量診斷，一名學徒負責錄制任務實施過程（圖3），另一名學徒負責記錄診斷步驟和數(shù)據(jù)（圖4）；強調(diào)任務實施過程中的安全注意事項，拔插電氣插頭前必須先斷電。任務實施過程中，主修帶領小組內(nèi)成員，按照本組制訂的診斷方案，逐步排查故障點；任務結束后，要求小組內(nèi)每個人都能夠陳述和演示本組故障診斷的過程和結果。教師不干預任務的實施過程，只需在一旁觀察，記錄每組在實操練習過程中存在的問題，傾聽學生討論的分歧點，為接下來的任務回顧環(huán)節(jié)準備素材。教師只有當學生在任務實施過程中遇阻，主動要求幫助時，才會介入予以引導和協(xié)助（圖5）。任務實施過程中每個學生都有事可做，所做內(nèi)容又有所呈現(xiàn)，因而任務實施過程可控、可測。通過任務板將每一組實操步驟、數(shù)據(jù)和結果進行呈現(xiàn)（在任務實施過程中由一名學徒記錄），用信息化手段對實操過程進行錄制（在任務實施過程中由一名學徒錄像），同步投屏，因而既可供其他小組觀看（圖6），又可進行師評和生生互評。整個任務實施過程中，教師看似完全放手，但仍通過可控、可測、可視和可評的方式來對任務實施進行管理，從而實現(xiàn)任務實施的管放平衡。小組內(nèi)成員因分工不同，每個人的任務體驗也不同，在達成“圍繞診斷排查故障點，驗證本組故障診斷方案可行性”的共同目標的過程中，每個人的收獲也會不同，如此又實現(xiàn)了任務實施主體的個性和共性的統(tǒng)一。

圖3 主修和輔修進行診斷，學徒錄制實操過程

圖4 一名學徒負責記錄診斷步驟和數(shù)據(jù)

圖5 教師引導協(xié)助任務實施

圖6 其他組觀看同步實操視頻

2.3 任務回顧

從形式上說，任務回顧是對任務實施過程的復盤；從內(nèi)涵上說，任務回顧是對學生任務實施行為的分析，包含了分享與碰撞，肯定與糾錯，鞏固與提升，點評與反饋。學生在任務實施過程中只要有了體驗和收獲，通常都會有分享的欲望，并希望以此得到同學和老師的認可、點評和反饋，在此基礎上可使學生的體驗和收獲得到進一步提升，樹立學習信心，培養(yǎng)良好的學習興趣和習慣，進而完善知識構建方式，實現(xiàn)可持續(xù)學習和終身學習能力的培養(yǎng)。因此，如果說任務驅動教學和翻轉課堂的基礎是任務實施的話，任務回顧就是其靈魂。那么應該如何進行任務回顧呢？

（1）教師要有足夠的任務回顧的素材，心里要有任務回顧的目標。任務回顧的前提是教師必須有足夠多的任務回顧素材，這要求教師對學生任務實施的過程和結果有充分的掌握；對學生知識技能的理解掌握程度有準確的判斷；能指出學生在任務實施過程中存在的個性和共性問題，并能提供有效的解決措施。任務回顧的目標絕不是簡單機械地把任務內(nèi)容再重復實施一遍。任務回顧必須結合學生的任務實施情況，有針對性地圍繞知識技能目標和情感目標，以及教學重點和難點展開回顧。因此，教師必須是任務回顧環(huán)節(jié)的主導角色，引導學生有針對性地進行任務回顧。

（2）任務回顧的主體是學生。在進行任務回顧時，必須讓學生充分呈現(xiàn)和分享自己任務實施的心得體會與經(jīng)驗成果。在這一過程中教師可以深挖學生學習的心理過程和行為習慣，就能更加準確地捕捉學生學習存在的問題，這樣才有可能給予學生精準的反饋和點評，為學生后續(xù)的學習提供有效的幫助。學生也因為有了任務回顧這一任務要求，在任務實施時就會既有學習動力又有學習壓力。

（3）充分尊重學生的任務實施成果，幫助學生樹立持續(xù)學習的信心。因不同學生的個體差異，分工角色不同，任務內(nèi)容不同，在回顧過程中呈現(xiàn)的結果也不同，這時教師要充分尊重每位學生的任務實施成果，努力發(fā)掘學生在任務實施中的閃光點，并及時給予充分的肯定。教師可以引導學生之間分享成功的方法、經(jīng)驗，讓學生通過思考、討論或實驗等方式來解決任務回顧過程中存在的問題，讓不同層次的學生都獲得不同的成就感。這樣才能幫助學生樹立持續(xù)的學習信心。

（4）教師需要有有效的任務回顧工具。所謂任務回顧工具是指所有能夠幫助提高任務回顧效果的媒介。在進行任務回顧時，小組代表依托教師制訂的故障診斷與排除流程表，從步驟、測量位置、測量參數(shù)、測量值、標準值及結果判斷等方面，條理清晰地闡述本組前照燈故障診斷與排除的過程和結果。暫時還沒有參與實操，只是觀察其他組操作的學生可以根據(jù)自己的觀察記錄，針對具體步驟內(nèi)容提出疑問，這樣，在任務回顧環(huán)節(jié)能夠有效促進生生互動，進而產(chǎn)生思維碰撞，既提高了學生課堂活動的參與度，加深了對知識技能的理解，又能使教學內(nèi)容有新的收獲，同時鍛煉了學生的表達能力，增強了自信心，提高了課堂體驗的層次。教師還可通過回放學生錄制的實操視頻，非常直觀地指出每組學生在任務實施過程中存在的問題并加以糾正，讓實操技能得到及時的鞏固，更能夠讓后續(xù)輪換實操的學生提高實操的正確率和責任心。

2.4 任務總結

任務總結是指對任務確定、任務實施和任務回顧的總結。目的是幫助學生梳理知識、技能和情感等方面的收獲，明確這些收獲能給他（她）們今后的學習、生活和工作帶來哪些幫助；幫助學生再次厘清自身在知識、技能和情感等方面存在的不足，并提供改進方法和措施。因此，任務總結需要圍繞以下2個方面進行。

（1）總結的方式多樣化，總結的內(nèi)容可視化。學生以任務總結卡片的形式，總結出自己在前照燈故障診斷與排除任務中的收獲。任務總結卡片的內(nèi)容包括：熟悉燈光照明系統(tǒng)總成的拆裝，掌握前照燈控制原理，能夠診斷和排除前照燈故障，鞏固電壓法和電阻法的基本線路測量方法，能夠制定和執(zhí)行車身電氣系統(tǒng)故障診斷方案等。通過生生互評和教師評價的方式列出了部分學生尚存在部件拆裝不熟練，測量方法不規(guī)范、不正確，故障診斷方案制定不合理等問題，安排學生課后繼續(xù)通過網(wǎng)絡課程學習，在接下來的故障診斷課里加以改進。

（2）總結的內(nèi)容“落地”“生花”。教師總結出前照燈故障診斷與排除流程包括：確認故障現(xiàn)象、分析故障原因、制訂診斷方案和執(zhí)行診斷方案。這個流程同樣適用于其他車身電氣系統(tǒng)的故障診斷與排除，可以觸類旁通，舉一反三。