姚偉斌

長期以來，學校的德育工作大多以各類活動、報告、儀式等形式進行，盡管使學生在這一系列“教育”中得到了一些成長，但從“努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[1]來看，目前的德育工作還存在隨意性較大、針對性不強、方法過于簡單、評價方式單一等問題，嚴重影響了德育的實效性。

為全面落實立德樹人根本任務，進一步加強學校德育工作，2017年3月，江蘇省教育廳、財政廳聯(lián)合發(fā)布了《關于啟動實施中小學生品格提升工程的通知》?；诖?，吳江區(qū)教育局出臺了《吳江區(qū)中小學德善品格課程實施方案（試行）》，力求通過建構適合本區(qū)域中小學特點的德育目標和活動課程體系，推進區(qū)域中小學各學段德育工作的實施，從而促進各學段學生良好品格的形成和核心素養(yǎng)的全面提升。

一、“德善”品格課程的基本理念和目標體系

課程是學校德育工作的重要載體，德育課程可以更系統(tǒng)化、合理化地推動學校德育活動的規(guī)范化，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。吳江區(qū)教育局為順應德育工作新形勢、新任務，建立了“德善”品格德育課程，通過課程化的德育活動使學生受到熏陶和鍛煉，促進學生健康成長。

課程目標是構建德育活動課程的關鍵要素，德育目標不僅決定了德育內容、形式和方法，而且能統(tǒng)領整個實施過程[2]?！暗律啤逼犯裾n程是一門以社會主義核心價值體系為導向的課程，它以解決學生生活中的實際問題為出發(fā)點，根據(jù)不同學段學生的身心特點、認知能力及情感發(fā)展水平選擇不同的內容及形式，從而促進學生道德情感、道德認知和道德行為的發(fā)展，為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人夯實基礎。

二、“德善”品格課程的架構及內容

“德善”品格課程的內容直指核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務的具體化工作。根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，區(qū)教育局以“提升學生道德品格，發(fā)展學生核心素養(yǎng)”為核心，在實施國家課程的基礎上，設置具有校本特色的“德善”品格課程體系，并梳理出中小學生應該具備的六大類18個基本品格。這些課程體系針對兒童期、少年期和青年初期三個年齡段的學生，從易到難、由低到高、循序漸進地依次開展。比如，在小學階段堅持將“德善”品格滲透到班會、晨會課，開展以“人文底蘊”為主題的“明禮小達人”課程;初中階段，在開足開齊國家課程的基礎上落實校本德育課程，開展以“科學精神”為主題的“明辨做真我”課程;高中階段，在鮮明的學校文化特色下，堅持以培養(yǎng)學生健全人格為核心，開展以“責任擔當”為主題的“領跑”課程。

三、“德善”品格課程的特色實踐構思

在實施“德善”品格課程的過程中，要充分挖掘區(qū)域內的優(yōu)質德育資源，以點帶面，從線到面，通過區(qū)域整體規(guī)劃、組織引領、分步實施、統(tǒng)籌建設、資源共享和推廣實施，逐步構建“品格文化”“知行合一”“行為訓練”和“習慣養(yǎng)成”等一系列品格課程。

1.機制優(yōu)化，推進課程建設

德育作為一項系統(tǒng)工程，需要不斷優(yōu)化管理機制，加大工作落實力度，提高工作效率和質量，全面貫徹“德育就是質量”。

區(qū)域“德善”品格課程的實施由區(qū)牽頭，并與實驗學校共同承擔。區(qū)教育局制定實施區(qū)域大規(guī)劃，同時轄區(qū)內中小學校根據(jù)各自特色架構“校本德善品格課程”，以“統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施”為政策引領，選取區(qū)域內部分中小學校參與到品格課程的實踐與研究中。同時，教育局業(yè)務指導部門的教研室、教科室要參與課程研發(fā)，為各校提供“外援”智力支持，幫助基層學校解決課程開發(fā)中遇到的各種難題。另外，區(qū)教育局的“行政支持”服務工作，也有效推動了區(qū)域內中小學校課程德育特色的建設。

2.科研助力，扎牢課程根基

教育科研是德育課程開發(fā)的助推器，為學校品格課程的實施指明了方向。為了進一步推進“德善”品格課程在區(qū)域內中小學?！奥涞厣?，區(qū)教育局在“十三五”期間成功申報了江蘇省重點規(guī)劃課題“區(qū)域推進德善品格課程建設的行動研究”，并在主課題基礎上建立了片級、校級和個人“三級”子課題。為確保課題研究順利進行，區(qū)教育局又組建了區(qū)、校兩級層面的課題研究隊伍，為課題研究的開展提供了智力支持。

“德善”品格課程是推動區(qū)域德育工作改革發(fā)展的重要創(chuàng)新舉措，是踐行立德樹人，促進人民幸福生活和民族素質提升的奠基工程。作為一項創(chuàng)新舉措，需要區(qū)域內各中小學校將德育活動上升到德育課程的高度，以課程的形式開展常規(guī)德育活動。

3.評價引領，增強育人實效

“德善”品格課程堅持目標導向、過程導向和結果導向的評價原則，通過課程的實施達到立德樹人的目標。因此，在課程實施過程中，應注重過程性評價，堅持“以人為本”“以學生發(fā)展為本”的理念。成立由普教科、教研室、德育中心組成的考評小組，采用自評、他評、專家組評定等多種方式，對區(qū)域內中小學校的“德善”品格課程進行多樣化、動態(tài)化的評估，并將考核結果納入學校德育工作的年終考核。而評價的最終目的是要引導區(qū)域內各中小學校明確自身在課程化建設中存在的問題和改進的方向，及時調整課程方案，建立具有穩(wěn)定性、針對性、層次性和整體性的品格課程體系，不斷提升育人的實效性。

品格活動課程化，有利于學校和教師對德育工作的宏觀把握、合理布局和整體推進，也有利于學生在德育課程體系下獲得多方面的綜合發(fā)展，從而為學校德育工作的開展夯實基礎。同時，“德善”品格課程的多樣性、開放性和選擇性，也滿足了不同學校、不同學生的個性需要與共性需要。

參考文獻

[1]崔保師.深刻學習領會習近平總書記關于教育的重要論述的科學內涵[J].教育研究，2018（9）：4-8.

[2]沈偉萍.從活動走向課程——構建實施德育活動課程、提高德育實效性的探索[J].思想理論教育，2011（2）：68-71.

（責任編輯? ?姚力寧）