廖碧云

地理學(xué)科的綜合思維是指全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力，它是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，最主要的表現(xiàn)形式是地理空間思維。人文地理具有寬泛性、綜合性和時(shí)事性的特點(diǎn)。一節(jié)優(yōu)秀的人文地理課不僅要生動有趣，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，幫助學(xué)生構(gòu)建整體性、系統(tǒng)性的思維模式。實(shí)踐表明，構(gòu)建區(qū)域背景、設(shè)計(jì)“大”問題、輔以材料、激活小組討論、構(gòu)建思路框架是培養(yǎng)地理空間思維的有效方法。在此，將以“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課為例，對高中人文地理教學(xué)中培養(yǎng)地理空間思維的方法進(jìn)行探究。

一、地理空間思維的內(nèi)涵與特點(diǎn)

地理空間是物質(zhì)、能量、信息的數(shù)量和行為在地理范疇中廣延性存在的表現(xiàn)形式 。地理空間思維則是對地理信息的感知、提取、概括和聯(lián)接等。

地理空間思維具有形象性、綜合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。地圖是表達(dá)地理信息最常見的方式，可凸顯地理空間思維形象性的特點(diǎn)。用地理信息進(jìn)行空間行為決策的重要方式是“表述聯(lián)接”，即空間信息用屬性信息來表述，屬性信息用空間信息來聯(lián)接。二者是耦合的關(guān)系，體現(xiàn)出地理空間思維綜合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

二、在人文地理教學(xué)中培養(yǎng)空間思維的方法

培養(yǎng)地理空間思維，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種信息的解讀并建立信息關(guān)聯(lián)，由此進(jìn)行空間行為決策。在教學(xué)中，可參考以下幾種方法。

一是構(gòu)建區(qū)域背景。區(qū)域的范圍較大，能給學(xué)習(xí)者提供大量信息，因此以區(qū)域分析為背景進(jìn)行地理空間思維培養(yǎng)更高效。如“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課，以貼合學(xué)生生活的蘇州市為背景，利用大量的空間信息、數(shù)據(jù)信息和生活信息，進(jìn)行歸納、演繹、抽象、綜合，可促進(jìn)學(xué)生空間思維的發(fā)展。

二是設(shè)計(jì)“大”問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，常會將知識點(diǎn)逐一分化，再以提問的方式引發(fā)學(xué)生思考。但這種細(xì)化型的提問，在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析能力上效果欠佳。而以更大的問題為導(dǎo)向，能促進(jìn)學(xué)生更好地利用素材和數(shù)據(jù)，對資料進(jìn)行甄別、分析與整合，從而有效提高空間思維的綜合能力。在解決“大”問題的過程中，學(xué)生嘗試透徹地分析問題，這就是對思維最好的訓(xùn)練。此外，學(xué)生還可能受到啟發(fā)而提出新的問題，更有利于發(fā)展地理空間思維。如本課提出的“大”問題是“探究姑蘇區(qū)的未來發(fā)展方向”，鼓勵(lì)學(xué)生對姑蘇區(qū)的發(fā)展各抒己見，促進(jìn)了學(xué)生主動去關(guān)注并思考身邊的地理現(xiàn)象。

三是輔以材料?！按蟆眴栴}的解決需要從更多資料中獲得數(shù)據(jù)。這些資料可以是學(xué)生課前收集的，也可以是教師在課前協(xié)助學(xué)生收集的。材料的形式不限，可以是圖片、地圖、數(shù)據(jù)等，但每種材料必須有主題，能體現(xiàn)出一至兩個(gè)地理信息。如本課的輔助地圖包括政區(qū)圖、景點(diǎn)和文化產(chǎn)業(yè)園分布圖;圖表包括地價(jià)表、人口數(shù)據(jù)表、專利分布表、工業(yè)資產(chǎn)總額及增長圖、零售總額分布表;文字材料包括世界文化遺產(chǎn)、城市規(guī)劃、醫(yī)院和學(xué)校搬遷資料、學(xué)生對蘇州的印象或感想。課例資料以地圖、圖片、圖表、文字等形式呈現(xiàn)，從數(shù)據(jù)類型上看，既有空間數(shù)據(jù)也有屬性數(shù)據(jù)。學(xué)生可以對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行選取、概括、分析、聯(lián)接和整合，在此過程中培養(yǎng)地理空間思維。

四是激活小組討論。由于要解決的問題較大，而且數(shù)據(jù)較多，學(xué)生僅靠個(gè)人的力量很難在一節(jié)課內(nèi)完成分析、整合數(shù)據(jù)并提出方案的任務(wù)，因此可采取小組討論的形式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，先進(jìn)行問題細(xì)化和資料分化，再進(jìn)行充分的分析解讀，最后實(shí)現(xiàn)整合。如本課將“探究姑蘇區(qū)的未來發(fā)展方向”這一“大”問題分化為四個(gè)小問題，分別由四個(gè)小組進(jìn)行討論，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的聯(lián)接和構(gòu)建。為了激發(fā)小組討論的積極性，除了要將問題細(xì)化之外，更要合理地進(jìn)行組織、分工與合作。小組長負(fù)責(zé)分派資料、整合討論結(jié)果并代表本組發(fā)言;其他小組成員也都有自己要承擔(dān)的任務(wù)，如根據(jù)分派的資料概括地理信息，其中記錄員要負(fù)責(zé)記錄每個(gè)組員的發(fā)言?？傊?，小組學(xué)習(xí)要求“人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)要發(fā)言”。

五是構(gòu)建思路框架。如何將數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和分析，是培養(yǎng)地理空間思維的關(guān)鍵。思維過程通常包括一系列的分析和綜合活動，是一種抽象、概括、歸類、比較、系統(tǒng)化的過程。本課采用了SWOT分析法構(gòu)建思維框架，將學(xué)生隨機(jī)分為優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機(jī)會（Opportunity）和風(fēng)險(xiǎn)（Threat）組，并開展小組討論。各小組要選擇合適的資料，在組內(nèi)概括并提煉出每一組數(shù)據(jù)中的關(guān)鍵地理信息，再將信息整合到思維框架中，形成最終匯報(bào)稿。

三、在人文地理教學(xué)中

培養(yǎng)空間思維的評價(jià)方法

對于教學(xué)效果，一般可通過答題正確率進(jìn)行評價(jià)或通過展示匯報(bào)進(jìn)行評價(jià)。在人文地理課堂上，采用展示匯報(bào)的方式進(jìn)行評價(jià)更加生動活潑，深受學(xué)生歡迎。

在本課中，優(yōu)勢組的匯報(bào)是：姑蘇區(qū)有三點(diǎn)優(yōu)勢，即歷史文化資源豐富，商業(yè)發(fā)達(dá)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)起步早。其中，優(yōu)勢最大的是歷史文化資源，因此姑蘇區(qū)的發(fā)展重點(diǎn)是整合歷史文化資源，打造歷史文化的世界級名片。劣勢組的匯報(bào)是：姑蘇區(qū)人口增長緩慢，工業(yè)產(chǎn)值下降，工業(yè)科技創(chuàng)新不足。姑蘇區(qū)工業(yè)衰退的趨勢明顯，將本區(qū)的工業(yè)外遷可以改善生態(tài)環(huán)境，整合土地資源，以獨(dú)特的魅力吸引人口。機(jī)會組的匯報(bào)是：姑蘇區(qū)進(jìn)行了行政區(qū)劃調(diào)整和規(guī)劃，具有政策支持的優(yōu)勢;另外，醫(yī)院和學(xué)校的外遷減輕了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的壓力。風(fēng)險(xiǎn)組聽取匯報(bào)后，提出了質(zhì)疑：如果工廠、醫(yī)院、學(xué)校的外遷導(dǎo)致姑蘇區(qū)的人口大量外遷，而歷史文化名片的打造主要吸引的是游客，常住人口的減少是否將對姑蘇區(qū)的長遠(yuǎn)發(fā)展不利？學(xué)生們的匯報(bào)精彩紛呈，把課堂教學(xué)推向了高潮。

評價(jià)方法以互評為主，自評為輔?；ピu結(jié)果在匯報(bào)結(jié)束后當(dāng)場反饋給學(xué)生，評價(jià)結(jié)果使學(xué)生體會到了被肯定的喜悅。學(xué)生自評由教師課后審閱后再裁定，最后得出總評。這種評價(jià)方法操作簡單，可及時(shí)進(jìn)行評議，在常規(guī)課堂教學(xué)中實(shí)施比較高效。

實(shí)踐表明，構(gòu)建區(qū)域背景、設(shè)計(jì)“大”問題、輔以材料、激活小組討論、構(gòu)建思路框架的方式能夠?qū)⒌乩韺傩詳?shù)據(jù)落實(shí)到空間上，使學(xué)生通過對地理信息的感知、提取、概括、聯(lián)接和整合，有效訓(xùn)練地理空間思維，并形成自己的觀點(diǎn)。這表明，在人文地理教學(xué)中通過以上方法培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維是有效的。

（責(zé)任編輯? 郭向和）