張嬿

教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，學(xué)校管理要支持并成就每一位教師的發(fā)展，才能更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)校的發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)激活管理策略，引導(dǎo)教師突破瓶頸，不斷挑戰(zhàn)自我、成就自我，讓教師在工作中獲得成就感、幸福感，從而走出職業(yè)倦怠。以上海市教育學(xué)會寶山實驗學(xué)校為例。學(xué)校通過變革課程組和項目組的管理機制，促進(jìn)教師在團(tuán)隊中不斷超越自我;通過聚焦真實問題，引領(lǐng)教師尋求新的專業(yè)生長點;通過搭建“輸出”平臺，促進(jìn)教師把教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為研究成果。

一、以“兩組”管理為機制，

讓教師成為課程研究者

課程是學(xué)校一切活動的總和，也是教師成長的培養(yǎng)根基。因此，課程管理是學(xué)校管理的重要組成部分，用好了這把“金鑰匙”，就能幫助教師開啟課程研究之門。

一是組建課程組，讓每一位教師都成為課程的設(shè)計者。當(dāng)代教師不應(yīng)只會教書育人，還應(yīng)該成為研究者。研究意味著突破傳統(tǒng)，在繼承與發(fā)展中不斷創(chuàng)新。為了讓每一位教師都成為研究者，學(xué)校重構(gòu)了問題化學(xué)習(xí)的課程，著力培養(yǎng)面向未來的問題化學(xué)習(xí)者。學(xué)校以育人目標(biāo)為引領(lǐng)，在語言文學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯、科學(xué)技術(shù)、自然科學(xué)、體育與健身、藝術(shù)、綜合實踐七大領(lǐng)域成立了10個課程組，任命了10位課程首席，每位首席負(fù)責(zé)一門課程的架構(gòu)、研發(fā)、實施和評價。當(dāng)然，這些工作并不是由首席一個人完成的，而是每個課程組以“有德性、有知識、會學(xué)習(xí)、能合作、善應(yīng)對、愛創(chuàng)造”的課程目標(biāo)為指引，建立微信群，形成一支自動組織、自動運轉(zhuǎn)的課程研究團(tuán)隊，在首席的領(lǐng)銜下共同完成的。教師們在課程首席的帶領(lǐng)下，分工合作，共同研制課程方案，開發(fā)學(xué)材和學(xué)單。這樣，一個個課程組研究群就誕生了。

二是成立項目組，讓每一位教師都成為課程的管理者。為了把教師培養(yǎng)成面向未來、有主動適應(yīng)能力的問題化學(xué)習(xí)者，學(xué)校重構(gòu)了課程類型，即把課程分為分科課程、綜合課程和特殊潛能課程。其中，綜合課程是打破學(xué)科界限、跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合性課程。為了更好地將各類課程資源融合在一起，有效地實施綜合課程，體現(xiàn)出問題化、學(xué)程化、情境化的課程特點，學(xué)校成立了項目組，作為課程管理的另一個分支。項目組長由招標(biāo)的方式產(chǎn)生，學(xué)校課程發(fā)展中心研制了項目組工作手冊，明確規(guī)定了項目組長的職責(zé)和項目評價標(biāo)準(zhǔn)，保證了每一個項目的有序開展。

學(xué)校定期召開課程組和項目組交流會，分享智慧，解決難題。目前，已形成了1本課程手冊、10個課程方案和15個項目成果資料包。在實踐中，教師們提高了課程意識和課程研發(fā)能力，逐漸成為了課程的研究者。

二、以專題研修為抓手，

讓教師成為問題化學(xué)習(xí)者

教師的專業(yè)成長需要合適的土壤，除了學(xué)校文化、課程建設(shè)、教師研修等，還有一個重要的支持系統(tǒng)，即校本研修。學(xué)校開展校本研修的目的是幫助教師解決教學(xué)中遇到的真實問題，因此，每一次校本研修都要聚焦這些真實問題，才能幫助教師反思實踐、創(chuàng)新實踐，重構(gòu)學(xué)與教的邏輯，重塑學(xué)與教的生態(tài)，不斷尋求自身發(fā)展的新起點。

一是明確研修專題，讓探索行有方向。課堂是教師成長的舞臺，也是教師生命成長的基點。為了引導(dǎo)教師以探索者的姿態(tài)投入到問題化學(xué)習(xí)的課堂研究中，學(xué)校根據(jù)新辦校的實際情況，統(tǒng)一了問題化學(xué)習(xí)的課堂價值觀。學(xué)校開辦的第一年，就把教師專題研修的主題定為“建立問題學(xué)習(xí)規(guī)范，激發(fā)提問的興趣”。第二和第三年，學(xué)校課程發(fā)展中心在實證研究的基礎(chǔ)上，以問題為研修起點，分別制訂了“營建問題化學(xué)習(xí)課堂生態(tài)，深化問題化學(xué)習(xí)研究”和“生長·問題化學(xué)習(xí)力”兩個研修專題，每個年級圍繞這兩個專題再開發(fā)子專題，以此引導(dǎo)教師的研究方向，并使專題研修形成了結(jié)構(gòu)化的問題系統(tǒng)。

二是研制觀測表，讓探索行有目標(biāo)。評價具有激勵、導(dǎo)行、促進(jìn)發(fā)展的功能。學(xué)校課程發(fā)展中心充分發(fā)揮評價的功能，以評價凝共識、促改變。各個課程組均以各年級的研修專題為引領(lǐng)，由課程首席組織教師從年級組的共性目標(biāo)和課程組的個性目標(biāo)兩個維度出發(fā)，研制了本校問題化學(xué)習(xí)的階段性課堂觀測表。教師們以該觀測表為行動指南，遵循“以學(xué)生的問題為起點，以學(xué)科的問題為基礎(chǔ)，以教師的問題為引導(dǎo)”的“三位一體”的問題化學(xué)習(xí)原理，開展課堂實踐研究，并且每位教師每個學(xué)期都要執(zhí)教兩堂研究課。

三年來，學(xué)校已經(jīng)積累了200多個課例，拍攝了約150節(jié)錄像課。在專題研修機制的“催化”下，每一位教師的課堂都在悄悄地發(fā)生改變?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”的課堂已初見雛形：學(xué)生提問，讓學(xué)習(xí)主動發(fā)生;師生追問，讓學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生;學(xué)生構(gòu)建問題系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生。

三、以三大平臺為依托，

讓教師成為成果推廣者

學(xué)校為教師搭建了三大輸出平臺，以此激活每一個“細(xì)胞”，發(fā)展每一支團(tuán)隊，分享每一種實踐智慧。

第一個平臺是“問道論壇”。該論壇由兩部分組成：一是教師成果分享，即學(xué)校以研修專題為總領(lǐng)，每月選擇4～5個需要固化的研究成果開設(shè)論壇，與問題化學(xué)習(xí)的同行者一起分享;二是專家點評，即由問題化學(xué)習(xí)研究所的專家對教師的發(fā)言進(jìn)行有針對性的評價，并為下一階段的研究指明方向。

第二個平臺是“有道講壇”。學(xué)校借助參訪的契機，一方面，要讓教師走出去參觀學(xué)習(xí)，開闊眼界，開拓研究的范圍;另一方面，教師們在分享經(jīng)驗時，也得到了更多問題化學(xué)習(xí)同行者的支持與幫助。

第三個平臺是“聞道計劃”。這是學(xué)校專門為見習(xí)期青年教師搭建的成長舞臺。借助規(guī)范化培訓(xùn)基地校的自培機制，以“做中學(xué)”的思想為引領(lǐng)，學(xué)校課程發(fā)展中心撰寫了見習(xí)期教師的規(guī)范化培訓(xùn)計劃，從“師德素養(yǎng)”“班級管理”和“課程教學(xué)實踐”三個板塊來設(shè)計研修活動，促進(jìn)青年教師快速成長。

三年來，學(xué)校的每一位教師都分享過自己的研究成果;每一位見習(xí)期的青年教師都擔(dān)任過項目組長，并在歷練中得到了提升。這也使教師們成為問題化學(xué)習(xí)研究成果的推廣者。

三年來，學(xué)校一直以促進(jìn)教師的專業(yè)成長為己任，走在重構(gòu)問題化學(xué)習(xí)課程的辦學(xué)之路上。作為一個專業(yè)引領(lǐng)者，筆者能夠清晰地感受到團(tuán)隊在奔跑，而這種動力來自哪里呢？這種動力來自變革，教師因變革而努力成為了研究者，因變革而不斷煥發(fā)出工作熱情。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）