□文|萬(wàn)學(xué)琴
“分層走班制”教學(xué)是以固定教室、固定教師作為前提,而學(xué)生可以進(jìn)行走動(dòng)式學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中,“分層走讀制”存在一定優(yōu)勢(shì)的同時(shí),還存在一定的弊端,只有對(duì)其進(jìn)行全面分析和解讀,才能有效地保證學(xué)生學(xué)習(xí)生物的質(zhì)量和效果。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。分層走班制教學(xué)的目的是因材施教,根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好,使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中,由學(xué)生對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí),從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[1]。分層走班制也可以提升學(xué)生的自信心,避免學(xué)生因?yàn)椴煌瑢哟味a(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力或者自卑心受損,真正地實(shí)現(xiàn)同層次學(xué)生之間的平等,有有助于學(xué)生融入到集體學(xué)習(xí)的氛圍中,從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
了解不同教師教學(xué)風(fēng)格。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中,學(xué)生在固定學(xué)校、單一教師的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí),而對(duì)其他教師的教學(xué)情況雖存在的好奇,但是由于班規(guī)校規(guī)的規(guī)定,難于實(shí)現(xiàn)“分層異步”教學(xué),頂多可以進(jìn)行旁聽(tīng),但往往雖受到不同班級(jí)人或者教師的驅(qū)趕。而在分層走班制教學(xué)條件下,學(xué)生可以根據(jù)自身喜好,選定自己喜歡的教師進(jìn)行學(xué)習(xí),這有助于了解不同教師的教學(xué)風(fēng)格,便于學(xué)生在諸多教學(xué)風(fēng)格中尋找一位適合自身學(xué)習(xí)的教師,以便提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
促進(jìn)教學(xué)改革。在初中生物教學(xué)中,由于學(xué)生進(jìn)行“分層”,冠以以往的教學(xué)方式是不適用的,這就督促教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革,應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式,保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。不同層次的學(xué)生實(shí)施因材施教,才能使每個(gè)學(xué)生得到提升?!胺謱幼甙嘀啤苯虒W(xué)的改革可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)、探究教學(xué)、情景教學(xué)等方式或者合理組合應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中,一改學(xué)生課堂教學(xué)參與度不高的問(wèn)題。
拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面?!胺謱幼甙嘀啤苯虒W(xué),賦予學(xué)生對(duì)不同教師教學(xué)的聆聽(tīng)權(quán)利,在一定程度上打破了學(xué)生固定教室、單一教師的局限性,使學(xué)生由一班學(xué)生之間溝通交流轉(zhuǎn)向多班學(xué)生之間溝通交流。隨著學(xué)生接觸人員的增加,學(xué)生接觸人事物都有所增加,通過(guò)溝通交流,這有助于拓展學(xué)生知識(shí)面,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生能力、素養(yǎng)向多樣化、綜合型轉(zhuǎn)變,以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。
重視程度不夠。在初中生物教學(xué)中,部分教師作為課堂教學(xué)的組織者,也是分層走班制的實(shí)施者,但是在教學(xué)實(shí)踐中,部分教師由于教學(xué)觀念陳舊,過(guò)于重視灌輸教學(xué),忽視因材施教的作用,更沒(méi)有考慮學(xué)生的差異性和主動(dòng)性,使得“分層走班制”教學(xué)難于開(kāi)展,嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升,更不利于學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步。
教學(xué)管理不嚴(yán)。教學(xué)管理不嚴(yán)是分層走班制教學(xué)比較突出的問(wèn)題,主要表現(xiàn)為:一是學(xué)生自我管理不強(qiáng)[2]。在分層走班制教學(xué)的過(guò)程中,由于學(xué)生自我管理意識(shí)薄弱,容易出現(xiàn)“翹課”行為、“代點(diǎn)名”行為等,這對(duì)于課堂教學(xué)整體發(fā)展是極為不利的。二是教師對(duì)學(xué)生的辨識(shí)度不高。由于實(shí)行分層走班制教學(xué),教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅存在于形式上,辨識(shí)度不高,教師較為側(cè)重于教案設(shè)計(jì),而對(duì)于學(xué)生管理不未重視,這也是導(dǎo)致教學(xué)管理不嚴(yán)的主要原因,需要進(jìn)一步進(jìn)行加強(qiáng)。三是教學(xué)管理寬松化問(wèn)題。在以往的教學(xué)過(guò)程中,教導(dǎo)主任的作用在其中起到一定的督促作用,而在分層走讀制教學(xué)中,教導(dǎo)主任的作用被弱化,對(duì)于班級(jí)管理或者定期監(jiān)督等方面有所弱化,導(dǎo)致教學(xué)管理不嚴(yán)。
分層依據(jù)不科學(xué)。在分層依據(jù)上,主要還是側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而對(duì)于學(xué)生處理問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、為人處世等方面的指標(biāo)考慮較少。換言之,分層依據(jù)過(guò)于單一,需要構(gòu)建系統(tǒng)化的分層依據(jù),對(duì)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行調(diào)查,保證分層走班制教學(xué)有效地開(kāi)展。只有分層依據(jù)科學(xué),才能因材施教,幫助學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到提升,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展。
重視分層走班制教學(xué)加強(qiáng)硬件設(shè)施構(gòu)建。首先,統(tǒng)一思想,強(qiáng)化重視。學(xué)校要從實(shí)踐出發(fā),組織教職工人員開(kāi)展統(tǒng)一認(rèn)識(shí)活動(dòng),將分層走班制教學(xué)貫徹到一線教師的大腦中,統(tǒng)一思想,強(qiáng)化重視,使教師按照學(xué)校要求,積極配合工作,開(kāi)展分層走班制教學(xué)。其次,根據(jù)需求,購(gòu)置設(shè)備。依照分層走班制的需求,為其提供硬軟件設(shè)施,避免因?yàn)樵O(shè)施不齊全,影響分層走班制教學(xué)的開(kāi)展,而降低了教學(xué)質(zhì)量和效果。最后,強(qiáng)化培訓(xùn),提升效果。為了提升分層走班制教學(xué),應(yīng)該加強(qiáng)教師的培訓(xùn),從認(rèn)識(shí)、實(shí)施、效果等方面進(jìn)行強(qiáng)化,有效地保證分層走班制的開(kāi)展。
依照學(xué)生需求創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。在生物教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生需求制定不同的教學(xué)模式,而不是固定在一個(gè)模式中。以“有關(guān)光合作用”為例,教師可以依照學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備,應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)、物理模型、視頻教學(xué)等方式加以開(kāi)展,使學(xué)生成為教學(xué)主體,參與到教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)教學(xué)模式改革,提升課程教學(xué)的適應(yīng)性,同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中,使每個(gè)學(xué)生都有所提升。
科學(xué)劃分層次構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)。依照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面構(gòu)建系統(tǒng)化的分層指標(biāo),并將相應(yīng)的指標(biāo)進(jìn)行公布,以便為學(xué)生選取教師或課程提供數(shù)據(jù)依據(jù),指導(dǎo)學(xué)生選取合適的課程,讓學(xué)生在進(jìn)一步發(fā)展。針對(duì)“分層走班制”教學(xué),還應(yīng)構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)體系,要遵循過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一、教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的統(tǒng)一、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一,如此才能了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足,便于進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶。
明確各層次目標(biāo)確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中生物教學(xué)的過(guò)程中,由于依照分層走班制教學(xué)進(jìn)行教學(xué),實(shí)施各個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式等都存在不同,教師要以此實(shí)時(shí)調(diào)整不同教學(xué)目標(biāo),以不同教學(xué)目標(biāo)指引學(xué)生發(fā)展方向。對(duì)普通班級(jí)的學(xué)生由于基礎(chǔ)是知識(shí)和動(dòng)手能力相對(duì)比較弱,其目標(biāo)應(yīng)該是以基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況作為目標(biāo);而對(duì)于中級(jí)班級(jí)的學(xué)生,應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)該以獨(dú)立思考、實(shí)踐能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo);而對(duì)于特優(yōu)班級(jí)的學(xué)生,要在之前的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深,注重學(xué)生發(fā)散思維的提升,以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)組我誒最終目標(biāo)。諸如在學(xué)習(xí)《遺傳和進(jìn)化》的一章節(jié)的時(shí)候,普通班目標(biāo)是掌握DNA分子構(gòu)成,中級(jí)班是在此基礎(chǔ)上掌握分子組成規(guī)律,特優(yōu)班目標(biāo)是在上述基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察以及DNA對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)。只有不同的目標(biāo)才能激發(fā)不同層次的學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中,弱化目標(biāo)的盲目性和不可實(shí)現(xiàn)性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和主動(dòng)性,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
組建學(xué)習(xí)小組促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步。為了更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果,教師在實(shí)施分層走班制教學(xué)的同時(shí),要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,發(fā)揮其教學(xué)主體的作用,引導(dǎo)學(xué)生的根據(jù)自身特點(diǎn)組建學(xué)習(xí)小組,以學(xué)習(xí)小組的形式為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍,將自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相銜接,便于學(xué)生分享自己所學(xué)所思,幫助學(xué)生解決自身難以解決的問(wèn)題,提升學(xué)生解決問(wèn)題的嫩能力;以小組學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流,使學(xué)生之間相互幫助、相互促進(jìn)、相互影響,促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展;以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行注重生物學(xué)習(xí),還可以為性格內(nèi)向、不敢向教師提問(wèn)的同學(xué)打開(kāi)另一扇提問(wèn)的門(mén)窗,幫助每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中找到自己的定位,挖掘自己的價(jià)值,樹(shù)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“分層走班制”教學(xué)的應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式,使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法始終與教學(xué)對(duì)象相統(tǒng)一,也就是對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的教學(xué)模式,幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到提升,使學(xué)生發(fā)展更加全面和具體。盡管在重視程度、教學(xué)管理、分層依據(jù)等方面還存在一定的不足之處,但是通過(guò)相應(yīng)對(duì)策將會(huì)有所緩解,進(jìn)一步推動(dòng)“分層走班制”的發(fā)展。