□文|萬學琴
“分層走班制”教學是以固定教室、固定教師作為前提,而學生可以進行走動式學習。在初中生物教學中,“分層走讀制”存在一定優(yōu)勢的同時,還存在一定的弊端,只有對其進行全面分析和解讀,才能有效地保證學生學習生物的質(zhì)量和效果。
激發(fā)學生學習興趣。分層走班制教學的目的是因材施教,根據(jù)不同層次的學生采用不同的教學方式,激發(fā)學生對知識學習的興趣和愛好,使學生積極參與到課堂教學中,由學生對被動學習轉(zhuǎn)向主動學習,從而不斷提升教學質(zhì)量和教學效果[1]。分層走班制也可以提升學生的自信心,避免學生因為不同層次而產(chǎn)生學習壓力或者自卑心受損,真正地實現(xiàn)同層次學生之間的平等,有有助于學生融入到集體學習的氛圍中,從而保證學習質(zhì)量和學習效果。
了解不同教師教學風格。在傳統(tǒng)教學方式中,學生在固定學校、單一教師的條件下進行學習,而對其他教師的教學情況雖存在的好奇,但是由于班規(guī)校規(guī)的規(guī)定,難于實現(xiàn)“分層異步”教學,頂多可以進行旁聽,但往往雖受到不同班級人或者教師的驅(qū)趕。而在分層走班制教學條件下,學生可以根據(jù)自身喜好,選定自己喜歡的教師進行學習,這有助于了解不同教師的教學風格,便于學生在諸多教學風格中尋找一位適合自身學習的教師,以便提升學生學習質(zhì)量和學習效果。
促進教學改革。在初中生物教學中,由于學生進行“分層”,冠以以往的教學方式是不適用的,這就督促教師要根據(jù)實際情況進行教學改革,應用多樣化的教學方式,保證教學質(zhì)量和教學效果。不同層次的學生實施因材施教,才能使每個學生得到提升?!胺謱幼甙嘀啤苯虒W的改革可以根據(jù)學生的特點合理應用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學習、探究教學、情景教學等方式或者合理組合應用,引導學生積極參與到教學中,一改學生課堂教學參與度不高的問題。
拓展學生的學習知識面?!胺謱幼甙嘀啤苯虒W,賦予學生對不同教師教學的聆聽權利,在一定程度上打破了學生固定教室、單一教師的局限性,使學生由一班學生之間溝通交流轉(zhuǎn)向多班學生之間溝通交流。隨著學生接觸人員的增加,學生接觸人事物都有所增加,通過溝通交流,這有助于拓展學生知識面,豐富學生學習方法,使學生能力、素養(yǎng)向多樣化、綜合型轉(zhuǎn)變,以便提升學生的學習質(zhì)量和效果。
重視程度不夠。在初中生物教學中,部分教師作為課堂教學的組織者,也是分層走班制的實施者,但是在教學實踐中,部分教師由于教學觀念陳舊,過于重視灌輸教學,忽視因材施教的作用,更沒有考慮學生的差異性和主動性,使得“分層走班制”教學難于開展,嚴重影響學生學習質(zhì)量的提升,更不利于學生全面發(fā)展和進步。
教學管理不嚴。教學管理不嚴是分層走班制教學比較突出的問題,主要表現(xiàn)為:一是學生自我管理不強[2]。在分層走班制教學的過程中,由于學生自我管理意識薄弱,容易出現(xiàn)“翹課”行為、“代點名”行為等,這對于課堂教學整體發(fā)展是極為不利的。二是教師對學生的辨識度不高。由于實行分層走班制教學,教師對于學生的認識僅存在于形式上,辨識度不高,教師較為側(cè)重于教案設計,而對于學生管理不未重視,這也是導致教學管理不嚴的主要原因,需要進一步進行加強。三是教學管理寬松化問題。在以往的教學過程中,教導主任的作用在其中起到一定的督促作用,而在分層走讀制教學中,教導主任的作用被弱化,對于班級管理或者定期監(jiān)督等方面有所弱化,導致教學管理不嚴。
分層依據(jù)不科學。在分層依據(jù)上,主要還是側(cè)重于學生的學習成績,而對于學生處理問題能力、學習態(tài)度、為人處世等方面的指標考慮較少。換言之,分層依據(jù)過于單一,需要構建系統(tǒng)化的分層依據(jù),對不同學生的不同情況進行調(diào)查,保證分層走班制教學有效地開展。只有分層依據(jù)科學,才能因材施教,幫助學生在原來的基礎上得到提升,促進教學質(zhì)量的全面發(fā)展。
重視分層走班制教學加強硬件設施構建。首先,統(tǒng)一思想,強化重視。學校要從實踐出發(fā),組織教職工人員開展統(tǒng)一認識活動,將分層走班制教學貫徹到一線教師的大腦中,統(tǒng)一思想,強化重視,使教師按照學校要求,積極配合工作,開展分層走班制教學。其次,根據(jù)需求,購置設備。依照分層走班制的需求,為其提供硬軟件設施,避免因為設施不齊全,影響分層走班制教學的開展,而降低了教學質(zhì)量和效果。最后,強化培訓,提升效果。為了提升分層走班制教學,應該加強教師的培訓,從認識、實施、效果等方面進行強化,有效地保證分層走班制的開展。
依照學生需求創(chuàng)新課堂教學模式。在生物教學中,教師應該根據(jù)不同學生需求制定不同的教學模式,而不是固定在一個模式中。以“有關光合作用”為例,教師可以依照學生不同學習能力、知識儲備,應用物理實驗、物理模型、視頻教學等方式加以開展,使學生成為教學主體,參與到教學實踐。通過教學模式改革,提升課程教學的適應性,同時也有助于引導學生積極參與到課程教學中,使每個學生都有所提升。
科學劃分層次構建多樣化評價。依照學生學習能力、知識儲備、學習態(tài)度等方面構建系統(tǒng)化的分層指標,并將相應的指標進行公布,以便為學生選取教師或課程提供數(shù)據(jù)依據(jù),指導學生選取合適的課程,讓學生在進一步發(fā)展。針對“分層走班制”教學,還應構建多樣化評價體系,要遵循過程評價與結(jié)果評價的統(tǒng)一、教師評價與自我評價的統(tǒng)一、靜態(tài)評價與動態(tài)評價的統(tǒng)一,如此才能了解學生的優(yōu)勢和不足,便于進行“一對一”幫扶。
明確各層次目標確保學習質(zhì)量。在初中生物教學的過程中,由于依照分層走班制教學進行教學,實施各個班級的學生在學習水平、學習方式等都存在不同,教師要以此實時調(diào)整不同教學目標,以不同教學目標指引學生發(fā)展方向。對普通班級的學生由于基礎是知識和動手能力相對比較弱,其目標應該是以基礎知識掌握的情況作為目標;而對于中級班級的學生,應該在掌握基礎知識的同時,還應該以獨立思考、實踐能力作為學習目標;而對于特優(yōu)班級的學生,要在之前的基礎上進一步加深,注重學生發(fā)散思維的提升,以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)組我誒最終目標。諸如在學習《遺傳和進化》的一章節(jié)的時候,普通班目標是掌握DNA分子構成,中級班是在此基礎上掌握分子組成規(guī)律,特優(yōu)班目標是在上述基礎上進行實驗觀察以及DNA對人類社會的貢獻。只有不同的目標才能激發(fā)不同層次的學生的主觀能動性,使其積極主動地參與到教學實踐中,弱化目標的盲目性和不可實現(xiàn)性,提升學生的學習自信和主動性,進而提升學習質(zhì)量。
組建學習小組促進全體學生進步。為了更好地提升學習質(zhì)量和效果,教師在實施分層走班制教學的同時,要充分調(diào)動學生的主觀能動性,發(fā)揮其教學主體的作用,引導學生的根據(jù)自身特點組建學習小組,以學習小組的形式為學生營造輕松愉快的教學氛圍,將自主學習與小組學習相銜接,便于學生分享自己所學所思,幫助學生解決自身難以解決的問題,提升學生解決問題的嫩能力;以小組學習的方式促進學生之間的溝通和交流,使學生之間相互幫助、相互促進、相互影響,促進全體學生的進步和發(fā)展;以小組學習的方式進行注重生物學習,還可以為性格內(nèi)向、不敢向教師提問的同學打開另一扇提問的門窗,幫助每個學生在學習小組中找到自己的定位,挖掘自己的價值,樹立自己的學習目標。
“分層走班制”教學的應用,改變了傳統(tǒng)教學方式,使得教學內(nèi)容、教學評價、教學方法始終與教學對象相統(tǒng)一,也就是對不同層次學生采用不同的教學模式,幫助學生在原有基礎上都能得到提升,使學生發(fā)展更加全面和具體。盡管在重視程度、教學管理、分層依據(jù)等方面還存在一定的不足之處,但是通過相應對策將會有所緩解,進一步推動“分層走班制”的發(fā)展。