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        “四核驅(qū)動(dòng)”撬動(dòng)學(xué)??蒲凶兏锫窂?/h1>
        2019-12-05 01:37:34劉光霞
        中小學(xué)校長 2019年11期
        關(guān)鍵詞:變革課題融合

        □劉光霞 方 芳

        學(xué)校星火般的一線科研實(shí)踐,匯聚成了變革洪流。寧波市四眼碶小學(xué)科研工作在不斷“提檔升級(jí)”的過程中,統(tǒng)籌師生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展,兼顧全員賦能與合伙陣營,凸顯全科視閾和跨界融合,努力構(gòu)建“跨學(xué)科”“跨年齡”“跨時(shí)空”“跨視野”這“四核驅(qū)動(dòng)”的科研變革樣態(tài),走融合與創(chuàng)新并舉的科研之路。這樣的“改革態(tài)”彌足珍貴,這樣的“四眼碶表達(dá)”意義非凡。

        一、統(tǒng)整融合的變革定位

        (一)統(tǒng)籌師生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展,定位變革目標(biāo)

        學(xué)校的發(fā)展建立在師生發(fā)展基礎(chǔ)上,師生發(fā)展愿景與學(xué)校發(fā)展愿景應(yīng)該是共同促進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一的。教育的精髓,應(yīng)在心靈中考量文字的分量,最終提出屬于四眼碶的“和教育”辦學(xué)理念——和衷共濟(jì)、和合包容、和而不同。我們始終堅(jiān)持以下定位:第一,凸顯以生為本。只有真實(shí)的、溫暖的,根植于文化的,體現(xiàn)深刻價(jià)值的東西才是有生命力的。因此,我校堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量科學(xué)研究和教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn),最終指向?qū)W校品質(zhì)的提升。第二,堅(jiān)持做的哲學(xué)。學(xué)校從和序管理出發(fā),邁向和樂課程、和美德育、和雅教師等研究,科研工作“真的做”“做得真”,既腳踏實(shí)地,也眼望星空。因此,課題一直引領(lǐng)并推動(dòng)著學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

        (二)兼顧全員賦能與合伙陣營,定位變革機(jī)制

        俗話說:“每一種關(guān)系都是動(dòng)態(tài),隨時(shí)都在斷裂重建。但唯有好的重塑,才能帶來正向價(jià)值。”從管理到治理,從激勵(lì)到賦能,從集團(tuán)到共同體,四眼碶小學(xué)的科研改革突破了原有觀念的疆域、制度的藩籬和文化的框架。

        四眼碶小學(xué)教師的“破殼說”,經(jīng)歷了從“管形”到“聚心”再到“至和”三個(gè)階段。“管形”是指從自發(fā)到自覺的過程,它依靠每一個(gè)教師,例如,《校規(guī)》中教育科研的《崗位職責(zé)》《管理?xiàng)l例》《課題立項(xiàng)申報(bào)》《課題手冊(cè)使用說明》《課題結(jié)題評(píng)審》《??蒲行徒處熢u(píng)比》等科研操作規(guī)程,這些制度的保障讓每一個(gè)四眼碶小學(xué)教師能按照學(xué)校設(shè)定的規(guī)則自覺完成教育科學(xué)研究。“聚心”是指從自覺到自主,為全員賦能提供了可能。每個(gè)四眼碶小學(xué)教師作為一個(gè)獨(dú)立人的存在,有自己很獨(dú)特的東西,體現(xiàn)在人格、潛質(zhì)、個(gè)性、需要等方面。“讀書工程”讓專業(yè)發(fā)展有了精神引領(lǐng),“私人訂制的項(xiàng)目”實(shí)現(xiàn)教師的分層培訓(xùn)、分層評(píng)價(jià)、分層發(fā)展,讓見識(shí)與境界更觸手可及,“積分制星級(jí)考核評(píng)定”“科研型教師評(píng)選”等讓教師的潛能無限延展。這時(shí),每個(gè)教師都成了自己科研路上的決策者、執(zhí)行者和自我評(píng)價(jià)者,會(huì)去設(shè)計(jì)自己的科學(xué)研究方向和道路,他們內(nèi)在的潛質(zhì)在教育大環(huán)境中得以激發(fā)和揮展,在助推自我發(fā)展的同時(shí),也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展的支持?!爸梁汀笔侵笍母咴礁叻?,這是一種無邊界智治理,更是這一種無邊界智融合。2018 學(xué)年,學(xué)校啟動(dòng)組織結(jié)構(gòu)調(diào)整,形成行政支持中心、教師發(fā)展中心、教科研訓(xùn)中心、學(xué)生成長中心、體藝科技中心這五個(gè)中心,既承擔(dān)各自的職責(zé),又有權(quán)利為每一個(gè)研究者調(diào)配學(xué)校所有的資源。當(dāng)學(xué)??蒲腥蝿?wù)及重點(diǎn)發(fā)生變化時(shí),某一個(gè)中心會(huì)隨之“轉(zhuǎn)”到正中央,其他中心為其服務(wù)。四眼碶小學(xué)的科研管理模式由原有的單一固定式變成多維度、立體化的組搭式。

        合伙陣營的形成同樣重要。學(xué)校各教研組、學(xué)科組、年級(jí)組分別承擔(dān)著課題的實(shí)踐者,他們之間跨專業(yè)、跨年齡、跨視野的組合,造就共同的精神愿景,凝聚教育合力,讓未來科研組織的功能愈加清楚,愈加融合。此時(shí),“至和”的整體推進(jìn)架構(gòu)出一個(gè)個(gè)合伙陣營,校園即家園,四眼碶小學(xué)是一個(gè)值得守望的家園,是正能量的聚集地,是精氣神的聚集地,更是科研發(fā)展力的聚集地。它給予“人”更多的自由度和開放性,思想“合心”,工作“合力”,行動(dòng)“合拍”,各負(fù)其責(zé),也各顯其能。

        (三)凸顯全科視閾和跨界融合,定位變革樣態(tài)

        在這個(gè)科技與創(chuàng)新加速度奔跑的時(shí)代,以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為取向的融合性課程成為學(xué)校課程體系完善與重構(gòu)的著力點(diǎn)。打破學(xué)科內(nèi)容之間以及學(xué)科與學(xué)科之間的邊界,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全科視閾的學(xué)習(xí)體系,在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和統(tǒng)整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,提升學(xué)生面向未來的綜合素養(yǎng),成為科研變革的樣態(tài)之一。由此,跨界與融合的理念已經(jīng)無痕地滲透到各行各業(yè),成為撬動(dòng)學(xué)校發(fā)展的有力支架。

        作為教師,必須著眼于未來的無限學(xué)習(xí),而不僅僅是為了有限的分?jǐn)?shù)牢籠。因此,四眼碶小學(xué)教師在研究視角上堅(jiān)持全科視域,以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為取向,成為學(xué)校課程體系完善與重構(gòu)的著力點(diǎn);在研究方式上注重橫向融合和縱向勾連,注重跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展,探索學(xué)校課程建設(shè)的全新范式;在研究向標(biāo)上重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的個(gè)體意識(shí)、看待問題的獨(dú)特視角、解決問題的創(chuàng)新方式等隱性素養(yǎng),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性和階段性,“看好”不同特質(zhì)學(xué)生的不同未來。至此,科學(xué)研究的橫向融合和縱向勾連,定位變革新樣態(tài),成為學(xué)校發(fā)展的全新范式。

        二、“四核驅(qū)動(dòng)”的變革路徑

        (一)跨學(xué)科,項(xiàng)目組團(tuán)

        教師的立身之本是教學(xué),問路課堂,解決“教學(xué)中的問題”,才有研究的動(dòng)力。以往,教師往往“獨(dú)立門戶”“單打獨(dú)斗”,在自己的學(xué)科中挖一口深井,但“井”與“井”之間缺少關(guān)聯(lián)。俗話說,教育共振,才能產(chǎn)生潛移默化的磁場(chǎng)合力,于是“跨學(xué)科,項(xiàng)目組團(tuán)”及時(shí)被提上議案——跨越單一學(xué)科的限制,不同學(xué)科的教師按項(xiàng)目化運(yùn)作的方式組成研究團(tuán)隊(duì),共同設(shè)定目標(biāo)、構(gòu)建框架、分解任務(wù)、細(xì)化操作,使科研有了新的方式和途徑。比如,在《基于融合視角下“水動(dòng)力”課程的開發(fā)與實(shí)踐》課題中,我們將“水動(dòng)力”課程與語文學(xué)科融合,感悟水文化魅力、撰寫與水有關(guān)的詩歌、研究報(bào)告等,與數(shù)學(xué)學(xué)科融合,進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量、統(tǒng)計(jì)分析等,與科學(xué)學(xué)科融合,觀察水的變化、研究水的循環(huán)、調(diào)查水污染現(xiàn)狀等,與體藝學(xué)科融合,玩水游戲、設(shè)計(jì)水廣告、跳水主題舞蹈等,體驗(yàn)童心水趣。

        (二)跨年齡,愿景分層

        在四眼碶小學(xué)校園中,每一個(gè)教師都是課題的推動(dòng)者、講述者。不管是有經(jīng)驗(yàn)的老教師,還是初出茅廬的年輕教師,都會(huì)利用自身年齡、業(yè)務(wù)水平的“差異”資源,合理調(diào)配,取長補(bǔ)短,充分發(fā)揮研究中的個(gè)人魅力與特色。

        四眼碶小學(xué)打破教師年齡的限制,充分考慮到他們的成長經(jīng)歷和個(gè)人愿景,進(jìn)行分層式科學(xué)研究。關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)的教師發(fā)出感嘆:“課前導(dǎo)學(xué)單得用得好?;趯W(xué)生已知,允許學(xué)生出錯(cuò),包容學(xué)生不懂的課堂,才是真實(shí)的課堂?!庇纱水a(chǎn)生《有效利用生成資源,打造小學(xué)和樂課堂的研究與實(shí)踐》《“學(xué)為中心”的弈趣課堂建構(gòu)與探索》《基于“翻轉(zhuǎn)”理念的語文錯(cuò)題資源的利用研究》《預(yù)學(xué)單下數(shù)學(xué)核心問題生成與解決的實(shí)踐研究》等課題;關(guān)注學(xué)生成長的教師會(huì)一道共鳴:“要作為‘平等中的首席’ 一起參與學(xué)生的成長,針對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴變化進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)?!庇纱水a(chǎn)生《轉(zhuǎn)化對(duì)立違抗性障礙學(xué)生的策略探究》《以精煉之“微”,促無限德育》等課題。當(dāng)我們把“私人訂制”的內(nèi)容放入每一位不同年齡教師的教學(xué)研究中,教研不再枯燥。

        在“話題產(chǎn)生—課題立項(xiàng)—推進(jìn)修正—成果轉(zhuǎn)化”層層研究過程中,一批批科研骨干教師在形成,專家資源庫在豐厚,激勵(lì)搭臺(tái)在擴(kuò)展。四眼碶小學(xué)教師從“學(xué)經(jīng)驗(yàn)”走向“創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)”,產(chǎn)生一批研究成果,內(nèi)容涵蓋德育、文化、藝術(shù)、體育、拓展課程等,原來被動(dòng)的科研工作在日常工作中自然生成,科研真正成為教師成長的內(nèi)在需要。

        圖1 三度推進(jìn)故事課程的八年探索示意圖

        (三)跨時(shí)空,全景呈現(xiàn)

        我們注重課題發(fā)展中的“二次創(chuàng)業(yè)”“三次開發(fā)”,將課題往縱深化方向發(fā)展。以“和故事”研究為例,從2011年至2019年,八年實(shí)踐,三度推進(jìn),書寫一篇故事課程建設(shè)的“生命敘述”。2011年,四眼碶小學(xué)櫻花校區(qū)落成,全校教師開啟“和故事”課程的開發(fā)與實(shí)施研究,為孩子打造一座沒有邊界的閱讀夢(mèng)工場(chǎng)。2017年,開啟《跨界與融合:小學(xué)生故事育人途徑的二度開發(fā)研究》,進(jìn)行育人途徑二度開發(fā),最終立項(xiàng)為寧波市“學(xué)校德育研究”A 類課題。2019年,我們提出“全景式故事課程”這一概念,它凸顯跨界與融合思想,是對(duì)原有研究成果的進(jìn)一步完善與提升,最終立項(xiàng)為2019年寧波市重點(diǎn)教研課題。

        三度推進(jìn)全景式故事課程的研究,基于故事,重視故事,從故事出發(fā),通過環(huán)境“全”浸潤、載體“全”互通、內(nèi)容“全”融合、策略“全”貫通、評(píng)價(jià)“全”覆蓋的全景式實(shí)施,為學(xué)生打造全景式故事課程的學(xué)習(xí)環(huán)境,開啟故事與學(xué)科、活動(dòng)、生活等多維滲透與融合,實(shí)施跨越故事、學(xué)科、時(shí)空、文化等多維邊界的行動(dòng)研究,提升故事課程帶來的育人廣度、深度和關(guān)聯(lián)度(見圖1)。

        (四)跨視野,重定邊界

        從全球視野出發(fā),無論是學(xué)校的圍墻、教室的隔墻、教師觀念的高墻,還是教育資源的屏墻,都在催生對(duì)于研究邊界的重新定義??缭揭曇熬褪翘龉逃械娜ψ?,瞄向更為廣闊的研究領(lǐng)域。改變從打開教室的圍墻開始,教育的空間與人的發(fā)展空間、發(fā)展能量達(dá)成多維度的融合,形成無邊界的研究生態(tài)圈。學(xué)習(xí)空間可動(dòng),可連接,它讓知識(shí)、資訊、資源等相互滲透、互相碰撞,產(chǎn)生更多未知的知識(shí)內(nèi)容及知識(shí)領(lǐng)域。由此產(chǎn)生《“和教育”背景下小學(xué)故事育人的行動(dòng)研究》課題;敞開校門將那些看似不是教育資源轉(zhuǎn)化為教育資源,并因勢(shì)利導(dǎo)連接更多。由此產(chǎn)生《基于融合視角下“水動(dòng)力”課程的開發(fā)與實(shí)踐》課題;從一座城到一世界,鼓勵(lì)學(xué)生走出去,做有移動(dòng)能力的世界人,我們彼此成為合伙人。由此引發(fā)兼具家國情懷和國際視野的課程實(shí)踐研究。

        三、結(jié)語

        “四核驅(qū)動(dòng)”,融創(chuàng)并舉。在科研變革路上,無論是掌握全局的籌劃者,還是研究圖紙中摸爬滾打的思考者,或者是探教航道中充滿行動(dòng)力的參與者,大家都是撬動(dòng)學(xué)??蒲凶兏锏男欧钊撕哇`行人。我們大膽打破學(xué)校的圍墻、教室的隔墻、觀念的高墻、資源的屏墻,尋求最適合的操作路徑和實(shí)施方法,讓變革擲地有聲。我們堅(jiān)信:四眼碶小學(xué)必將用足驅(qū)動(dòng)力,凝成向心力,成為課程研究和學(xué)校品質(zhì)提升的參與者、踐行人,以奮進(jìn)之筆劍指未來,書寫屬于“四眼碶人”的“大作”,不負(fù)百年名校的美譽(yù)。

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