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        簡析地方高校音樂教育專業(yè)課程改革策略

        2019-12-04 04:07:14蔣快安
        北方音樂 2019年20期
        關(guān)鍵詞:內(nèi)容音樂課程

        【摘要】隨著國家不斷的發(fā)展,教育模式在不斷地進(jìn)行改革與完善,地方各個(gè)高校也逐漸從研究型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才的培養(yǎng),音樂教育專業(yè)的課程也在順應(yīng)現(xiàn)階段的發(fā)展趨勢進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)模式改進(jìn),音樂教學(xué)專業(yè)的課程改革成為一種必然的發(fā)展趨勢。如何推進(jìn)地方高校音樂教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型,課程改革是一個(gè)核心問題。本文就地方高校音樂教育專業(yè)課程改革策略進(jìn)行分析和討論。

        【關(guān)鍵詞】地方高校;音樂教育專業(yè);課程改革;策略

        【中圖分類號】G632.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        2018年1月,國家教育部正式發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》,并按照國家標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)一步提出“兜住底線,保障合格,追求卓越”的三級專業(yè)認(rèn)定工作。這樣的教學(xué)模式改革對各個(gè)高校的專業(yè)建設(shè)提出了十分具體的改革要求,在這樣的整體要求下,給現(xiàn)階段的地方高校音樂專業(yè)教育改革提供了全新的思路與方向。按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的整體要求,我國的地方高校應(yīng)該按照地域的各自特色進(jìn)行進(jìn)一步的改革創(chuàng)新,將音樂教育專業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行重新定位。以這樣的方式來更好地適應(yīng)教育模式今后的發(fā)展,將區(qū)域性文化事業(yè)以及文化產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行應(yīng)用型音樂教育專門人才的培養(yǎng)。

        一、建設(shè)音樂教育專業(yè)的體系化課程

        “應(yīng)用型人才就是將專業(yè)知識以及技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門人才類型,是熟練掌握社會生產(chǎn)或者社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能,主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或者專業(yè)性人才?!痹谡麄€(gè)音樂教育專業(yè)課程的進(jìn)一步教學(xué)系統(tǒng)改革中,其一,應(yīng)該按照地方的標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行高校音樂人才的培養(yǎng),對核心知識及核心技能進(jìn)行進(jìn)一步的梳理;其二,應(yīng)該就音樂教育專業(yè)的技能,將學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行針對性的能力分類;其三,是音樂教育教學(xué)的節(jié)能培養(yǎng),從事相關(guān)的音樂教育工作應(yīng)該有比較專業(yè)的音樂基礎(chǔ)知識積累,并將教學(xué)的方法進(jìn)行逐步應(yīng)用,具有比較突出的音樂教育實(shí)踐能力和嫻熟的音樂教學(xué)實(shí)踐能力;其四,需要有音樂活動的組織與策劃能力,有效地進(jìn)行音樂活動方案的設(shè)計(jì),在這樣的音樂設(shè)計(jì)中更好地挖掘?qū)W生的興趣程度;其五,音樂語言以及計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技能展現(xiàn)是現(xiàn)階段信息技術(shù)模式下十分關(guān)鍵的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容;其六,具有較高的教師職業(yè)素養(yǎng)能力,在教學(xué)階段,應(yīng)該了解國家的最新政策,并按照相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行知識的結(jié)合,讓學(xué)生能夠有思想政治的能力培養(yǎng);最后,具有地域性音樂教育的特點(diǎn)內(nèi)容,能夠按照地域性的要求對相關(guān)的音樂知識內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)容展現(xiàn),更好地滲透文化教學(xué)的精髓,并進(jìn)行素質(zhì)教育的推進(jìn)。

        二、增加音樂教育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)

        傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教育發(fā)展模式,也不能滿足“應(yīng)用型人才”的整體需求。中小學(xué)的音樂教師職業(yè)占比有限,現(xiàn)階段社會對音樂教育的針對性人才有了更加全面的要求,相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對于音樂人才的需求在逐年遞增。但是,從教育機(jī)構(gòu)的角度出發(fā),他們要求從事音樂教學(xué)的教師首要原則就是能夠“盡快入職”。除此一外,教師能夠有綜合素質(zhì)的展現(xiàn),能夠在教學(xué)的過程中有實(shí)踐能力的進(jìn)一步落實(shí)。在這樣的整體教育要求下,就對高校音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高也更為具體的要求,在進(jìn)行日常課程構(gòu)建的過程中,不能只是單純地進(jìn)行演奏或者演唱的能力提升,還需要在基礎(chǔ)知識的構(gòu)建下有綜合能力的教育模式展現(xiàn)。在這樣的整體需求下,加強(qiáng)音樂教育的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)形式變得更加嚴(yán)峻。

        《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中對于音樂表演或者音樂教育這兩方面的人才培養(yǎng),其最終的目標(biāo)定位十分準(zhǔn)確。音樂教育專業(yè)的學(xué)生首先應(yīng)該對師范技能的訓(xùn)練有進(jìn)一步的提升,以這樣的綜合素質(zhì)更好地適應(yīng)各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人才需要。單一的對唱能力學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是音樂教育人才的最終培養(yǎng)目的。雖然在現(xiàn)有的高校音樂教育專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容,對于理論知識也有了進(jìn)一步的內(nèi)容構(gòu)建。但是,這樣的理論知識講解還是不能在社會就業(yè)方面滿足實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)需要,加強(qiáng)課程中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容才是現(xiàn)階段最為關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容。

        按照高校的課程體系要求,在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的課程平臺上,高校可以對課程進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的分層處理,在集中實(shí)踐的整體基礎(chǔ)上,將課程變成小組的形式,按照這樣的課程模式進(jìn)行個(gè)性化的課程安排。

        微課的實(shí)踐內(nèi)容也可以有效地應(yīng)用于地方高校音樂教育專業(yè)的課程教學(xué)中,微課的形式是現(xiàn)階段教學(xué)模式下一種全新的授課方式,采用這樣的方式能夠讓學(xué)生在移動設(shè)備終端進(jìn)行學(xué)習(xí)接力,并將整個(gè)知識內(nèi)容進(jìn)行視頻化的整理,將優(yōu)秀的視頻檔案進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推廣,這樣的方式也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的興趣程度以及積極性。

        三、突出音樂教育專業(yè)課程地方特色

        除了以上的音樂教育專業(yè)課程體系建設(shè)以外,還應(yīng)該按照當(dāng)?shù)氐那闆r進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)改革,地方高校的音樂教學(xué)專業(yè)應(yīng)該將“地域性音樂教育”變成一種理念。將這樣的理念作為整個(gè)音樂教學(xué)的引導(dǎo),突出地方高校的區(qū)域性優(yōu)勢,這樣的優(yōu)勢展現(xiàn)不僅僅能夠?qū)⒌赜蛐缘囊魳穬?nèi)容進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)一步構(gòu)建,還能夠通過音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)更好地將當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕M(jìn)行進(jìn)一步的傳播,在當(dāng)?shù)匦纬杀容^良好的音樂教育生態(tài)環(huán)境,從生態(tài)環(huán)境的改變出發(fā),進(jìn)一步促進(jìn)地方高校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)。

        將特色地方音樂的內(nèi)容有效地融合到課程教學(xué)的內(nèi)容中,采用時(shí)間節(jié)點(diǎn)的方式進(jìn)行考核,結(jié)合實(shí)踐課程的平臺方式,讓學(xué)生能夠在理論基礎(chǔ)的模式下進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)用。

        在各個(gè)課程中融合地域性地方特色音樂的教學(xué)內(nèi)容只是突出音樂教育專業(yè)地域性優(yōu)勢的首要內(nèi)容,想要有進(jìn)一步的內(nèi)容完善,可以采用“地方特色音樂”的內(nèi)容課程體系構(gòu)建。音樂教育的模式需要長期的實(shí)踐應(yīng)用以及時(shí)間積累,作為課程建設(shè)的整體方向,地方特色的音樂教材編寫能夠更好地使整個(gè)課程內(nèi)容具有科學(xué)性的特點(diǎn)。這樣的教材內(nèi)容編寫,可將整個(gè)高校的音樂專業(yè)教育進(jìn)行有效的推進(jìn)。

        將地域性的內(nèi)容融合到地方高校的音樂教育內(nèi)容中是高校音樂專業(yè)教育改革的必要發(fā)展趨勢,音樂教育人才的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。這樣的教學(xué)模式,一方面可以提升社會對于高校音樂教育的人才培養(yǎng)關(guān)注;另一方面還能夠按照教育部頒發(fā)的最新《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》文件,按照地方的要求進(jìn)行高校的優(yōu)勢資源教育提升,深入到音樂教育專業(yè)的課程改革內(nèi)容中。結(jié)合優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更好地將地方性的音樂教育內(nèi)容進(jìn)一步的推進(jìn),將實(shí)踐的內(nèi)容與理論進(jìn)行進(jìn)一步融合,更好地保證地方性的音樂內(nèi)容得到更全面的應(yīng)用。

        四、結(jié)語

        現(xiàn)階段,通過體系化的課程建設(shè),加強(qiáng)音樂教育的人才培養(yǎng)和師范技能實(shí)踐能力的應(yīng)用全新的素質(zhì)教育發(fā)展要求,按照地域性的方式對相關(guān)的音樂教育知識進(jìn)行特色性的內(nèi)容構(gòu)建,讓學(xué)生了解到當(dāng)?shù)氐奈幕厣珒?nèi)容,在今后的就業(yè)方面對當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕M(jìn)行進(jìn)一步的推廣。這樣的地域性課程模式應(yīng)用不僅能夠讓學(xué)生們熱愛國家的地域性音樂文化內(nèi)容,還能夠提升自己對于學(xué)習(xí)音樂的興趣程度,實(shí)現(xiàn)音樂教育的人才培養(yǎng)最終目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李治明.地方高校音樂教育專業(yè)課程資源多元化構(gòu)建——民歌的多模式引入[J].大眾文藝,2019(09):196-197.

        [2]李治明.地方高校音樂教育專業(yè)課程資源多元化的構(gòu)建——計(jì)算機(jī)音樂課程教學(xué)的深化與轉(zhuǎn)型[J].藝術(shù)科技,2018,31(11):11-12.

        [3]曹亮.潮州音樂文化在地方高校音樂教育中傳承的意義及反思[J].藝術(shù)評鑒,2018(21):107-109.

        作者簡介:蔣快安(1979—),男,漢族,江西余干人,碩士,廣東石油化工學(xué)院,副教授,研究方向:聲樂。

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