摘 要：學(xué)生實(shí)際上是一個(gè)不以教師意志為轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)客體，其在權(quán)威命令群體氣氛的壓力下雖然會(huì)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生卻無(wú)法在思想、情感、態(tài)度和行為上真正認(rèn)同語(yǔ)文教學(xué)，這時(shí)教師和學(xué)生面對(duì)共同任務(wù)時(shí)所具有的態(tài)度不同，影響語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)與推進(jìn)速度。作為一名足夠優(yōu)秀的專業(yè)從業(yè)者，應(yīng)當(dāng)研究學(xué)生具有的某些否定等內(nèi)心傾向性，通過(guò)情感滲透增強(qiáng)學(xué)生接受有關(guān)信息量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);情感滲透;途徑探索

一、 前言

如何滲透情感教育是教師首要思考的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)盡快完成關(guān)注學(xué)生這一階段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感感知的關(guān)注與重視程度。堅(jiān)持學(xué)生在具備知識(shí)與技能的同時(shí)將個(gè)體的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的樂(lè)趣，開(kāi)啟學(xué)生的心路歷程。在情感教育下得到學(xué)生群體的接納和認(rèn)可，消除學(xué)生內(nèi)心不愉快的感受，確保學(xué)生的認(rèn)知平衡。

二、 情感教育概述

（一） 情感教育定義

現(xiàn)有素質(zhì)教育背景下致力于追求教育教學(xué)過(guò)程的完整性與情感化，要求教師具有先進(jìn)意識(shí)，確保情感教育、認(rèn)知教育的相統(tǒng)一。情感教育是對(duì)智商教育的一種批判，其認(rèn)為原有的教學(xué)模式過(guò)于僵硬，沒(méi)有將學(xué)生作為完整的人、獨(dú)立的人、具有獨(dú)立意義的人，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)率持續(xù)增長(zhǎng)。情感教育提倡人性化交流，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，其認(rèn)為獲得和技能訓(xùn)練的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)滲透情感，認(rèn)為只有制定情感教育目標(biāo)、不斷推進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展才能夠讓學(xué)生成為具有豐富個(gè)性的完整的人，才能夠確保學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中具備全部的智慧和人格力量。當(dāng)師生之間進(jìn)行正常的情感交流建立了新型師生關(guān)系，情感教育具體延伸了教師的態(tài)度層次，確保教師在教學(xué)過(guò)程中情感情緒信念的相互統(tǒng)一，具有重要意義。

情感教育注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)，其反對(duì)人的完整性的做法，相關(guān)專家學(xué)者認(rèn)為要想促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成、推動(dòng)個(gè)體全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為完整的人對(duì)待，將此作為落腳點(diǎn)擺脫原有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從全新的視角出發(fā)，進(jìn)而不斷發(fā)展學(xué)生個(gè)體道德感、理智感、美感和社會(huì)性情感。

（二） 情感教育的目標(biāo)

1. 情感教育的一般目標(biāo)

情感教育的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠在正確影響下培養(yǎng)健全人格。一般目標(biāo)是一個(gè)大的概念，具有整體性。一般目標(biāo)是情感教育理念的核心與關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握一般目標(biāo)，不斷向目標(biāo)推進(jìn)。在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、探索、發(fā)展，通過(guò)情感滲透讓學(xué)生具有一種良好的精神狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生情感與態(tài)度價(jià)值觀的生成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的情緒情感，在教師引導(dǎo)下幸?？鞓?lè)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得以提升，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)同感，從而有效保證學(xué)生情緒情感的轉(zhuǎn)變。情感教育不斷豐富學(xué)生的精神生活，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步準(zhǔn)備新一輪的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2. 情感教育的階段目標(biāo)

為了彰顯情感教育的生機(jī)與活力，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生身心發(fā)展特征，將促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展作為工作重點(diǎn)，擺脫原有完全趨同、整齊劃一的教學(xué)局勢(shì)，結(jié)合學(xué)生各方面情況，進(jìn)行各個(gè)階段教育目標(biāo)設(shè)置。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，懂得從學(xué)生的視角出發(fā)進(jìn)行具體的思考。

學(xué)生有著自身的年齡特征與心理特征，為了確?，F(xiàn)有情感教育體系的科學(xué)性，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主要研究對(duì)象，改變?cè)幸詫W(xué)科為本位的教學(xué)局限。在全新教育理念的武裝下，能夠有意識(shí)地關(guān)注每一位學(xué)生。將重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生情感生活和情感體驗(yàn)上。初中階段學(xué)生渴望得到他人的尊重，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)初中階段學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的需求定位，再了解學(xué)生個(gè)性與需要的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)精神。

情感教育意識(shí)到了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)分階段的連續(xù)過(guò)程，為了保證此階段的有序更替教師掌握情感調(diào)控的方法，確保要求與內(nèi)容的統(tǒng)一，堅(jiān)持陵節(jié)而施的情感教育原則，使得學(xué)生在合適的年齡階段達(dá)到合理的發(fā)展水平。初中階段學(xué)生容易產(chǎn)生不良情感，教師有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)教育，通過(guò)組織豐富多彩的文體活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生精神理念的形成。

情感教育主要具有五大目標(biāo)分類，這五大目標(biāo)分類有著密切的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)盡力于建立一個(gè)和諧的系統(tǒng)，確保目標(biāo)系列的動(dòng)態(tài)化。從學(xué)生的情感教育出發(fā)，發(fā)掘和揭示內(nèi)隱于生活的具體事件，通過(guò)情感教育幫助學(xué)生掌握大量系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，在認(rèn)識(shí)中追求與實(shí)現(xiàn)學(xué)生知情意行的相互統(tǒng)一，確保學(xué)生的人格得以內(nèi)化和提升。

三、 情感教育的特點(diǎn)

（一） 興趣性

情感教育的最終目的是為了激發(fā)學(xué)生興趣，為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)提供可能。當(dāng)對(duì)某一事物具有興趣時(shí)才有可能從事某一方面的思維活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、求知欲聯(lián)系在一起，情感教育能夠提升學(xué)生興趣，在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力下提升領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)的效率。

情感教育避免了另搞一套思想教育的錯(cuò)誤傾向，其并不是說(shuō)一味迎合學(xué)生的興趣，而是具有一個(gè)科學(xué)的概念，認(rèn)為只有與學(xué)習(xí)任務(wù)相符能夠推動(dòng)個(gè)體發(fā)展的才是值得實(shí)行的。

（二） 創(chuàng)造性

情感教育面向每一位學(xué)生，教師深入了解學(xué)生并且能夠?qū)W(xué)生做出正確的定位，有意識(shí)地采取不同的方法啟發(fā)每一位學(xué)生的思維。情感教育下教材內(nèi)容的邏輯順序與學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展順序具有統(tǒng)一性，每位學(xué)生都能夠得到收獲。另外，情感教育下教師意識(shí)到了學(xué)生是發(fā)展過(guò)程中的人，能夠重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生具有可發(fā)展性，教師具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，滿眼都是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。確保教師從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使得有才能的學(xué)生都能獲得最佳的發(fā)展。情感教育下教師鼓勵(lì)每一位學(xué)生分析思考、研究問(wèn)題，在教師有意識(shí)地引導(dǎo)下，更利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。

四、 淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透情感教育

（一） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的情感

教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生個(gè)人身心的所有構(gòu)成，著重研究教育教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持一切為了激發(fā)學(xué)生興趣的這一核心理念，從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)興趣與其周邊環(huán)境與教師的教有著莫大的關(guān)系，意識(shí)到學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣才會(huì)具有濃厚的興趣，意識(shí)到學(xué)生的興趣是偏心理層面上的，但是其會(huì)在一定程度上轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的行為習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生心理活動(dòng)作為研究點(diǎn)，從改善學(xué)習(xí)者自身心理狀態(tài)入手，堅(jiān)持有料、有趣、有用這一教學(xué)原則，提升學(xué)科吸引力。另外教師應(yīng)當(dāng)致力于建立學(xué)生對(duì)學(xué)科的積極期望，讓學(xué)生在內(nèi)心中形成我喜歡語(yǔ)文這一特定印象。

保持興趣穩(wěn)定性的最有效方法是不斷提問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)教材進(jìn)行設(shè)謎處理，例如在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》向?qū)W生提出什么問(wèn)題，從而有效吸引學(xué)生的有意注意，學(xué)生真正被吸引，變得更加自覺(jué)主動(dòng)地認(rèn)知研究，從原有的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)學(xué)習(xí)者。另外，教師在課堂教學(xué)開(kāi)始前，應(yīng)當(dāng)做好充分準(zhǔn)備確保問(wèn)題要有一定的吸引力，從而有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情感教學(xué)最重要的就是要把學(xué)生的心抓住，現(xiàn)有科技不斷進(jìn)步，教師可以以多媒體技術(shù)為依托，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生審美觀的教學(xué)情意物，在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇文章時(shí)教師應(yīng)當(dāng)采用多媒體進(jìn)行氣氛渲染，致力于讓學(xué)生處于一種自然環(huán)境之下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從教室中脫離出來(lái)尋一處有蓮花的地方，滿足學(xué)生的期望。學(xué)生近距離觀察，對(duì)情境中的事物進(jìn)行具體的了解，在親身感受之下加深了自身對(duì)文章的理解。

教師應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新思維始于問(wèn)題這一先進(jìn)意識(shí)。給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生超越給定的信息充分進(jìn)行思考，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)已有的假設(shè)進(jìn)行具體驗(yàn)證。例如在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時(shí)教師可以提問(wèn)學(xué)生讓學(xué)生發(fā)表對(duì)秋的印象。另外教師可以詢問(wèn)學(xué)生題目設(shè)定的意義。事實(shí)證明，在具體問(wèn)題面前學(xué)生會(huì)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)背景產(chǎn)生特定的理解，這一理解具有個(gè)性化，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。問(wèn)題情境的設(shè)置以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將此作為生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)形中推動(dòng)了學(xué)生思維的發(fā)展。

（三） 吃透教材，把握教材中的情感因素

教師應(yīng)當(dāng)具備推動(dòng)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的相關(guān)能力，意識(shí)到初中教材是一種引導(dǎo)性教材，自身應(yīng)當(dāng)投身于交談內(nèi)容研究中，投入一定的時(shí)間與精力充分把握教材中的諸多情感因素。

教師只有熟悉研究課文，才能夠進(jìn)一步感受文學(xué)作品之間的情感，帶給學(xué)生穩(wěn)定深刻的心理體驗(yàn)，才能為推動(dòng)語(yǔ)文情感教育打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教師的引領(lǐng)下學(xué)生能夠透過(guò)文字體會(huì)多層次、多形態(tài)的情感，作品的情感脈絡(luò)清晰明確地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將文中富含情感的詞語(yǔ)重點(diǎn)標(biāo)出，在教學(xué)過(guò)程中，采用合理的語(yǔ)言技巧，把握好音量、速度從而增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，在濃郁催動(dòng)人心的感情氛圍下直擊學(xué)生內(nèi)心，從而確保情感教育的整體質(zhì)量。

（四） 在課堂教學(xué)中，師生之間注重情感交流

只有建立新型師生關(guān)系才能夠消除師生之間的情感矛盾，在融洽熱烈的氣氛下推動(dòng)教育教學(xué)進(jìn)程。教師應(yīng)當(dāng)盡快進(jìn)入關(guān)注學(xué)生這一階段，在教學(xué)過(guò)程中采用平等、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，做到關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，從而有效拉近師生之間的距離。教師和學(xué)生面對(duì)面交流、心與心碰撞，確保學(xué)生具備探索知識(shí)領(lǐng)域的熱情。

教育具有雙向性，作為一名專業(yè)從業(yè)者應(yīng)當(dāng)構(gòu)建雙要素之間的聯(lián)系，意識(shí)到只有在溝通的基礎(chǔ)上才能夠更好地講授富含人文精神的語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容，才能夠確保知識(shí)補(bǔ)償質(zhì)量。從心理學(xué)角度上來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)方式壓抑學(xué)生的個(gè)人行為，抑制了學(xué)生的想象力，情感教育志在必行。

事實(shí)證明學(xué)生對(duì)學(xué)科教師的印象影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭倦傾向時(shí)學(xué)生難以投入時(shí)間與精力進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育提倡教師放下教育權(quán)威的架子，成為學(xué)生的良師益友從而提高教學(xué)質(zhì)量。師生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生才能夠熱愛(ài)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)文章的感悟。教師在課外之余應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行積極溝通，了解學(xué)生關(guān)于學(xué)科的認(rèn)識(shí)和期望，從而為日后教學(xué)提供方向性指導(dǎo)，確保教師教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)生需求契合。

五、 結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)手法與內(nèi)容分析，將文章中所富含的情感傳達(dá)給學(xué)生。通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行加工操作加快學(xué)生情感的生成，通過(guò)內(nèi)部強(qiáng)化進(jìn)一步影響學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體利用智慧和理解力完成文章頓悟，學(xué)生在情感的世界中感受到人文氣息，學(xué)生不再是沒(méi)有思想知識(shí)的儲(chǔ)存器，在情感滲透下學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言符號(hào)內(nèi)化，加快學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

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[2]賴少娟.淺談情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].都市家教月刊，2017（9）：24-25.

作者簡(jiǎn)介：

蔡韓春，福建省福安市，福安市城北中學(xué)。