摘 要：近年來我校數(shù)學科組為了推進《基于小組合作的小學數(shù)學“解決問題”教學實踐研究》課題的有效研究，以“三課三評”專題課例研教為抓手，以名教師、骨干教師帶團，倡導團隊互學共研，以集體研修帶動個人研修，做到“教中有研，研中有訓，訓用于教”從而實現(xiàn)教、研、訓一體化。

關鍵詞：三課三評;教·研·訓一體化;教師專業(yè)成長

一個科組要有生命力，關鍵在于是否有一支富有教學能力及教研能力的教師隊伍?？平M教師教學能力及教研能力的提升取決于科組是否有效開展教研活動。近年來我校數(shù)學科組以“三課三評”專題課例研教為抓手，以名教師、骨干教師帶團，倡導團隊互學共研，以集體研修帶動個人研修，做到“教中有研，研中有訓，訓用于教”從而實現(xiàn)教、研、訓一體化。

一、 三課三評活動的設計

“三課三評”活動立足于教師專業(yè)化發(fā)展，以在課堂教學實戰(zhàn)中快速成長為契機，為青年教師搭建一個“教、研、訓一體”的校本研訓交流平臺，突出專題課例研究，融教學、實操、培訓于一體，全方位、多角度地開展教研活動，切實解決教師教育教學中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗，形成有特色的科組教研形式和方法，構(gòu)建開放高效的教師專業(yè)成長體系。

1. 先由年級備課組長指導各團隊研讀教材，理順本學期的知識點，結(jié)合科組課題《基于小組合作的小學數(shù)學“解決問題”教學實踐研究》確定有價值的研磨課例專題。

2. 年級備課組長組織團隊成員進行專題課例研磨活動，活動中以年級“集體備課”促進教師教學思考;以“課堂教學觀摩”活動促進教學交流，以“會診研討”促進教學優(yōu)化。

3. 示范課結(jié)束后，各備課團隊在兩周內(nèi)合作完成與提交專題教學模式行動研究報告，形成專題課例資料集。

4. “三課三評”活動的流程：（1）從教材中提煉出一個專題;（2）組織集體備課;（3）獨立備課——同課異構(gòu)探索課——會診評課1——選出最合理的教學設計;（4）同課同構(gòu)引領課——會診評課2——備課組集體打磨形成一個最佳教學設計;（5）年級示范課——會診評課3，撰寫反思收獲;（6）集體分工合作，整理研究過程資料，形成專題研究報告。

二、 三課三評活動的開展

（一） “探索課”助力青年教師站好講臺

1. 集體初備，研讀三書

教材是教學內(nèi)容的重要載體，是《課程標準》的具體化，是教師設計課堂教學的主要依據(jù)。教材為學生學習數(shù)學提供了大量貼切的主題與素材，是學生獲取數(shù)學知識、數(shù)學技能、數(shù)學活動經(jīng)驗和數(shù)學思想的重要資源?！督虆ⅰ肥钦n堂教學的指路燈，包括有教材的解讀和教學的建議。青年教師研讀“三書”的能力較差，他們對“三書”的理解直接影響著自身專業(yè)的成長以及課堂的效果。因此為了讓青年教師能準確把握教材，站穩(wěn)課堂，第一輪上課前由備課組長組織年級老師認真進行“三書”的研讀，做到以下幾點。

（1） 研讀教參和課標，明確階段目標和要求

準確把握課程標準，明確落實年段教學目標和要求;準確把握知識點，教學目標定位符合學生的實際需求，核心目標明確，可操作、可檢測。

（2） 研讀單元編排，明確教學內(nèi)容的節(jié)點

準確把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，關注學生的學習經(jīng)驗和認知水平，幫助學生進行知識的建構(gòu);多角度解讀教材，動態(tài)地運用教材，體現(xiàn)“用教材教”和“以學定教”的理念。

（3） 研讀課時內(nèi)容，選取合適的教學策略

準確把握課時知識特點，根據(jù)學生年齡實際選取合適的教學策略，引領學生輕松愉悅地在課堂活動中經(jīng)歷知識形成的過程，獲取相應的數(shù)學知識，形成一定的數(shù)學技能，積累豐富的活動經(jīng)驗和數(shù)學思想。

2. 個人細備，形成上課教案

年級老師在備課組集體備課的基礎上根據(jù)班級學生的實際情況和個人獨特的教學風格完成詳細的教學設計，形成自己的上課教案。

3. 同課異構(gòu)，模擬課堂

備課組每位老師將自己的教學設計進行同課異構(gòu)課堂模擬，檢驗各位老師教學設計的科學性、合理性及可操作性。

4. 匯診評課，形成“最佳教案”

備課組同課異構(gòu)模擬課堂結(jié)束后，組織組內(nèi)教師根據(jù)模擬課堂的效果進行第一次匯診評課，最終形成一份最佳教學設計。

（二） “引領課”發(fā)揮骨干教師的輻射引領作用

1. 課堂實踐，骨干引領

為了驗證備課組經(jīng)過第一輪同課異構(gòu)模擬課堂后形成的“最佳教案”的適用性，由備課組每位老師拿著“最佳教案”進行同課同構(gòu)“課堂實操”?！罢n堂實操”環(huán)節(jié)先由備課組內(nèi)的骨干教師上課，發(fā)揮骨干老師輻射引領的作用。年級備課組其他老師帶著問題全程參與骨干教師的試課，在聽的過程中，觀察老師引得是否恰當？學生學得是否投入？學生是否掌握知識，形成技能……隨時做好記錄，并思考解決問題的辦法。

2. 青年模仿，穩(wěn)步成長

骨干教師的課堂通常都能較好地把握知識點，對學生的點撥、方法的運用等各方面都能得心應手、游刃有余。青年教師在聽完骨干教師的課后再到自己的班級進行課堂實踐，及時將所學的方法轉(zhuǎn)化自己的技能，穩(wěn)步提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

3. 匯診評課，形成“示范課教案”

備課組第二輪同課同構(gòu)課例聽完以后，采取“解剖麻雀”的方法進行匯診評課“以課為鏡”，對照比較，總結(jié)得失，把教學實踐與教學研究有機結(jié)合。在修改完善后，形成備課組“示范課教案”，并推選一位老師作為備課組代表向科組進行示范課展示。

（三） “示范課”讓備課團隊攜手成長

1. 示范交流，科組觀摩

備課組代表教師采用“示范課教案”進行科組示范交流，每一節(jié)示范課，都凝聚了一個團隊的智慧和心血。

2. 會診評課，團隊共進

示范課結(jié)束后，科組長引領老師們根據(jù)課堂觀察評課表從“教學內(nèi)容”“教學目標”“教學策略”“小組合作”“教學效益”“集體會診”六個方面進行課例會診研討，各備課團隊從學生意識、課程意識、數(shù)學意識反思課例，結(jié)合課例主題和專題集思廣益，把脈課堂。

3. 課后反思，促進成長

“教”后反思是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，深入反思，必有所獲。每位老師在這次“三課三評”活動中經(jīng)歷了至少兩輪的上課和三輪的評課，研究、實操、討論的過程對青年教師是一次很好的磨煉，也是一次難得的培訓。課后各位老師自覺進行團隊教學反思，寫下在本次活動過程中的得與失，反思自己的教學行為，總結(jié)經(jīng)驗、思考完善下一步教學，培養(yǎng)每位教師對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解的能力，真正成為教學和教研的主人。

三、 三課三評活動的踐行，實現(xiàn)科組“教·研·訓”一體化

教學研究是教師提高教學水平和專業(yè)素養(yǎng)的基本保障，“三課”課例前對教材、教參、課標的研讀以及課后對“三課”的評課研究與反思，實現(xiàn)了教師專業(yè)成長中的“研”。培訓活動是教師專業(yè)成長與發(fā)展的主要途徑，“三課三評”活動為科組教師培訓搭建了一個平臺，教師在課前、課中、課后的研究、實踐、反思等一系列的行為就是一次很好的培訓過程。

“教·研·訓”一體化，三者之間相輔相成?！敖獭笔恰把小钡幕A，“教”是“訓”的載體;“研”是“教”的反思與提升，“研”是“訓”的過程和途徑;“訓”是“教”和“研”的結(jié)果和歸宿。我校數(shù)學科組“教·研·訓”一體化以專題課例研討為載體，讓教師在常態(tài)的教學中進行教研，在教研中得到了培訓的提升，做到“教中有研，研中有訓，訓用于教”，有效改善了“教”“研”“訓”分離的情況，以活動引領教師針對一個主題開展課堂教學、教學研究，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]武開萍.有效開展教研活動引領年輕教師專業(yè)化成長[J].學周刊，2018：21.

[2]賴心玲.實施聽課、評課有效性策略，促進教師專業(yè)發(fā)展[J].課程教育研究，2018：7.

作者簡介：

陳玉英，廣東省東莞市，東莞市東城虎英小學。