陸艷潔 江蘇省太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)瀏家港中學(xué)

微時(shí)代的到來(lái)對(duì)于中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的意義，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了新的挑戰(zhàn)。首先，微技術(shù)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體有了一定的創(chuàng)新。微技術(shù)為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個(gè)共同知識(shí)結(jié)構(gòu)的平臺(tái)。而且微技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源，知識(shí)共享的新時(shí)代，在微時(shí)代的背景下，知識(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)者的相互交流形成，也是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑，在此，筆者根據(jù)微時(shí)代背景下構(gòu)建初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，以及如何在微時(shí)代背景下構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體做了簡(jiǎn)要闡述。

一、微時(shí)代背景下構(gòu)建初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

(一)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系

所謂學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)有著共同的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠做到合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，而且在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者是處于相對(duì)民主且互相平等的一個(gè)氛圍，有著多重的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體表現(xiàn)出的各種特性都與微平臺(tái)對(duì)于教學(xué)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)有著很大的共性。網(wǎng)絡(luò)微平臺(tái)在教學(xué)中主要以圖像，音頻和影像等方式提供教學(xué)資源，同時(shí)這些資源也有著非常方便的訪問(wèn)渠道，而且網(wǎng)絡(luò)中介有自由的對(duì)話功能。即便微平臺(tái)對(duì)于構(gòu)建初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體有著諸多的促進(jìn)作用，但是在實(shí)踐中也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成很多的問(wèn)題。例如，網(wǎng)絡(luò)中大量的教學(xué)資源并不能有效的轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以掌握的知識(shí)。因此學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集的信息也不能體現(xiàn)它的教學(xué)價(jià)值。隨之出現(xiàn)的問(wèn)題是，微平臺(tái)的出現(xiàn)，是服務(wù)于教師的教還是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。教學(xué)實(shí)踐也證實(shí)了，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)只是通過(guò)教師教育為學(xué)習(xí)的工具，真正的掌握知識(shí)還是學(xué)生自身形成了一種思維模式來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)。所以微平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了輔助作用的同時(shí)，才真正的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施起到了作用。因此，在學(xué)習(xí)中將網(wǎng)絡(luò)微平臺(tái)作為學(xué)習(xí)共同體的工具才實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值。

(二)微平臺(tái)相比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)所具備的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)主要是以計(jì)算機(jī)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，雖然當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，對(duì)于教學(xué)方便也有了很大的進(jìn)步，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題：首先，教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)資源不能做到有效的管理，例如，如果教師沒(méi)有電腦操作的情況就沒(méi)有辦法對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行管理。其次，計(jì)算機(jī)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在一定的不便捷性，即便當(dāng)今筆記本電腦隨處可見(jiàn)，可是仍然不能方便的進(jìn)行操作運(yùn)用。最后，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在管理和維護(hù)上都需要耗費(fèi)大量的人力物力，而對(duì)于教師和學(xué)生而言，他們對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作也只限于初級(jí)的操作，針對(duì)于監(jiān)控和維護(hù)上也需要專業(yè)人員來(lái)進(jìn)行操作，而對(duì)于一般學(xué)校來(lái)說(shuō)這也是不小的開(kāi)支。

上文也對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)做了簡(jiǎn)要的說(shuō)明，而對(duì)于這些問(wèn)題，微平臺(tái)則可以方便有效的進(jìn)行解決。首先，現(xiàn)在信息技術(shù)很發(fā)達(dá)，相對(duì)于計(jì)算機(jī)而言，手機(jī)也可以有效的對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行管理，而且不受制約。再者，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的整合和查閱，并且能夠針對(duì)問(wèn)題方便的進(jìn)行交流探討。最后，對(duì)于微平臺(tái)的管理上沒(méi)有更多的技術(shù)要求，任課教師和學(xué)生都可以輕松進(jìn)行管理，減輕學(xué)校的財(cái)政負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)中不管是教師還是學(xué)生都要及時(shí)的補(bǔ)充自己的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，這樣才能更有效的運(yùn)用微平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，才能使教學(xué)有更明確的目的。同時(shí)微平臺(tái)還有一個(gè)特別的優(yōu)勢(shì)就是，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)中，由于系統(tǒng)原因會(huì)跳出和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的游戲性頁(yè)面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是微平臺(tái)則很好的避免了這一問(wèn)題，而且在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)需特定的時(shí)間地點(diǎn)，學(xué)生可以合理安排自己的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)。例如微平臺(tái)中，微信的合理利用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還可以使學(xué)生有自我約束的意識(shí)。因?yàn)槲⑿殴娞?hào)的推送功能可以有效的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)人數(shù)，起到了一定的監(jiān)督作用，而且微信平臺(tái)可以實(shí)時(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，其迷你性，瞬時(shí)性更是促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

(三)微平臺(tái)構(gòu)建可以解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵性問(wèn)題

首先，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的需求不斷發(fā)生變化，而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)也是難以預(yù)測(cè)的面對(duì)這些不可估量的變化和突發(fā)狀況，微平臺(tái)可以有效的進(jìn)行解決。其次，在以往教學(xué)中，教師在課堂上的主導(dǎo)地位過(guò)于凸顯，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，師生間沒(méi)有有效的互動(dòng)，教師也不了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和感情上的需求，微平臺(tái)也可以有效的改善這種單向教學(xué)問(wèn)題。最后，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，對(duì)于評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)往往做的不是很到位，教師沒(méi)有精力對(duì)于每一位學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，不能做到因材施教，而微平臺(tái)也可以有效的解決這一問(wèn)題。在研究中我們也發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該有效的開(kāi)發(fā)微平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，并且在這個(gè)微平臺(tái)學(xué)生可以進(jìn)行更加全面有限的知識(shí)探索和學(xué)習(xí)。所以我們最終的目的也是將微平臺(tái)構(gòu)建成為中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效工具，為學(xué)習(xí)提供一個(gè)知識(shí)的傳遞，為師生和學(xué)生間提供良好的溝通平臺(tái)。

二、構(gòu)建基于微平臺(tái)的初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)共同體

微平臺(tái)的構(gòu)建需要有明確的目標(biāo)，而且要有組成人員的建設(shè)，要有一個(gè)良好的平臺(tái)環(huán)境做輔助，還要有清晰的功能設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的收集整合和微平臺(tái)的管理構(gòu)成。以下是對(duì)各個(gè)板塊的具體說(shuō)明。

1.目標(biāo)的確定：要根據(jù)初中英語(yǔ)教材和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，做出階段性的小目標(biāo)，以及最終的終極目標(biāo)。人員的分配：合理分配小組，每個(gè)小組的的成員在性格，學(xué)習(xí)能力，智力水平等方面都要持相同的水平，而且每個(gè)小組成員在完成任務(wù)的過(guò)程中都能夠有互補(bǔ)的效果。在這種科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下完成知識(shí)的收集和整合。

2.平臺(tái)環(huán)境設(shè)計(jì)：申請(qǐng)初中生學(xué)習(xí)交流群，在微群內(nèi)學(xué)生可以發(fā)送語(yǔ)音，文本，朋友圈等教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后邀請(qǐng)更多的教育者和學(xué)習(xí)者加入。

3.功能設(shè)置：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)構(gòu)建微平臺(tái)的功能板塊，從用戶的角度出發(fā)，將功能分為學(xué)習(xí)者，教育者，管理者三大板塊，進(jìn)行微平臺(tái)的功能設(shè)置。

4.微資源的收集：教師和學(xué)生可以從自身角度出發(fā)綜合意見(jiàn)整理可供教師和學(xué)生學(xué)習(xí)參考的教學(xué)資源。教學(xué)資源也可以從多方便進(jìn)行收集，比如，從娛樂(lè)性來(lái)說(shuō)，可以有英語(yǔ)視頻，電影等，趣味性可以從英語(yǔ)故事和英語(yǔ)游戲出發(fā)等等。

5.管理模式：可以從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況著手設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取為平臺(tái)的有效管理和高效利用，探索出一個(gè)值得教師和學(xué)生利用的微平臺(tái)。

綜上所述，微時(shí)代的到來(lái)為教師和學(xué)生帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，本文也對(duì)微平臺(tái)對(duì)于構(gòu)建初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體起到了不可忽視的作用。微平臺(tái)的合理構(gòu)建也需要教師，學(xué)生和平臺(tái)管理者的共同努力，使廣大師生在使用過(guò)程中能夠以平等民主的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，從中體會(huì)到情感的歸屬和合作帶來(lái)的快樂(lè)。