段雨梅 四川大學(xué)錦城學(xué)院計算機(jī)與軟件學(xué)院

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校課程的改革，很多高校普及了計算機(jī)基礎(chǔ)等軟件操作類課程，對于計算機(jī)相關(guān)的專業(yè)，軟件操作類課程的占比也逐年增加。這類課程要求學(xué)生既要掌握理論知識，又要能夠掌握實踐操作。在傳統(tǒng)課堂上存在很多的問題，包括在課堂教學(xué)形式，課程的考核方式等方面，下面針對此類課程的教學(xué)形式和考核方式進(jìn)行簡單探討。

一、軟件操作類課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

長期以來，軟件操作類課程在傳統(tǒng)教學(xué)中采用“理論教學(xué)+上機(jī)實驗”的模式實施，并且大部分課程是通過期末考試的形式對學(xué)生進(jìn)行整體評價，總體來說這樣的教學(xué)效果一般，并且存在一定的問題。

（一）課堂教學(xué)的特點及存在的問題。首先，知識點繁多。傳統(tǒng)教學(xué)中通過理論教學(xué)將操作類課程的知識點進(jìn)行講解，教師在課堂上通過同步操作可以對知識點進(jìn)行深入分析，而且這些知識點的連貫性特別強(qiáng)，這就要求學(xué)生必須百分之百投入課堂，稍微出現(xiàn)一個走神，會導(dǎo)致后面的內(nèi)容無法跟上的情況，例如教師講解一個軟件的使用過程，在這中間的一些操作都會改變軟件的界面。這就需要老師能夠控制好授課速度，給學(xué)生留夠理解和記錄的時間，同時也需要學(xué)生在課堂上做到認(rèn)真聽、認(rèn)真記。

其次，學(xué)生差異大。傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生的要求非常高，而實際情況則是，學(xué)生層次差異較大，理論課堂上的有些知識點對優(yōu)秀的學(xué)生一點即通，而對一些接受慢點的學(xué)生則需要花費(fèi)更多的時間去深入講解，同樣在上機(jī)實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生操作速度也有很大差異，教師需要做好操作題目難度的把控。然而無論教師怎么做都無法滿足每個學(xué)生的具體要求，教師只能采取選擇大多數(shù)人的要求來實施課堂教學(xué)。

此外，學(xué)生沒有機(jī)會去探索創(chuàng)新，軟件版本眾多，更新速度快。在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生更多的是去記憶理解老師所講授的內(nèi)容，沒有額外的時間去探索新內(nèi)容，新知識。教學(xué)所用的軟件比較固定，課堂僅僅能演示一種版本的軟件操作，學(xué)生的版本一旦更新會存在使用上的差異。

（二）課程考核的問題。軟件操作類課程在期末考核的主要形式一般有2 種，一種是期末考試的形式，另一種是課程答辯的形式。

如果采用期末考試的形式進(jìn)行考核，要求學(xué)生記憶大量的操作步驟，軟件使用的菜單等。在一次軟件操作類課程的監(jiān)考中遇到學(xué)生提問：“操作類題目如何作答？沒有電腦操作呀！”這讓我對操作類課程的考核形式有了思考。如果是閉卷題目，對記憶型學(xué)生能夠得到較好的成績，而對于操作好不善于記憶的學(xué)生則不能合理進(jìn)行評價。

如果采用課程答辯的形式進(jìn)行考核，一般是學(xué)生通過課后完成一個作品，參與課堂答辯來得到該課程的期末成績。這種方式存在一個問題是無法保證作品是否由學(xué)生獨(dú)立完成，不能真實的通過作品來判斷學(xué)生的真實水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的軟件操作類課程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正逐步在高校展開，而該教學(xué)模式能夠很好的解決傳統(tǒng)課堂上的軟件操作類課程的問題。第一、學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和地點不受限制；第二、不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身情況反復(fù)觀看視頻。為了充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，需要教師對課程做更多的設(shè)計：

（一）課前設(shè)計。課前是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最重要的環(huán)境，教師在該環(huán)節(jié)需要為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，將軟件操作與知識點講解結(jié)合錄制視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀看查缺補(bǔ)漏。同時還要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、給出學(xué)習(xí)方法的建議、課前測驗及討論互動。這些能夠讓學(xué)生自查是否達(dá)到目標(biāo)，對學(xué)習(xí)中遇到的問題通過討論互動和其他學(xué)生或老師進(jìn)行深入討論，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）課中設(shè)計。課中是學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)知識解決問題來提高的重要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)學(xué)生的創(chuàng)造性也會得到一定的發(fā)揮，教師可以根據(jù)課前知識點設(shè)計一個綜合項目，使得學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)的知識進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計來完成該項目，同時也要對課前學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏和擴(kuò)展。

（三）課后設(shè)計。課后是學(xué)生鞏固的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)教師在課中的項目以及知識補(bǔ)充進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

三、軟件操作類課程的考核方式多樣化

由于單一考核方式對軟件操作類課程存在一定的弊端，因此提出一種多種考核方式結(jié)合的方式來考查該類課程?？蛇x的考核方式有：

（一）閉卷考試。在閉卷考試中去除操作類題目，僅考查需要學(xué)生掌握的知識點，題型增加課外題目及學(xué)生對軟件的使用體會等靈活性更強(qiáng)的題目，減少死記硬背的概念性題目。

（二）上機(jī)考試。通過上機(jī)考試來考查學(xué)生軟件操作的熟悉程度，而且學(xué)生的熟練操作才是課程的最終目的，因此對軟件操作類課程上機(jī)考試是不可缺少的一部分。

（三）平時成績。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，平時成績包括課前任務(wù)單的完成情況，包括上機(jī)實踐課的完成情況。只有將這些與期末的考試及上機(jī)相結(jié)合考查才是對學(xué)生的水平最合理的判斷。

結(jié)束語

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，結(jié)合多樣化的課程考核方法，能夠解決當(dāng)前軟件操作類課程存在的問題，同時也能夠更準(zhǔn)確的判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后詳細(xì)且有針對性的設(shè)計成為考驗教師水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。