婁 益

人文校園建設(shè)，是從精神文化的層面規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展，營造一種師生都認(rèn)同的精神環(huán)境和文化氛圍，樹立師生群體共同的價值觀。在人文校園的育人環(huán)境中，師生的行為舉止得到修正，人格得到提升，知識得到豐富，潛能得到發(fā)展，實現(xiàn)了師生的同步成長和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，構(gòu)建人文性校園逐漸成為一所學(xué)校提升辦學(xué)品位、放大辦學(xué)效益的重要抓手。

一、人文校園建設(shè)與語文教師的關(guān)聯(lián)

人文校園建設(shè)需要的是各學(xué)科的人文性的融通整合，而作為人文性很強(qiáng)的語文學(xué)科來說，更是有其得天獨厚的條件，人文性本身似乎天然就是為語文學(xué)科量身定做的。人文性滲透在語文教育的每一角落，與語文教學(xué)息息相關(guān)。語文教學(xué)通過語言的濡染，潛移默化地影響著學(xué)生的精神氣質(zhì)。語文課程關(guān)注自我、關(guān)注自然、關(guān)注社會，熱愛生命等等，都無一例外地浸潤著人文的因素，煥發(fā)著人性的光輝，成為了一種共通的情懷。語文學(xué)科天然的人文色彩為學(xué)校人文建設(shè)添加了美麗的色調(diào)。

一方面，人文校園建設(shè)為語文教師搭建了展示自我的平臺。語文教師應(yīng)該成為校園人文建設(shè)的主力軍、校園文化精神的催生者和守望者。可以說，校園的人文精神最先源于語文教師，語文教師理應(yīng)在校園人文建設(shè)中充當(dāng)重要的角色，對人文校園精神進(jìn)行解讀，在實踐中進(jìn)行落實，使師生沐浴在人文的光輝里。

另一方面，語文教師在人文校園建設(shè)中價值得以喚醒。教師發(fā)展學(xué)校，教師主動參與到學(xué)校的建設(shè)，對學(xué)校人文建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。人文校園建設(shè)激發(fā)了語文教師的工作熱情，他們在開發(fā)語文校本課程、開展語文專題活動、組建文學(xué)社團(tuán)等方面發(fā)揮了積極的作用，語文教師主動參與到學(xué)校文化的建設(shè)中，學(xué)校的文化打上了他們鮮活的印記。開展文化建設(shè)研究成為語文教師的自覺行為和積極追求，語文教師的價值得到了喚醒，語文教師的行走方式也得以改變。

人文校園建設(shè)促使語文教師站在更高的層面上解讀語文教育，以大語文的視野審讀自己，培植自身的素養(yǎng)，厚實自己的根底，從而鍛造具有學(xué)者風(fēng)范、有著鮮明思想的語文教師，從而在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進(jìn)行創(chuàng)造。

二、怎樣在校園人文建設(shè)中讓語文教師的價值得以喚醒

筆者認(rèn)為可經(jīng)由以下路徑：

1.以理念更新為抓手，重新審視自我價值

語文教師的教育文化觀念的改變將是這一系列行為實施的基礎(chǔ)和前提。新時期的語文教師要樹立現(xiàn)代語文教育教學(xué)的新理念，要“重視積累、感悟和熏陶”，要“重視學(xué)生的實踐活動”，要“密切聯(lián)系社會生活，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源”。因此，不應(yīng)將視野局限在課本內(nèi)。這就要求語文教師在參與人文校園建設(shè)中，不斷尋找經(jīng)驗，不斷反思發(fā)展自己的實踐智慧，制定適合自己的專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和計劃。只有確立了自我發(fā)展的意識，才能積極主動地尋求自己的專業(yè)發(fā)展，促使自己成長為專家型的教師。我們可以看到，在人文校園建設(shè)活動中，有些語文教師不從自我成長的角度出發(fā)，而是抱著被動應(yīng)付的心態(tài)去完成校領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，甚或以漠然的眼光看待，依然我行我素地以陳舊的語文教學(xué)觀來組織教學(xué)，這種消極被動的心態(tài)很難起到提升自己的效果。而絕大多數(shù)語文教師則以積極主動的心態(tài)去面對，主動承擔(dān)起某些活動，大膽策劃，主動探究，在尋求中豐富自己，在實踐中完善自己，激發(fā)自己內(nèi)在的潛能，促使自身價值的實現(xiàn)。

2.以課堂文化為支撐，構(gòu)建校園人文景觀

新課改呼喚著理性與人性的完美結(jié)合，呼喚著豐富厚重而充滿思考的課堂。我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)有機(jī)滲透人文因素，重視價值觀、情感的熏陶。比如，前不久，我校圍繞“文化周”開展了系列活動，包括“中國節(jié)VS西洋節(jié)”“從清明看傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)”“走進(jìn)端午文化”“月到中秋分外明”“讀三國，品關(guān)公文化”等，在這一系列過程中，教師的素質(zhì)、學(xué)養(yǎng)受到極大的挑戰(zhàn)，需要教師大量閱讀相關(guān)資料，厚實自己文化根基。不少教師還是第一次開設(shè)這樣的專題研究課，而在課型設(shè)計、教案打磨、資料采集、學(xué)科間探討等過程中，他們的教學(xué)藝術(shù)得到錘煉，知識素養(yǎng)得到提升，他們獲得了前所未有的成功的喜悅，他們把這樣的感受傳染給學(xué)生，讓學(xué)生也能分享到大語文教育的快樂，品味語文世界的豐富多彩。

3.以語文教研組文化為抓手，提升語文教師整體素養(yǎng)

作為學(xué)校的文化建設(shè)，需要的不是一兩個教師的單兵作戰(zhàn)，它應(yīng)是學(xué)校教師群體特點的整合與放大，因此必須重視抓好教研組文化建設(shè)，讓語文教研組成為語文教師之家，成為專業(yè)成長的有力后盾。教研組文化是一個教研組在長期發(fā)展過程中所形成的一種價值觀念、行為準(zhǔn)則、人文精神和價值取向。比如和諧高雅、具有人文品位的語文教師辦公文化就是語文教研文化的一個方面，在一定程度上營造濃郁的辦公文化，讓語文教師在群體濡染中提升自己。