王 郢，程 曦

(武漢大學 教育科學研究院，湖北 武漢 430072)

引 言

美育是促進學生全面發(fā)展的重要內容之一。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)；努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系；培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[1]。習總書記在全國教育大會上的重要講話給美育再次注入強勁動力，為新時代做好學校美育工作指明了前進方向。政策的指導必然帶來實踐與研究的多方呼應。在實踐研究方面，美育師資持續(xù)增加，學生藝術素養(yǎng)穩(wěn)步提升，美育教學資源不斷完善；在理論研究方面，美育理論日趨深入，美育專著及教材不斷涌現(xiàn)，美育研究領域不斷拓展。

然而，在美育研究充分發(fā)展的現(xiàn)實之下，仍存在一些問題亟待解決：1949年以來我國美育研究的發(fā)展脈絡、時間維度是怎樣的？研究的熱點有哪些，又是如何變化的，作者間的合作關系有何特征，等等。回答這些問題有利于對我國美育研究的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀進行廓清和梳理，也有助于我們對未來的美育研究進行科學的發(fā)展預測。

本文利用知識圖譜軟件，對1949年以來國內學術期刊中的美育研究文獻進行分析。從時間、作者、熱點前沿等角度可視化地呈現(xiàn)我國美育研究的整體圖景，為科學審視其發(fā)展成就，理性看待其不足之處提供依據(jù)，以期為美育研究同仁提供參考，為美育實踐同仁提供線索。

一、研究方法

中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫(CNKI)是目前國內收錄期刊最全、公眾認可度最高的中文學術數(shù)據(jù)庫之一。根據(jù)文獻學“核心效應”定律，本文將對“中國知網(wǎng)”中所收錄的1949年至2019年間的“核心期刊”文獻進行分析。以“美育”為關鍵詞，通過檢索得到相關文獻861篇，經(jīng)過初次篩選，剔除會議、報告、通知等無關文獻，最終獲得有效文獻844篇。同時，考慮到目前國內六大核心檢索目錄的出現(xiàn)時間較晚(均不早于1987年)，故對照最初版的核心期刊檢索目錄，手工檢錄1987年以前的期刊中以“美育”為關鍵詞的文獻，再通過人工對比篩選，得到有效文獻297篇。將檢索所得的兩部分文獻相加，共得到可用于軟件分析的樣本文獻1041篇。正如文獻分散定律中“大多數(shù)關鍵文獻通常集中于少數(shù)核心期刊”[2]的觀點，我們可以認為，這些核心期刊的樣本文獻對我國美育研究有著很強的代表性。

在研究工具的選擇上，本研究采用了目前圖情分析使用較為成熟的科學知識圖譜分析工具Citespace 8.0軟件。它以知識域為對象，顯示某一領域知識的發(fā)展進程和結構關系，為探究知識單元或知識群之間結構、互動、演化等諸多內部關系提供了可能。Citespace能夠將某領域來龍去脈的演進歷程展現(xiàn)在知識圖譜上，直觀展現(xiàn)知識領域信息全景，識別某一領域的研究熱點與前沿方向[3]。

在前述檢索條件下，將得到的符合研究意向的初始文獻1041篇，以Refworks格式導出，然后在CiteSpace中對這些文獻進行分析。分析時的具體操作是：(1)在preferences里選擇Chinese Encoding for CNKI or CSSCI，將文字設置成中文；(2)設置時間分區(qū)(Time Slicing)為1949—2019，“Year Per Slice”設置2年為一時間分區(qū)；(3)分析來源(Term Source)選擇標題(Title)、摘要(Abstract)、作者關鍵詞(Author Keywords)和增補關鍵詞(Keywords Plus)；(4)在選擇標準(Selection Criteria)設置，默認Top N為50，閾值(Thresholds)c、cc、ccv分別設置為2、2、10(c代表共引值，cc代表共被引值，ccv代表文獻數(shù))。采用生成最小樹剪枝(MST)策略，繪制作者、機構合作網(wǎng)絡知識圖譜，發(fā)現(xiàn)我國美育研究的主要力量，通過關鍵詞共現(xiàn)圖譜挖掘美育研究的熱點主題，根據(jù)時區(qū)視圖分析其發(fā)展的新興前沿和演進歷程。

二、結果與分析

(一)文獻數(shù)量的年度分布分析

文獻數(shù)量及其年度分布是文獻分析中最基礎的數(shù)據(jù)。美育研究領域發(fā)表論文的數(shù)量與時間變化的關系，能夠揭示出該領域的研究歷史、演進路徑，并預測其發(fā)展趨勢。通過對樣本文獻進行年度數(shù)量統(tǒng)計得到圖1。

圖1 1949—2019年CNKI來源美育研究文獻的年代分布

圖1的統(tǒng)計分析能夠呈現(xiàn)出1949年以來我國美育研究發(fā)展有幾個特點：

第一，我國美育研究的發(fā)展可以分為6個階段：第一階段是“沉寂醞釀期”(1949—1979年)，這個階段我國的美育研究雖已出現(xiàn)，但數(shù)量極少。第二階段是“補償發(fā)展期”(1980—1992年)，我國的美育研究迎來了第一次“補課式”增長：發(fā)文量陡增形成小高峰，甚至出現(xiàn)了年發(fā)文量45篇的峰值。這是對過去數(shù)十年美育研究的一種彌補式爆發(fā)，對我國后續(xù)美育研究的發(fā)展奠定了總基調，打下了研究基礎。第三階段是“二次爆發(fā)期”(1993—1999年)，這個階段延續(xù)了前序研究的態(tài)勢，不斷生發(fā)和拓展：不僅發(fā)文量有了快速增長，在短短7年內發(fā)文168篇；同時在研究領域、關注熱點方面也有了長足的進步。第四階段是“關注退卻期”(2000—2004年)，此階段在經(jīng)歷近20年的快速增長后，發(fā)文量有所下降，但年均發(fā)文量仍高于前一階段的平均水平，表明美育研究在本階段進入一個新的臺階。第五階段是曲折探索期(2005—2014年)，美育研究態(tài)勢不穩(wěn)，發(fā)展時起時落。第六階段是“蟄伏發(fā)展期”(2015—2019年)，此階段美育研究經(jīng)過前期曲折發(fā)展后并未得到恢復，而是呈現(xiàn)頹勢，根據(jù)對2019年文獻數(shù)量的預測，這種不容樂觀的趨勢仍然存在，這值得美育研究者警惕和奮起。

第二，高水平的美育研究可能正面臨危機。在文獻統(tǒng)計學中，“核心期刊論文數(shù)/普通期刊論文數(shù)”的商值可以用來表征某一領域研究的發(fā)展態(tài)勢，我們將之稱為“核心率”[4]。核心率刻畫了該領域中重要文獻的比例——核心率越高，表示該領域中的重量級文章越多，高水平研究發(fā)展越好。有研究顯示，在核心期刊目錄出現(xiàn)(1987年)之前，全國共有學術期刊5687種[5]，而這一時期我們檢索到的重要期刊上的論文共有297篇。隨后幾十年學術期刊快速發(fā)展，至2017年期刊總量已經(jīng)達到130007種[6]，但美育研究重要文獻數(shù)量僅為844篇。綜合考慮重要期刊數(shù)量、普通期刊數(shù)量以及時間跨度三個參數(shù)，不難看出，我國高水平美育研究的核心率呈現(xiàn)下降的趨勢，這顯示我國美育研究可能正面臨質量危機。究其原因，一方面可能是因為在共和國成立初期的幾十年間，期刊數(shù)量雖然不多，但能夠讓期刊一直存活下來，本身就證明其辦刊質量很有保證。因此，1987年前美育研究的高水平論文數(shù)量多，比例高，核心率高；另一方面，鑒于核心期刊本身的導向性作用，核心期刊所刊登的文章囊括教育研究的方方面面，分配到美育研究這一領域的機會就自然變少了。美育研究成果須與其他研究方向的論文同臺競爭，導致核心期刊中美育研究文章數(shù)量偏少。這樣的現(xiàn)實也折射出我國美育研究缺乏高水平學科級期刊平臺支持的困境。

第三，美育研究的發(fā)展受教育政策的影響甚大，幾乎每次美育研究的快速發(fā)展都與當時國家重申美育地位、作用的時間節(jié)點高度重合。如1977年教育撥亂反正、實現(xiàn)歷史性轉變之后有關美育研究就出現(xiàn)了第一次爆發(fā)[7]；1989年教育部印發(fā)《全國學校藝術教育總體規(guī)劃(1989—2000)》后，美育研究在1992年進入快速增長階段，年發(fā)文量從10篇攀升至48篇；2015年頒發(fā)的《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》對學校美育給予了清晰定位，同年美育研究文獻達到了1949年以來的最高峰。

(二)研究熱點的時區(qū)圖譜分析

如果說年度論文數(shù)量僅僅表征了美育研究發(fā)展的熱度，那么將知識圖譜中具有高度中心性的節(jié)點進行整合，對關鍵詞進行時區(qū)可視化所得到的時區(qū)圖譜(圖2)，則為我們清晰、直觀地閱讀研究熱點的演進路徑提供了可能。

圖2 美育研究熱點時區(qū)圖譜

圖2中的橫軸代表時間年份，從左到右依次遞增，十字形狀代表了一個個關鍵詞，十字越大代表該關鍵詞的文章發(fā)文量越多。而十字與十字之間的連線則表示關鍵詞之間的關系，連線越密集說明研究相關越緊密。

第一，1949年以來美育研究的熱點呈現(xiàn)出從宏觀到具體的變化趨勢，研究關鍵詞不斷細化。從最早以“美育”作為關鍵詞的籠統(tǒng)研究，向著審美教育、智育、素質教育、德育、學科教育、思政教育、藝術教育、蔡元培教育思想、素質教育等更為細致的研究熱點生發(fā)拓展。這種熱點的細致化發(fā)展趨勢與美育研究本身的特點密切相關。美育作為多學科綜合的應用型學科，在完成了早期的宏大敘事之后，必然不斷拓展其外延，并接納新的因素。將理論研究分析轉變?yōu)閷ΜF(xiàn)實審美問題的發(fā)現(xiàn)和解決。因此我們可以看到圖中的十字形隨著時間的推移而分散和細致，這是美育研究向小領域轉向的直觀呈現(xiàn)。

第二，最近十年，美育研究熱點向高校課程、大學生、素質教育、審美教育和德育靠攏，《美育與素質教育》《高校師生審美心理傾向現(xiàn)狀及分析》《關于體育舞蹈的美育價值》《論審美素養(yǎng)及其培養(yǎng)》等高被引文章不斷涌現(xiàn)。根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)的分析預測，美育研究將從長期的理論分析向對現(xiàn)實審美問題的發(fā)現(xiàn)和解決轉變。

第三，未來五年，我國美育研究的熱點將持續(xù)在學科融合、美育滲透和教育結合等方面發(fā)力，未來美育研究熱點可能會呈現(xiàn)放射狀的特征。即研究人群逐漸擴展，從以往主要關注基礎教育，轉向基礎教育高等教育并重，大中小學生齊頭發(fā)展等局面；研究內容上也會不斷深入，從對美育、藝術教育等內容的闡釋轉向學校美育工作的實際問題。美育研究深入學校，深入課堂，探討美育的教學目的、教學內容、課程體系、教材開發(fā)、教學方法、教學評價、課外活動以及師資隊伍建設等具體問題。高校課程挖掘、學科美育融合、核心素養(yǎng)教育等將成為新的增長點，出現(xiàn)更多針對具體實踐問題的突破。

第四，我國美育研究熱點的轉變脈絡十分清晰，每一次新的熱點都與既有熱點高度關聯(lián)。圖譜中熱點發(fā)展呈現(xiàn)明顯的線條性，每個關鍵詞之間的連線都非常稠密，這表明我國美育研究具有高關聯(lián)性的特征。特別是美育與藝術教育、美育與德育、美育與素質教育等幾對關鍵詞之間的連線都非常豐富。出現(xiàn)這種高關聯(lián)性特征與美育本身獨特的教育價值是分不開的。美育既包括音樂、美術等具體的學科指向，又與其他教育要素深度融合和滲透；同時，美育兼具感性教育、品格教育和審美教育的三層意義[8]，使美育的獨特教育價值無可替代?！懊烙谛聲r期以來的發(fā)展進程中不僅承擔著建構合理的教育結構和發(fā)揮特殊的育人功能的作用，而且具有了更強的現(xiàn)實人生關懷的意識，在一定程度上擔當起了社會文化批判和精神人格重建的職能”[9]。

(三)研究主題與關鍵詞的共現(xiàn)分析

時區(qū)圖譜表現(xiàn)的是關鍵研究熱點的歷史性變化，關鍵詞共現(xiàn)則是指以共現(xiàn)頻繁的詞聚類反映研究熱點主題。通過共現(xiàn)分析能夠幫助研究者找到各研究之間的知識網(wǎng)絡關系，挖掘出核心的知識結構。利用Citespace軟件對1949年以來核心期刊上有關美育的文獻的關鍵詞進行共現(xiàn)詞頻分析(圖3)，我們發(fā)現(xiàn)了共現(xiàn)頻次位于前20的關鍵詞及其具體頻次和中心性(1)中心性反映的是節(jié)點在網(wǎng)絡中的重要性，某關鍵詞的中心性較大，表明該關鍵詞是連接不同研究領域的重要樞紐，在共現(xiàn)網(wǎng)絡中的影響力較大。(表1)。

圖3 美育研究文獻關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

表1 高頻關鍵詞頻次和中心性分析

由圖3和表1的信息可知，1949年以來我國美育研究的焦點有四類特征：

第一，在研究內容層面聚焦于理論，這些研究主要包括美育理論的建構，探討美育的內涵、特點和價值；美育思想的介紹，主要是對蔡元培美育思想的介紹及啟示；美育與德育、智育、體育等其他各育，與素質教育、藝術教育關系的研究，旨在促進學生智力、創(chuàng)造力、想象力等各方面的全面發(fā)展。

第二，在研究對象層面集中于中小學和高校兩個領域。我國學者多對某一地區(qū)的中小學進行實地調研，分析當?shù)刂行W美育實施的現(xiàn)狀、存在的問題及改進策略；在高等教育領域，我國學者多聚焦于高校審美教育的價值和現(xiàn)狀兩個方面，闡明在高校實施美育的重要性和必要性，根據(jù)現(xiàn)實情況和學生發(fā)展的需求探討美育實施的有效路徑。

第三，在研究方法上，當前學界對于中小學美育研究及高校美育研究多以理論思辨研究為主，但在實踐過程中也涌現(xiàn)出了大量的關注美育實踐工作的案例研究成果。對某些地區(qū)或學校美育實施的現(xiàn)狀進行深入調查研究，詳細分析美育實施過程中存在的問題并提出解決策略，這種通過對個案進行深入分析與探討的研究方法為我國美育研究開辟了新領域。

第四，在研究學科上集中在體育、語文、音樂、思想政治等學科。關注點大多集中在兩個方面，一是具體學科的教育觀、學科與美育與素質教育的關系等層面；二是在具體某一學科的教學過程中實施美育的問題。對于具體學科的美育研究大多內容更為具體，所研究的問題現(xiàn)實性、針對性較強，有一定的借鑒意義。

根據(jù)關鍵詞的中心性系數(shù)顯示，審美教育的中心性系數(shù)次于美育，而且相比于其他關鍵詞的中心性系數(shù)顯著地高，表明審美教育是美育研究領域“絕對關注點”。這與本文前述的分析結果吻合，說明我國的美育實踐以審美能力的培養(yǎng)為主要指向，高度重視審美與學科知識掌握之間的聯(lián)結。同時也折射出一些學者將審美教育、藝術教育等同于美育的主觀認識，這種簡單的等同可能會使美育研究陷入“操作技術討論”的窠臼，不利于科學、全面地理解美育。另一方面過分強調美育的學科教學屬性，可能使美育目標簡化為繪畫知識、音樂知識的掌握，忽視了美育對于人格培養(yǎng)、感性陶冶的價值功能。同時，前10位關鍵詞中，除前兩位以外，整體的中心性系數(shù)都不高，基本集中在0.1左右范圍，這顯示美育研究的聚焦不夠、較為離散。

同樣值得注意的是，圖3中的“十字”分布非常集中形成一個球形，這顯示我國的美育研究主題集中、鮮明；但除“審美教育”外，其他“十字”都較小，提示我國的美育研究缺乏跨學科性、交叉性和邊緣性研究。將圖3與圖2放在一起討論，則更凸顯出美育研究主題的多樣化并沒有帶來研究學科的多樣化，這不得不說是我國美育研究發(fā)展的一個遺憾。未來需要呼吁更多其他學科的研究者，以及更多帶有多元化學科背景的研究者投入到美育研究中來。

(四)主要作者及合作關系分析

根據(jù)知識圖譜分析我國美育研究的作者及作者群，有助于了解和掌握該領域研究進程中的核心人物及主要學術共同體的合作關系(圖4)。

圖4 美育研究作者合作網(wǎng)絡知識圖譜

圖中的節(jié)點代表文章的作者，節(jié)點的大小及顏色深淺與作者的發(fā)文量成正相關，節(jié)點的層次越多表明該作者在此領域內的研究時間越長，貢獻越大[10]；從圖中的節(jié)點大小來看，1949年以來美育研究的代表性作者包括北京師范大學的檀傳寶、山東大學的曾繁仁、杭州師范大學的杜衛(wèi)、淮安信息職業(yè)技術學院的孫榮春和廣東教育學院的姚曉南等幾位學者。這些作者在美育領域研究時間較長、影響較大，成為美育研究圖譜中的“頭部人物”(表2)。

表2 1949—2019年發(fā)文量高于3篇的作者及其發(fā)文量(單位/篇)

美育研究者及其合作關系有以下幾個特征：

第一，美育研究者較為零散，呈現(xiàn)“從業(yè)者眾，但系統(tǒng)者少”的局面。此圖譜是典型的散點圖，圖中可見節(jié)點有25個，美育研究“一枝獨秀”者多，但通過二次檢索作者單位及研究方向可知專門從事美育研究的學者數(shù)量相對較少；由圖中所呈現(xiàn)的節(jié)點大小及節(jié)點層次可以看出，美育研究領域的研究學者之間的影響力較為均衡，尚未出現(xiàn)影響力較大、在該領域具有權威性的研究團隊。這表明美育研究的發(fā)展一方面需要研究者長期、系統(tǒng)的產出，另一方面研究者之間密切合作，形成多種形式的合作模式同樣對美育研究的發(fā)展具有重要意義。

第二，美育研究者較為獨立，缺乏合作關系。由圖可以看出美育研究者多是獨立點型的研究者，彼此之間研究的獨立性較強，研究學者之間沒有形成緊密聯(lián)系、互相合作的網(wǎng)絡，基本上處于“單槍匹馬”的狀態(tài)。圖中節(jié)點間的連線粗細反映兩者間合作關系的強弱，圖4中僅有“趙伯飛—張苑琛”1條較為明顯的連線，這顯示美育研究互動交流較少，尚未形成具有較強凝聚力的協(xié)同科研團體的現(xiàn)狀。當然，這也可能暗示我國美育學者各自的研究方向相對獨立和個性化，使得合作研究偏少。對“趙—張”連線進行二次檢索，發(fā)現(xiàn)二者的合作屬于師生合作模式，這顯示出我國美育研究中作者的合作關系較弱、合作圈范圍較窄，跨學科、跨機構的合作匱乏的情況。這也提示我們在未來的美育研究中應加強研究者之間的交流與合作。

第三，美育研究總體發(fā)文量偏少，人均發(fā)文量不高。此次檢索的核心期刊文獻數(shù)量雖有1000多篇，但若將之置于70年的時間段落中，則不得不說美育研究總體發(fā)文量稍顯不足。表2顯示，發(fā)文量最高的作者發(fā)文總數(shù)為5篇，發(fā)文3篇以上的作者為5人，可見美育研究在核心期刊上的人均發(fā)文量并不高。這表明廣大研究者既要以自己為中心持續(xù)關注并積極投身美育研究，也要與其他研究者開展長期、深入的合作，形成較大規(guī)模的團隊，致力于美育研究領域重大、前沿課題。

通過二次檢索這5名作者的文獻，總結歸納了這些作者的主要研究領域?？梢园l(fā)現(xiàn)，大部分研究者密切關注美育理論及美育思想方面的研究，主要探討美育的本質、性質、功能和實施途徑等方面的問題，豐富了美育研究領域的內涵；同時不少學者從哲學、心理學等角度探討了美育價值，為美育研究提供了新視野、新思路。近十多年來的美育研究，大多又轉向研討美育在提升人的綜合素質、提升創(chuàng)新性思維和能力中的作用。這些研究者關注的主題不盡相同，呈現(xiàn)多樣化的特點，但大多偏向理論研究，采用哲學思辨的方法進行探討，這可能是導致研究者之間缺乏交流與合作的一個原因。

綜上，通過知識圖譜的分析發(fā)現(xiàn)，1949年以來我國美育研究的熱點正在不斷細化，從籠統(tǒng)的美育向具體領域滲透，呈現(xiàn)多樣化的特點；但學者間跨領域和學科間的合作網(wǎng)絡密度還比較低，整體呈現(xiàn)松散的狀態(tài)；美育領域需要長期的、深入的、系統(tǒng)性的研究，美育研究亟需建制化；已有的研究更多關注理論思辨和設想，對于研究美育課程實踐等具體的實證化研究比較少。

結 語

本文利用CiteSpace 8.0分析軟件，對1949年至2019年的1041篇有關美育研究的核心期刊文獻的主題熱點、時間熱度和合作關系進行了可視化分析，采用客觀和量化的方法對共和國成立70年以來我國美育研究進行了梳理和概括。研究發(fā)現(xiàn)，在國家政策的指導和美育研究者幾十年的共同努力下，我國美育研究取得了顯著成果：一是我國美育研究在核心期刊上發(fā)表的文獻數(shù)量總體呈逐漸增長趨勢。二是高產作者關注的研究領域既相互聯(lián)系又各有側重。三是我國美育的主要研究議題包括美育思想、藝術教育、智育、德育、素質教育、學校美育等，其中高等教育領域的美育問題成為近年來的研究熱點。四是美育理論研究不斷深入，具有一定科學理論架構的美育專著、教材不斷涌現(xiàn)；美育研究領域不斷擴大，與美育緊密聯(lián)系的藝術教育、素質教育等課題得以深入探討。五是美育實踐不斷繁榮，針對美育的目標、內容、課程體系等具體實踐問題的研究日益增加，促進了學校美育工作的發(fā)展。

我國美育研究已經(jīng)取得了比較豐碩的成果，但從研究發(fā)展的角度來看，我國美育研究還存在諸多問題。

第一，高水平美育研究態(tài)勢較弱、可能面臨危機。美育研究的核心期刊文獻雖然總體呈逐步增長趨勢但發(fā)展過程較為曲折，文獻數(shù)量較不穩(wěn)定，在近幾年甚至還有所下降。與其他研究領域相比，美育研究不論數(shù)量還是質量還有較大的提升空間。我國美育研究的熱點主要集中在審美教育、素質教育、藝術教育、大學生研究等領域，研究時間較為集中，研究熱度的持續(xù)時間較短，研究者、研究機構之間較為分散，這表明我國美育研究起步較晚、研究力量較弱。

第二，美育研究力量分散，難以開展成規(guī)模、系統(tǒng)化的深度研究。目前美育研究的獨立研究占絕大部分，相關研究團體與研究學者比較分散，不同機構的作者各自為政，研究學者之間、研究機構之間鮮有合作關系網(wǎng)絡，也缺少跨學科、跨機構且較為穩(wěn)定的協(xié)同研究團隊。這反映出我國美育研究的學術交流欠缺、合作力度不夠，難以開展成規(guī)模、系統(tǒng)化的持續(xù)深入的研究，因此在保障美育研究科研經(jīng)費投入的同時，打造穩(wěn)定且深度合作的研究團隊，采用政策鼓勵和引導的方法是推進美育研究發(fā)展的必要條件。

第三，美育研究主題實證取向不足，缺乏跨學科、多元化、實踐性的研究視角。美育研究多聚焦于美育理論，較少關注美育實踐的經(jīng)驗，且現(xiàn)有的美育理論研究也尚未形成較為權威的理論框架；美育研究多關注具體某一學科的審美教學，較少從跨學科的視角對美育進行探討；美育研究多采用理論思辨的方法展開論述，較少展開實證取向的量化研究。未來研究者應當更多地針對時代發(fā)展的要求和我國美育發(fā)展的現(xiàn)實來開展多主題、深層次、寬領域的研究，同時美育理論研究要向實踐深化。

總之，在當前黨和國家對于學校美育工作高度重視的政策背景之下，在推進我國素質教育改革的進程中，美育研究發(fā)揮著難以替代的重要作用。通過回顧共和國成立70年以來美育發(fā)展的歷程，可以看到我國學術界在美育研究的諸多方面取得了一定的成果，同時也存在著諸多問題與不足。如何解決目前存在的問題，如何處理素質教育、人的全面發(fā)展與美育的關系是重大課題和實踐問題。這既是我們進一步深入推進美育研究的重要基礎，同時也是更好地推動我國教育事業(yè)發(fā)展的強大動力。