梁曉勇（青田縣伯溫中學(xué)，浙江青田 323900）

語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。[1]語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程中一種相對獨立的教學(xué)形態(tài)。它以語文課程的內(nèi)部整合為基點，強調(diào)語文課程與其他課程的整合，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的整合，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與實踐的整合，強調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。[2]由此可見，語文綜合性學(xué)習(xí)既是一種課程組織形態(tài)，又是一種教學(xué)形態(tài)，它包含學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合、學(xué)習(xí)方式的綜合等。從這個思維出發(fā)，我們還可以發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的其他綜合，例如評價的綜合性等。需要強調(diào)的是，所有的綜合，其前提是明確的，即都是圍繞著語文展開的，也就是說，要在語文實踐中實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

筆者有幸在2019年浙江省初中語文統(tǒng)編教材“關(guān)鍵問題解決”專題研訓(xùn)活動上執(zhí)教了一堂題為“有朋自遠方來”的綜合性學(xué)習(xí)課。這是一堂基于語言活動設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)課。筆者圍繞語文綜合性學(xué)習(xí)的特點，設(shè)置了“知友”“擇友”“邀友”三個板塊的綜合性學(xué)習(xí)活動。下面就如何體現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合性”談?wù)勛约旱恼J識。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合

《有朋自遠方來》是語文統(tǒng)編教材七年級上冊第二單元的綜合性學(xué)習(xí)，要求圍繞“交友之道”，開展一次學(xué)習(xí)活動。為此，筆者設(shè)定的目標(biāo)有以下幾點：

（1）快速閱讀課本以及相關(guān)拓展資料，積累關(guān)于交友的名言、警句、故事、論述，并能從中獲得自己的體驗和感受。

（2）培養(yǎng)閱讀、搜集、觀察、表達的興趣和能力。

（3）能與他人合作，主動探究，培養(yǎng)口語交際能力、傾聽能力，培養(yǎng)與他人交流的興趣。

（4）理解“朋友”的真正含義，感受人與人之間的美好情誼，學(xué)會用正確的交友觀與同學(xué)交往。

（5）能正確理解、運用祖國的語言文字，培養(yǎng)熱愛祖國的語言文字、熱愛生活的情趣。

這五個目標(biāo)，并不在一個平行面上，而是從三維目標(biāo)中體現(xiàn)出綜合性的。

（一）知識與能力的綜合

知識與能力的目標(biāo)，應(yīng)該是綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心層，核心層是語文的目標(biāo)，但語文綜合性學(xué)習(xí)不以學(xué)生獲得語文知識為唯一目標(biāo)，而以語文素養(yǎng)的整體發(fā)展為更大目標(biāo)，包括積累、閱讀、傾聽、表達的能力等，以及培養(yǎng)學(xué)生反饋、探索、溝通、解釋、創(chuàng)造的能力。如何在課例中體現(xiàn)出知識與能力目標(biāo)的綜合性呢？

如在“知友”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個成立“成長共同體”的情境任務(wù)，向全體學(xué)生展示，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境任務(wù)如下：

親愛的同學(xué)們：

歡迎加入七（11）班，嶄新的起點，嶄新的征程。這段路，一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。我們需要找到志同道合的小伙伴，相互扶持，共同成長，為此班委研究決定成立“成長共同體”，以進一步激發(fā)集體潛能，展現(xiàn)整體智慧。

然后，筆者請班長以朗讀方式面向全體同學(xué)發(fā)布通知，然后提問：“你希望怎樣的人在共同體里面？”師生對話開啟，自然地引出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者用PPT出示如下任務(wù)：

成立之前，先要明白什么是“朋友”。

環(huán)節(jié)一：仔細閱讀手中的資料。

環(huán)節(jié)二：用“朋友是……”的句式給“朋友”定義，并說給同桌聽。

環(huán)節(jié)三：相互聽完后，同桌兩人推舉一人說說對“朋友”的理解。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生帶著任務(wù)閱讀資料，在資料中搜索并整理相關(guān)信息，這里包含了對文字、文學(xué)和文化的積累。這一積累過程，既有對語文知識的拓展，也有對語言文字的閱讀、探究、分析。把結(jié)果按照一定句式說給同桌聽，這個活動內(nèi)在包含了反饋、交流、溝通、解釋等能力。這些素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，都是綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。

又如“邀友”這個環(huán)節(jié)，筆者用PPT呈現(xiàn)“邀友宣言”的要求：

確定一個詞語。用1分鐘時間發(fā)言，最好說出你的真實經(jīng)歷和感受；組織好你的語言，你可以這樣表達：

開頭：建議用一句詩或名言警句開頭，能迅速吸引注意力。

主體：要說出一些理由，你為什么選擇這個詞語。

結(jié)尾：建議用“我邀請你加入我們的成長共同體”。

宣言：盡量不要去讀你寫的內(nèi)容，你需要在以下兩種方式中作出選擇：要么完全脫稿，要么制作一張?zhí)崾居玫男】ㄆ?/p>

這個環(huán)節(jié)，學(xué)生要和其他成員合作，確定所選用的詞語，并根據(jù)所建議的宣言支架，設(shè)計好宣言，最后小組確定宣言的表達方式，上臺發(fā)言，發(fā)言后還要進行反思和評價。在這個過程中，語文素養(yǎng)的整體發(fā)展體現(xiàn)得比較完整，有前期字詞句篇的積累、語感的積累，有語文思維模式的形成，有語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，有識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力的提升，甚至在文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等方面都能進行有效的碰撞、融合、提升。語文綜合性學(xué)習(xí)極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和理解運用祖國語言文字的能力。

（二）過程與方法的綜合

過程與方法依附于知識與能力目標(biāo)，它不僅僅是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如何在語文學(xué)科中體現(xiàn)這一維度目標(biāo)的綜合性呢？因需要而生興趣，因興趣而生探究，立足探究的需要，語文綜合性學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)包括探究主題的確立、探究策略的制訂、探究策略的實施、探究策略的調(diào)整、探究成果的展示。[3]在教學(xué)中，筆者首先通過成立“成長共同體”這一情境任務(wù)確立探究的主題，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，進而在“邀友”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)成立小組，小組需要發(fā)表宣言，這時就需要小組合作制訂策略，確定一個主持人，確定上臺發(fā)言人，確定一個詞語。然后是實施策略，主持人要發(fā)揮作用，上臺發(fā)言人要記錄組員發(fā)言要點，確定好詞語后要思考開頭、主體、結(jié)尾，要分析組員發(fā)言的可用性。最后是調(diào)整策略，第一個上臺發(fā)言的，要思考如果下次發(fā)言該如何改正；接著發(fā)言的，要根據(jù)前面組的表達思考調(diào)整的方法并及時作出調(diào)整。整個學(xué)習(xí)過程，就是一個探究的過程、交流合作的過程、學(xué)習(xí)運用言語的過程、鑒賞的過程、實踐應(yīng)用的過程。

（三）情感、態(tài)度與價值觀的綜合

語文綜合性學(xué)習(xí)這一維度的目標(biāo)展開，不是特意培育和教給的，而是在學(xué)習(xí)的過程中自然實現(xiàn)的。綜合了哪些目標(biāo)呢？用名言警句進行表達的興趣，閱讀與表達的興趣，上臺用多種形式來表達的興趣，熱愛祖國語言文字，搜集觀察的興趣，主動探究、團結(jié)協(xié)作的精神，交友之道，熱愛生活的精神，感受人與人之間的情誼，等等。在教學(xué)中，筆者有意識地關(guān)注這些目標(biāo)的存在，但沒有把它們作為主要的出發(fā)點。這些自然實現(xiàn)的目標(biāo)，讓整個學(xué)習(xí)過程充滿樂趣和新奇，從而讓學(xué)生獲得更加豐富的體驗。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性

語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)在“綜合”上。內(nèi)容綜合包含了三個層面：一是語文內(nèi)部的綜合，是聽說讀寫的綜合；二是學(xué)科與學(xué)科之間的綜合；三是語文學(xué)科與生活的綜合。[4]

（一）語文內(nèi)部的綜合

綜合性學(xué)習(xí)同識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際一起，構(gòu)成了語文教學(xué)五個方面的內(nèi)容，但是它與其他四個方面的教學(xué)內(nèi)容不在同一個層面上，它不具備單一的內(nèi)容目標(biāo)。[5]綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合，即識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際的綜合，其學(xué)習(xí)內(nèi)容相比閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等更加寬廣。根據(jù)上述定義，我們知道，語文綜合性學(xué)習(xí)的活動本身就是語文內(nèi)容的綜合，“就是在真實的或接近真實的情境中展開的、整合了兩種或兩種以上語文要素（讀寫聽說）的言語實踐活動”[6]。

在《有朋自遠方來》教學(xué)的伊始，筆者通過課前猜字游戲（“樂”的甲骨文）進入主題，再出示“朋”字的甲骨文，學(xué)生基于圖片認知，運用已有的知識儲備，通過觀察，試著推理，對“朋”字有了初步的了解。這是從字形導(dǎo)入新課，來確定學(xué)習(xí)的主題。

后續(xù)的三個環(huán)節(jié)：“知友”要查找資料，從《說文解字》《論語》的部分內(nèi)容中搜索信息，說自己的理解；“尋友”要確定詞語，要能對為什么選擇這個詞語作出解釋，并根據(jù)詞語來確定自己將和哪些同學(xué)在一起；“邀友”要閱讀資料，要有語文積累，要能交流，要能寫出宣言。這是在情境之中充分開展聽說讀寫的所有語文內(nèi)容。

（二）語文學(xué)科與其他學(xué)科、與生活的綜合

基于一定的生活現(xiàn)實設(shè)計問題情境，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生動性與專業(yè)性結(jié)合，寓教于樂，可以讓課堂鏈接生活。在教學(xué)中，筆者先是創(chuàng)設(shè)了一個成立“成長共同體”的情境，讓整節(jié)課有一個問題的聚焦點，其核心思想是讓語文生活化、生活語文化。在明確了“朋友”的定義后，教學(xué)自然地進入了“尋友”板塊。筆者用PPT出示如下任務(wù)：

你希望你所在的共同體中的朋友應(yīng)具備哪些素質(zhì)？

在紙上寫出你所希望的朋友應(yīng)具備的素質(zhì)，用3～5個詞語來表達。

選擇一個詞語，說說你這樣選擇的原因。

想一想，你還需要修改嗎？然后高舉你的紙牌，找到所寫詞語和你相同或相近的同學(xué)，站在一起。

思考會和什么樣的人一起，就要思考自己是一個什么樣的人，有哪些優(yōu)秀品質(zhì)，有哪些行為習(xí)慣等。學(xué)生要寫出相關(guān)的詞語，然后思考要尋找哪些志同道合的人在一起，組合之前，還要說說為什么會選擇這些詞語。這個環(huán)節(jié)，涉及學(xué)生的心理水平、學(xué)習(xí)興趣、生活習(xí)慣、價值觀，涉及心理學(xué)和社會思想品德課程等多個學(xué)科，有助于打開學(xué)生與語文、生活和其他學(xué)科相互溝通的視野空間，實現(xiàn)內(nèi)容的綜合性，促進人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的共同發(fā)展。

需要注意的是，無論怎樣綜合，語文綜合性學(xué)習(xí)必須具備語文性，要突出語文主題。如在《有朋自遠方來》這節(jié)課的最后，筆者出示了《論語》中孔子關(guān)于“三益三損”的論述：

恭喜你們，你們的“成長共同體”現(xiàn)在正式成立了！

孔子曰：“益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣；友便辟，友善柔，友便佞，損矣?！?/p>

然后，筆者總結(jié)：

成長，是一段必須付出代價的旅程，行路過程中總會不斷地撿到和丟掉一些東西。有一群益友一起走，你會發(fā)現(xiàn)，自己能更輕松地面對世界。人生貴在于恬淡中品味，于從容中享受，有朋友自遠方來，不亦樂乎？

語文綜合性學(xué)習(xí)主要是理解和運用祖國的語言文字，不同于班會課和思想政治課。它要從語文內(nèi)容出發(fā)，豐富學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在生活中積淀人文素養(yǎng)，最終形成自我發(fā)展的責(zé)任感。

三、評價方式的綜合性

語文綜合性學(xué)習(xí)最艱難的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是思維探究的過程，而最“美麗”的部分，應(yīng)該是展示成果的環(huán)節(jié)。那么，怎樣才能讓學(xué)生在以后的活動中探究得更順暢，也讓成果更加美麗呢？必不可少的一個環(huán)節(jié)，就是評價。綜合性學(xué)習(xí)評價的目的非常明確，即利用多元化評價優(yōu)化活動，最后促使學(xué)生能夠進行自我評價，了解自己的位置，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，筆者對課后綜合性學(xué)習(xí)評價表稍加調(diào)整（表1為調(diào)整后的評價表），開展了多層次的評價。

表 11

（一）基于過程進行評價

評價主要針對學(xué)生的行為而展開，同時又為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動提供方向。從表1看，項目中既有對學(xué)生“聽”“說”行為的評價，又有對學(xué)生“信息搜集”和“合作”的評價，體現(xiàn)了一定的綜合性。評價過程既關(guān)乎學(xué)生言語活動的行為，也關(guān)乎學(xué)生合作交流的態(tài)度，師生之間、生生之間的相互評價又滲透于課堂的深度交流和互動之中。由于評價本身融入綜合性學(xué)習(xí)活動過程之中，因此它既是評價活動，又是語文活動，正所謂“學(xué)習(xí)即評價”。

（二）基于結(jié)果進行評價

1.自我評價

整個活動最終目的是引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，要求通過自我評價，不斷診斷、調(diào)整、提升自己的表現(xiàn)。在活動過程中，筆者主要分如下兩步走：

其一，自我反思。在第一組學(xué)生“邀友”發(fā)言結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自我反思：“你覺得你表達得如何？”“你覺得你的表達有效果嗎？”在自我反思的過程中，學(xué)生通過總結(jié)自己的體驗和感悟，思考活動的成敗得失，從而讓情感態(tài)度、思維品質(zhì)不斷發(fā)展。

其二，自我反思結(jié)束，筆者要求學(xué)生按照表1的內(nèi)容，在各個環(huán)節(jié)都能作自我評價。學(xué)生不僅要評價自己在聽說讀寫等方面的知識儲備以及蘊含的諸多能力，還要對活動中自己的合作態(tài)度、自主性程度以及所運用的方法的適當(dāng)性等方面進行自我評價。在自我評價過程中，學(xué)生的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度等都處在激發(fā)的狀態(tài)中，從而在活動中發(fā)揮出更大的積極性。更為重要的是，學(xué)生通過反思，能不斷改進、優(yōu)化、完善自己的學(xué)習(xí)策略。

2.教師交流式評價

在活動過程中，筆者通過提問、評價回答、跟學(xué)生交流，了解學(xué)生的情緒情感。下面是課堂教學(xué)的啟發(fā)、引導(dǎo)、評價語：

·我們來看看，聽眾們做到關(guān)于聽的幾點了嗎？

·這個同學(xué)有一個問題，我們之前說過要說到1分鐘，這個同學(xué)沒有說到1分鐘，在時間把握上沒有到位。那么，怎么延長時間？可以作哪些補充呢？

·是的，我們可以補充自身例子。我們請一個同學(xué)補充試試看？

·說話時態(tài)度大方，這個同學(xué)做到了嗎？我們來聽聽聽眾的意見，看看怎么改正……

·你覺得自己表達得如何？

·我沒聽出來，挺好的呀。你覺得你表達的效果如何？

·同學(xué)們覺得他們的反思到位嗎？

·兩位的笑聲充滿魔性。如果再給一次機會，你們會在哪些地方有所改進？

·我發(fā)現(xiàn)這一組做了一個我都沒有提醒的很好的動作，他們都鞠躬了，向聽眾表達了謝意。你覺得你們組說得最好的一點是什么？

教師在活動過程中的指導(dǎo)，不僅帶有評價的性質(zhì)，而且要指導(dǎo)學(xué)生不斷改進。教師應(yīng)在交流式評價中，通過大量的互動了解學(xué)生的活動過程、各方面能力的獲得與形成狀況，鼓勵與激勵學(xué)生，調(diào)節(jié)學(xué)生的行為、思維，幫助學(xué)生不斷總結(jié)自己的體驗和感悟，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.生生互評

利用生生互評，可以測量學(xué)生對各個環(huán)節(jié)的認識。通過觀察和評估他人的表現(xiàn)，學(xué)生可以發(fā)掘自身的語文潛能。對初中學(xué)生來說，同學(xué)眼中的自己可能比老師眼中的自己更加重要。既然如此，教師給予生生互評的機會就顯得十分重要。有人認為，改變學(xué)習(xí)方式最快捷的方法就是利用評價系統(tǒng)。學(xué)生與學(xué)生之間，就是一個極為鮮活的評價系統(tǒng)。與硬性的評價系統(tǒng)不同的是，生生之間這個軟性的評價系統(tǒng)，更能催發(fā)人的主觀能動性。當(dāng)然，對于語文綜合性學(xué)習(xí)而言，只有恰當(dāng)使用好硬性與軟性兩種評價系統(tǒng)，使評價的綜合性與語文綜合性學(xué)習(xí)活動相一致，才可能使整個活動順利實施，并為后續(xù)活動提供保障。

總之，經(jīng)過語文綜合性學(xué)習(xí)的執(zhí)教體驗與專題研訓(xùn)活動的學(xué)習(xí)，筆者更加深刻地認識到，隨著課改的深入，語文綜合性學(xué)習(xí)因其語文性、整合性、真實性、合作性的特征，將會越來越多地進入語文學(xué)習(xí)的視野。在本次活動的開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：聽說讀寫不再是靜態(tài)的語文知識練習(xí)，而是在真實情境中的言語運用，學(xué)生在活動中歷練言語技能；語文綜合性學(xué)習(xí)不再是單項訓(xùn)練，而是將單項訓(xùn)練中所積累的語言材料，在活動的過程中反復(fù)實踐，從而內(nèi)化為運用祖國語言文字的能力。語文綜合性學(xué)習(xí)建構(gòu)了語文課程與生活、實踐的聯(lián)系，憑借其綜合性，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，讓語文教學(xué)真正走向遠方。