丁海霞（杭州市夏衍初級中學，浙江杭州 310017）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，綜合性學習是和閱讀、寫作、口語交際并重的一個項目，自課改以來，就成為教材的重要組成部分。它是以語文課程的內(nèi)部整合為基礎，強調多種學習方式的整合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展為目標的一種相對獨立的教學形態(tài)。

統(tǒng)編教材啟用后，綜合性學習在整體規(guī)劃和具體設計上都呈現(xiàn)出更多亮點。整套教材共設置了14個綜合性學習專題，分為傳統(tǒng)文化、語文生活、綜合實踐三個系列。每學期兼顧三個系列，三條線索并進，使學生在綜合性學習板塊，不僅能受到傳統(tǒng)文化的熏陶，還能養(yǎng)成在生活中學習語文的習慣，從而逐漸樹立關注社會、關注現(xiàn)實的公民意識。

一線語文教師應該深刻認識綜合性學習的思想內(nèi)核，把握綜合性學習相較于傳統(tǒng)語文教學形態(tài)而言所呈現(xiàn)出的四個最顯著的特征：強調綜合性的語文學習理念，創(chuàng)造活動性的語文學習空間，設計開放性的語文學習過程，促進參與性的語文學習評價。教師要借助綜合性學習，引導學生在具體的語文綜合實踐任務和活動中自我構建、運用語文知識，發(fā)揚主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新等精神，最終達成語文能力和精神品格的雙生長。

一、學習理念：綜合性的設計追求

（一）綜合性是顯著的“外殼特征”

綜合性學習進入語文課程后，在形式和內(nèi)容上都為語文學習打開了更為廣闊和自由的空間?！熬C合性”包含四個層面：各課程綜合，拓展學生的學習領域；學習方式綜合，引導學生主動探究；學校生活綜合，幫助學生貼近現(xiàn)實；知識實踐綜合，促進學生的能力發(fā)展。教師須把握這一特性，引導學生跳出課堂教學的空間局限，讓語文在“無處不在，無處不有”的資源環(huán)境下重新整合呈現(xiàn)，實現(xiàn)語文學習方式新的變革重塑。

（二）語文性是隱藏的“內(nèi)核目標”

綜合性學習的設計是開放的、多元的，提倡各種方式、各種資源的整合，但需要引起一線教師注意的是，“語文性”應始終處于核心位置。實踐活動的最終指向是學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，要保證課堂中的語文因素，避免綜合性學習課堂脫離語文活動，淪為熱鬧的班會課。

案例一：“一趟垃圾分類時尚之旅——倡導低碳生活綜合性學習”活動設計

【活動過程】

第一，推送美篇，營造輿論風潮。借助網(wǎng)絡學習平臺，能夠拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習，讓科技融入語文學習當中。

第二，交流展示，豐富成果形示。書面式：可以有海報、倡議書、調查報告、詩歌、劇本、演講稿、隨筆等。表演式：可以是金華本土類的三句半等。匯報式：演講、小組交流等。

第三，納入課程，成為校本。學校指向核心素養(yǎng)開發(fā)校本課程，很多內(nèi)容來自學生的智慧。

第四，考量實效，評選“減廢達人”。借助評價推動學習，培養(yǎng)學生具有預防垃圾產(chǎn)生的意識，并且能用智慧的方式尋找延長廢棄物使用壽命的措施。

（摘自金華市外國語學校潘麗云老師在省初中語文研訓活動的講座分享，有改動）

在此案例中，倡議書、調查報告、詩歌、劇本等都是建立在實踐活動基礎上的關于聽說讀寫的語文學習，落腳點都是“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。與此同時，學生在整個活動中需要調動調查、搜集、篩選、整理、演講等多種能力，這也充分體現(xiàn)出活動的“綜合性”。

二、學習空間：活動性的情境設置

綜合性學習以情境為軸心展開，把語文知識、交往能力、表達能力整合在一起，將聽說讀寫與實踐融合，形成一個綜合實踐活動。但一線教師在實際操作中常常存在著“知道起點是什么（學習專題的定義），不知道終點是什么（專題該經(jīng)由怎樣的情境達成目標）”的困惑，導致綜合性學習課堂缺乏設計感，出現(xiàn)拼盤、疊加、僵硬等現(xiàn)象。

綜合性學習情境的設計要體現(xiàn)“活動”的追求，通過真實的實踐活動，把學生從狹窄的、平面的、單一的、靜態(tài)的學習空間拉入到寬闊的、立體的、多樣的、動態(tài)的學習空間。

那么如何促使學生在情境中真的“活動”起來呢？筆者認為，情境的品質至關重要。下面，筆者結合幾個案例，談談如何設計合宜的綜合性學習情境。

（一）參與熱情的充分激發(fā)

要讓學生在綜合性學習上真正發(fā)生“學習行為”，首先要解決的問題就是讓學生“愿意參與、想?yún)⑴c”。這意味著要充分激發(fā)學生的學習動機，就要讓情境盡可能新鮮有趣，貼近學生的真實生活。

案例二：“六一義賣——我的語文生活”活動設計

【活動過程】

任務一：“C位”攤位爭奪戰(zhàn)。

要求：1.介紹自己的產(chǎn)品、招牌與廣告詞；2.說明自己的設計亮點。

任務二：“C位”我來評。

要求：小組討論，選擇你最期待的攤位，并說明理由。

任務三：“一戰(zhàn)到底”獻愛心。

要求：尋找“最美對聯(lián)”，并說明理由。

（摘自杭州市夏衍初級中學楊瑜老師的公開課展示）

楊老師設計了“六一義賣”活動情境，這充分體現(xiàn)了從學生主體出發(fā)、聯(lián)系學生在實際生活中會面臨的場景來開展學習活動的理念，讓學生在學習時產(chǎn)生了情感認同，極大地提高了參與積極性。

（二）語文知識的有效落實

綜合性學習，強調學生的實踐活動，也注重教師的指引方向，否則活動就無法聚焦，會很零散。因此，綜合性學習中的“活動情境”，必須與教材中的設計目標相符合，建立在各年級各系列要求落實的語文知識和語文能力的培養(yǎng)上。

案例三：“歲月如歌——我們的初中生活”活動設計

【活動過程】

①序言。歲月荏苒，青春行走在時間的河岸……讓我們打開記憶之書，重溫那份永存于心的舊日溫馨吧！

②第一章：憶往昔歲月。

一同翻開青春紀念冊，回顧我們自己的成長過程。分享初中三年的故事。

③第二章：恰同學少年。

一場詩歌朗誦會，表離別情。

④第三章：永遠的祝福。

給班上的一個同學或者老師寫一段畢業(yè)贈言，盡可能地展示個性，簡短真摯。

⑤尾聲：同一首歌。

齊唱畢業(yè)歌《送別》，再訴離別情吧！

⑥后續(xù)：編冊子留痕。搜集、篩選、整理、編輯、裝幀，完成畢業(yè)紀念冊。

（摘自蔡少軍、章新其《“浙江省中小學學科教學建議”案例解讀·初中語文》）

隨著學生年級的不斷升高，教材對學生搜集、篩選、整理資料的能力，寫作表達的能力，思考研究的能力，組織策劃的能力，交流溝通的能力等，都提出了新的、更高的要求。統(tǒng)編教材的綜合性學習有意識地設計了較多的相關活動，包括網(wǎng)絡資料的搜集等，以強化培養(yǎng)學生這些方面的語文能力。

（三）能力層級的序列遞進

學習的本質是一種思維活動，學生只有在積極的思維活動中才能獲取知識和能力，才能把知識內(nèi)化為智慧。學生思維的提升，語言功底的增長，需要多層級的訓練。綜合性學習情境的設計，不能局限于初級認知活動，而應著眼于培養(yǎng)高級思維能力。

案例四：“身邊的文化遺產(chǎn)”活動設計

【活動過程】

一、文化遺產(chǎn)推薦評選

全班同學分成若干小組，分別推薦和評選出本組認同的“文化遺產(chǎn)候選項目”，可以是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道的項目，也可以擴大到縣、區(qū)、市的范圍。

1.各小組最好有所分工，避免重復。

2.自由推薦。首先，閱讀“資料一”，了解文化遺產(chǎn)的定義和入選標準。其次，通過回憶、訪問、資料搜索等形式，找出你身邊符合條件的項目，參考“資料二”，制作資料卡片。

3.小組討論。組長負責收集各組員提交的卡片，召集組員討論，選出推薦人數(shù)最多、認同度最高的項目作為本組的“申遺”項目。

二、實地考察，搜集資料，撰寫申請報告

1.如果有條件，最好利用周末時間，實地考察一下擬申報的項目。

2.如果條件不允許，也可以通過閱讀書籍、網(wǎng)絡搜索、訪問老人等方式獲取資料。

3.小組分工合作，撰寫《優(yōu)秀文化遺產(chǎn)申請報告》。

4.報告最好圖文并茂。

三、班級召開模擬答辯會

1.各小組推舉一位組員擔任“申遺代表”，負責介紹小組推薦的項目；其他組員組成助威團，并參加答辯。

2.每個小組推舉一位組員擔任評委，邀請語文老師或相關學科老師擔任首席評委。

3.學習委員負責組織答辯會。

四、撰寫“我與文化遺產(chǎn)”作文，談認識與思考。

（摘自統(tǒng)編教材八年級上冊第六單元的“綜合性學習”）

思維是落實語文核心素養(yǎng)的關鍵元素，這個任務的設計體現(xiàn)了對學生不同層級思維能力的追求。在“推選、評選”“模擬申請”和“答辯”幾個任務中，“推選、評選”是第一步，三者的順序不可調換?；顒优c活動之間存在邏輯關系，有助于逐步推進學生的能力發(fā)展。

三、學習過程：開放性的方式整合

在開展綜合性學習活動時，教師一定要具有開放意識，擺正自己“引導者”的位置，借助“從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習”“從模糊學習轉變?yōu)檎鎸崒W習”“從聽講訓練學習轉變?yōu)槎鄻訉W習”“從單一知識學習轉變?yōu)檎蠈W習”這四種學習方式的轉變，優(yōu)化學生的學習過程。統(tǒng)編教材中的“綜合性學習”，各專題的“活動方式”如表1所示。

分析表1可知，教材提倡通過多樣的學習方式、多種文本樣式的閱讀，在具體的情境中把聽說讀寫能力具體化。學生在這一開放性的學習過程中，就會樂于參與，其動手能力、交流能力、寫作能力、表達能力得以鍛煉，個性得以彰顯，個人才能得以展示，進而提高語文學習的興趣。

表 11

四、學習評價：參與性的目標追求

綜合性學習，有別于傳統(tǒng)教學的直接傳授學科知識，它需要學生運用已學或將學的學科知識和能力，有效解決生活中的實際問題。因此，綜合性學習活動評價設計的目標并不是單純地給予學生一個學習結果，而應指向兩個目標的達成：其一，讓不同層級的學生在個性化的評價標準中愿意參與學習活動；其二，讓更多學生在標準對照中更好地發(fā)展能力。

對學生綜合性學習結果的評價，不能僅看學生積累知識的情況，還要看學生參與實踐活動的表現(xiàn)。這就要求教師革新評價方式，努力多維度、全過程地評價學生的學習狀況。在整個綜合性學習活動中，評價的渠道應當多樣化，要充分運用自我評價、小組評價、家長評價、教師評價和社會評價等。評價也要充分觀照學生在情境中參與、表達、分享、寫作的表現(xiàn)，要對學生的語言能力、交往能力等進行多元評價，讓學生感受到周圍人的認可。

在浙江省2019年語文研訓活動綜合性學習《有朋自遠方來》課例中，梁曉勇老師設計了多元的評價體系。評價形式包括自評、互評、師評，評價方式以討論性評價為主，終結性評價為輔，評價內(nèi)容集中在“聽”“說”“信息搜集”“合作”等方面。在各項評價中，既有客觀的評價指標，也有主觀判斷的評價指標。從整體上來看，基本涵蓋了學生在綜合性學習中所涉及的各類活動。這種主、客觀相結合的評價方式的出現(xiàn)，打破了語文綜合性學習評價缺乏的困局，可以讓學生更直觀地了解自己的學習情況，并自覺調整相應的學習策略，讓語文綜合性學習的教學質量和效率更高。