王雪

高中語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)是增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課改下的語(yǔ)文課堂，需要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)創(chuàng)新課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。情景教學(xué)法是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的主要方法和策略。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勄榫敖虒W(xué)法的運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情景

語(yǔ)文是語(yǔ)言類學(xué)科，涉及到景色、景物、人物等的描寫(xiě)，也不乏抒情、議論的方式，讓學(xué)生理解文字、把握主題不是容易的事情，畢竟高中生的理解力、感悟力以及學(xué)習(xí)力都有限，教師的講解和灌輸，又不乏枯燥之嫌，學(xué)生也是囫圇吞棗、不知其味。如果教師能借助多媒體圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示生動(dòng)的畫(huà)面，可以引發(fā)學(xué)生的注意力，將學(xué)生融于情景中，真實(shí)地感受作者的情感內(nèi)涵，提高學(xué)生的理解力和學(xué)習(xí)效果。

如現(xiàn)代抒情散文名篇《荷塘月色》教學(xué)，教師首先應(yīng)把握這篇散文教學(xué)的主要目標(biāo)，即讓學(xué)生了解和感知荷塘月色之美，也要讓學(xué)生理解和感受朱自清對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿、想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情。不論是美麗的景物描寫(xiě)的感知和把握，還是這種思想感情的流露，對(duì)于學(xué)生而言，如果缺少情景的鋪墊，僅僅從字里行間去感悟、去思考，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，難度之大不言而喻。而如果課前錄制一個(gè)荷塘夜晚的景色，課堂上播放給學(xué)生，學(xué)生可以親眼目睹荷塘之美，產(chǎn)生身臨其境之感，感受夜晚荷塘的靜謐，再輔以美妙的輕音樂(lè)，學(xué)生邊聽(tīng)著音樂(lè)、邊欣賞了荷塘的美景，尤其是荷塘中田田的荷葉、含苞待放的荷花、荷葉和荷花的自然的清新和自然之美，給學(xué)生深深的感觸。學(xué)生不僅欣賞到音樂(lè)、觀賞荷塘的美色，也陶醉在大自然的美中，放松心情，心緒更加寧?kù)o，全身心陶醉在此情此景中。教師再用多媒體呈現(xiàn)出作者寫(xiě)作的背景，讓學(xué)生真正理解作者心情的“不靜”“求靜”“得靜”“出靜”的思緒的變化，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心，走進(jìn)文本，提高閱讀的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)表演情景

新課改要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性?；顒?dòng)教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中以角色表演為主要形式。教師應(yīng)綜合考慮文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一定的角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)表演走近文本中的人物，與文本中的人物“親密對(duì)話”，從而真正理解人物的內(nèi)心、把握人物的性格、體會(huì)人物的形象。同時(shí)，角色表演活動(dòng)的開(kāi)展，也能促使學(xué)生改變被動(dòng)接受知識(shí)、機(jī)械記筆記、單一背答案的倉(cāng)儲(chǔ)式學(xué)習(xí)方法，而激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的樂(lè)趣，讓課堂因?qū)W生“活”起來(lái)，因?qū)W生的主動(dòng)參與而高效。

如《雷雨》教學(xué)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于戲劇的三要素——舞臺(tái)說(shuō)明、戲劇沖突、人物臺(tái)詞等做簡(jiǎn)單介紹，幫助學(xué)生了解戲劇是一種綜合性舞臺(tái)藝術(shù)，了解戲劇的特點(diǎn)是表演性。因此，教師可以改變“閱讀”為主的教學(xué)方式，以“演”為形式，達(dá)到“表演”促閱讀的目的。表演的過(guò)程，也是學(xué)生品味戲劇語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵的過(guò)程。如扮演周樸園，需要揣摩周樸園的富于動(dòng)作性的語(yǔ)言，如周樸園的幾次問(wèn)話，“請(qǐng)問(wèn)，您貴姓？”“你姓什么？”“你是誰(shuí)？”以及“哦，你，你，你是——”更需要揣摩每一次問(wèn)話的聲音、姿態(tài)、表情等的不同，鮮明地表現(xiàn)出人

物的內(nèi)心世界、情感的層次變化。表演，實(shí)質(zhì)上就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整個(gè)文本內(nèi)容的理解，并創(chuàng)造性地再現(xiàn)出來(lái)，這不僅有助于學(xué)生閱讀能力的提升，也可以發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

教師可以組織學(xué)生排演《雷雨》，在學(xué)校演出，對(duì)于《威尼斯商人》等文本的閱讀，也可以如此。既能激活語(yǔ)文課堂，也能促使學(xué)生互動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景

陶行知先生提出生活教育觀，新課標(biāo)也倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生體驗(yàn)的生活情景。教育心理學(xué)理論認(rèn)為：新知識(shí)應(yīng)建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，這就需要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的“連接點(diǎn)”，這個(gè)連接點(diǎn)，就是生活情景。在這樣的情景中，引起學(xué)生的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的利用，讓生活元素為語(yǔ)文課堂增值。

生活化教學(xué)的運(yùn)用，可以營(yíng)建和諧的氛圍，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和興趣。如《我有一個(gè)夢(mèng)想》教學(xué)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以融入自主交流活動(dòng)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你有夢(mèng)想嗎？你有沒(méi)有特別執(zhí)著的夢(mèng)想？”這樣的問(wèn)題可以立刻引起學(xué)生的響應(yīng)，課堂氣氛立刻高漲起來(lái)。在學(xué)生暢談自己的夢(mèng)想之后，教師巧妙導(dǎo)入：“每個(gè)人的夢(mèng)想不同，今天我們來(lái)了解課文的主人公的夢(mèng)想是什么，看看他的目標(biāo)和你們的是否相同?！边@樣，教師以“問(wèn)”激活課堂，以“問(wèn)”將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。

總之，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情景在語(yǔ)文教學(xué)中的作用和意義，并在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情景，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作者單位：江蘇省徐州市新沂市高流中學(xué)（221411）