喬鳳娟

近幾年，思維導(dǎo)圖如雨后春筍般破土而出，多數(shù)教師把他運(yùn)用于中高年級(jí)，而我把他引進(jìn)低年級(jí)課堂，學(xué)生靈活運(yùn)用、收放自如，審辯思維在可視化閱讀中的思維導(dǎo)圖里自由飛翔，讓我看到不一樣的精彩。

兒童文學(xué)呈現(xiàn)的是人性最美好的一面，讓人感到溫暖，明亮，柔軟。而閱讀是思維運(yùn)作的過(guò)程，但思維是看不見(jiàn)摸不著，他是凌亂的。任何文學(xué)作品的生命都是在閱讀之后，讀者與作者思想碰撞后被召喚蘇醒的，審辯思維也是在體驗(yàn)文學(xué)作品生命的過(guò)程中形成的，思維導(dǎo)圖完成了閱讀可視化與審辯思維的無(wú)縫對(duì)接。

小學(xué)生以形象思維為主，但審辯思維在思維導(dǎo)圖助推力的作用下，如同搭上高鐵，瞬間抵達(dá)彼岸。兒童文學(xué)是學(xué)生自主成長(zhǎng)的田野，思維導(dǎo)圖以思考為中心，是學(xué)生自主思考的成果，審辯思維在思維導(dǎo)圖訓(xùn)練中美麗綻放，怒放在蒼茫的田野上，看得見(jiàn)，摸得著，嗅得到。

1.在思維導(dǎo)圖中培植閱讀興趣

思維導(dǎo)圖以一種畫一畫、玩一玩的游戲方式讓學(xué)生打開(kāi)自己的思維，兒童文學(xué)與教材單元整合后，把碎片化閱讀信息連成一片，思維導(dǎo)圖在一片知識(shí)點(diǎn)中，提煉關(guān)鍵性信息，串成一串項(xiàng)鏈。

思維導(dǎo)圖打破了碎片化信息模式，創(chuàng)造圖形便于記憶，文本所有的信息都可以由一個(gè)中心發(fā)散出來(lái)，放射出幾十、幾百、幾千、幾萬(wàn)甚至更多的線，這些線以光速發(fā)展出無(wú)限的聯(lián)系與連接，呈現(xiàn)出一個(gè)多維的空間、時(shí)間、色彩。

思維導(dǎo)圖讓我看到：學(xué)生們發(fā)現(xiàn)知識(shí)的驚喜，探索未知領(lǐng)域的勇氣，喚醒創(chuàng)新細(xì)胞的興奮，享受與人溝通的激動(dòng)。在一個(gè)學(xué)期的嘗試后，學(xué)生明顯地對(duì)閱讀有了濃厚的興趣，他們可以很快地提煉出文本的主要信息。

2.在思維導(dǎo)圖中學(xué)會(huì)質(zhì)疑批判，培養(yǎng)審辯意識(shí)

質(zhì)疑是閱讀策略的核心，如何讓學(xué)生以關(guān)注“學(xué)習(xí)閱讀”為主，轉(zhuǎn)向“從閱讀中學(xué)習(xí)”，帶著目的去閱讀。有目的的閱讀的核心策略是質(zhì)疑式閱讀，有問(wèn)題的閱讀才會(huì)使學(xué)生對(duì)文本的理解更加清晰透徹，不僅弄清楚自己想知道的問(wèn)題，還可以衍生出更多文本以外的內(nèi)容。讓學(xué)生帶著好奇與想象去獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，那什么樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題，會(huì)對(duì)思維訓(xùn)練有效呢？

如二年級(jí)學(xué)生閱讀《石頭湯》

（1）《石頭湯》用什么食材熬出來(lái)的呢？

（2）《石頭湯》的主要食材不是石頭，那為什么又叫石頭湯呢？

第一個(gè)問(wèn)題（圖一）學(xué)生在自讀文本后會(huì)找到答案，沒(méi)有知識(shí)難點(diǎn)，輕而易舉便會(huì)得出結(jié)論，顯然思維含量較低，這樣的問(wèn)題屬于學(xué)習(xí)中的舒適區(qū)，可學(xué)的東西很少，這樣的質(zhì)疑，在思維導(dǎo)圖訓(xùn)練中，審辯思維等同于零，如此質(zhì)疑如同溫水煮青蛙。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)始終停留在舒適區(qū)，那么他們的思維也會(huì)停滯不前。

第二個(gè)問(wèn)題屬于學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)區(qū)，需要學(xué)生獨(dú)立思考，用批判性思維質(zhì)疑，辨別分析后才可得出結(jié)論，在思維導(dǎo)圖中清晰可見(jiàn)思考的路徑。

以《犟龜》為例，閱讀前的質(zhì)疑：

（1）對(duì)于龜，我有哪些了解？

（2）我怎樣認(rèn)識(shí)“犟”字？

（3）題目告訴我會(huì)與哪些內(nèi)容有關(guān)？

（4）文本中能否有幫助我閱讀理解的圖片？

（5）我能畫一張思維導(dǎo)圖幫助記憶理解，并構(gòu)建文本外的內(nèi)容聯(lián)系？

3.在思維導(dǎo)圖中學(xué)會(huì)合作，提升思維品質(zhì)

四個(gè)學(xué)生完成一幅以“安陽(yáng)”為主題的思維導(dǎo)圖，他們策劃了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，走進(jìn)殷墟了解甲骨文的歷史;登上文峰塔，觸摸一千多年前的建筑;拜訪民間藝人，體驗(yàn)民風(fēng)民俗;參觀紅旗渠、羑里城、岳飛廟，近距離地感受安陽(yáng)地域文化;走訪皮渣作坊，觀看粉條、皮渣的制作過(guò)程;鉆進(jìn)廚房做回廚藝小達(dá)人，用煎炸烤燴燉的烹飪方法把皮渣變成舌尖上的安陽(yáng)。每個(gè)人從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，分工明確，在一張A4紙上繪制思維導(dǎo)圖，然后四人合在一起，在中間位置畫出具有安陽(yáng)特色的八卦圖。學(xué)生以拼接的方式把一張完整的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享，用榜樣的力量去鼓舞其他同學(xué)，接著又有兩組同學(xué)合作出中國(guó)七大古都、中國(guó)十大名花為主題的思維導(dǎo)圖。先行者引領(lǐng)，后來(lái)者跟上的指導(dǎo)策略帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)繪制思維導(dǎo)圖的半徑由原來(lái)的單純性文本獲取知識(shí)走向生活，走向思考，走向合作，走向創(chuàng)新。

當(dāng)學(xué)生的思維呈現(xiàn)在紙上，如何讓他們準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的思路，讓別人可以看見(jiàn)自己思維的運(yùn)作軌跡，我把學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)的恐慌區(qū)，讓他們拿著作品走出班級(jí)，到高年級(jí)學(xué)生面前去展示。這個(gè)區(qū)域肯定會(huì)有恐懼、驚慌，面對(duì)別人的質(zhì)疑要有條理地理性回答。

在思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練中，我真實(shí)地體驗(yàn)到“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”的力量，學(xué)生創(chuàng)造性的插圖和顏色對(duì)視覺(jué)大腦的沖擊力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。學(xué)生的思維逐漸走向嚴(yán)密，圖也日漸復(fù)雜，在文字之間、在線條之間，在顏色之間，我清晰地看見(jiàn)學(xué)生的思維在美麗綻放。