周如森 趙希

《義務教育美術課程標準（2011年版）》在評價建議中指出“采用多種評價方式評價美術作業(yè)”。同時要求“鼓勵采用學生自評、互評、教師評以及座談等方式對學生的美術作業(yè)進行評價”。作業(yè)評價方式不僅引起了廣大中小學美術教師的普遍關注，而且成為教師呈現(xiàn)課堂教學智慧、展示課堂教學效果、營造課堂教學氛圍的重要抓手。這在全國第八屆中小學美術課現(xiàn)場觀摩培訓活動的優(yōu)秀案例中得到較好體現(xiàn)。但反思一線美術課堂的作業(yè)評價環(huán)節(jié)，仍然存在一些不夠完善的地方和令人困惑的問題。

一、問題：作業(yè)評價重方式，忽視教學目標和導向性

美術課堂教學中的作業(yè)評價，包括自評、互評、教師評等多種方式，注重通過評價調動學生積極參與課堂交流活動，突出教師的主導和學生的主體地位?；A教育課程改革以來，采用多種方式對學生作業(yè)進行評價已在美術課堂教學中廣泛使用，這在各類教研活動、教學評比中表現(xiàn)得尤為突出。課堂上如何展示學生的作業(yè)、如何設計作業(yè)評價方式等教師可謂煞費苦心，這也成為觀課、議課的關注點之一。

然而，在現(xiàn)實教學中，很多教師對作業(yè)評價的作用缺少研究，在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，雖然采用了多種方式對學生作業(yè)實施評價，注重了學生參與評價活動，但無論是自評、互評還是教師評價，都不能結合教學內容，圍繞教學目標進行，并不能有效發(fā)揮評價對學習的促進作用。特別是在互評環(huán)節(jié)，教師對學生的引導，大多都停留在最喜歡哪一幅、哪一幅最好等一些和教學內容關聯(lián)不大的表面話題上，其實質關注點還是停留在傳統(tǒng)的對學生作業(yè)的甄別上，和《義務教育美術課程標準（2011年版）》的評價要求相距甚遠。

在一次公開課教學中，一位教師執(zhí)教人美版八年級上冊《美化生活的裝飾布》一課。本課以裝飾布為載體，學習二方連續(xù)、四方連續(xù)紋樣設計的基本規(guī)律和制作方法。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師先安排各小組把優(yōu)秀的作業(yè)貼在黑板上，然后要求作者從花紋、用處、是否滿意等方面介紹自己設計的裝飾布圖案。在互評環(huán)節(jié)，教師請學生說出自己最喜歡的作業(yè)，并說明喜歡的理由。最后由全班同學通過送小紅花的形式評選本節(jié)課的“設計之星”。顯然，在上述評價活動中，教師設計的作業(yè)評價方式調動了學生積極參與評價活動，體現(xiàn)了新的評價理念，但教師在自評中對學生的引導，無論是學生畫了什么花紋、用于何處，還是自己是否滿意，這些都遠離了學習設計制作二方連續(xù)、四方連續(xù)紋樣的基本骨式和色彩搭配等主要關注點。在互評環(huán)節(jié)，教師僅僅簡單地要求學生挑選出自己最喜歡的作業(yè)，雖然要求學生說明原因，但并沒有引導學生從二方連續(xù)、四方連續(xù)紋樣設計制作要點去思考，因而，學生挑選出的最喜歡的作業(yè)大多原因是 “花紋漂亮”、“色彩美麗”等表象，而沒能聯(lián)系到二方連續(xù)、四方連續(xù)紋樣設計的基本規(guī)律和制作方法等實質因素，這就必然導致接下來學生對“設計之星”評選活動的盲目，難以體現(xiàn)本課教學目標的要求。

在本課作業(yè)評價環(huán)節(jié)的教師評價中，教師對各小組推薦的優(yōu)秀作業(yè)都給予了充分的肯定，并希望大家能把今天所學裝飾布知識應用于生活，把我們的生活裝扮得更美好?！读x務教育美術課程標準（2011年版）》雖然強調發(fā)揮評價的激勵功能，但如果教師不能結合教學內容對學生的作業(yè)進行具體有效的點評，對學生作業(yè)中存在的問題和不足，不能給予準確的訂正，而是一味地給以表揚，這就違背了作業(yè)評價的初衷，作業(yè)評價的導向作用也會因此而喪失。

在美術課堂教學中，如果僅僅注重作業(yè)評價的方式，而忽視了評價的導向性，這種評價就會和課堂教學內容相脫節(jié)，就會游離于教學目標之外，這樣的評價和有效的作業(yè)評價相差甚遠，并不能真正發(fā)揮評價促進教學的作用。

二、思考：發(fā)揮作業(yè)評價對培養(yǎng)美術學科核心素養(yǎng)的導向作用

“學習評價是依據一定的學習目標（教學目標）進行的價值判斷”，對學生的學習起著重要的導向作用。在美術課堂教學中，作業(yè)評價可以說是一堂課的風向標，教師肯定的、贊賞的作業(yè)就是學生心目中的標桿;教師在評價過程中倡導的、關注的理念、學習方法、思維品質等就是學生的追求?，F(xiàn)今我國的中小學美術教育已進入核心素養(yǎng)時代，因此，在美術課堂教學中，學生作業(yè)評價不僅要緊扣教學內容，更要體現(xiàn)美術學科核心素養(yǎng)的基本要求，它是學生學習的指南針，指引著學生沿著這一方向、目標前行。

在全國第八屆中小學美術課現(xiàn)場觀摩培訓活動中，獲得一等獎的《你能讓我滿意嗎——產品改良設計》一課的作業(yè)評價，在美術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，就起到了很好的導向作用。本課是高中美術湘版《設計》模塊教學內容，如何讓學生形成產品改良設計賦有創(chuàng)意的思維方式是本課教學的難點，也是美術學科核心素養(yǎng)的基本要求。為了突破這一教學難點，有效引導學生的創(chuàng)意思維，執(zhí)教的謝念群老師在教學中以學生作業(yè)評價為抓手，以學生賦有創(chuàng)意的作業(yè)設計為導向，啟發(fā)其他同學積極尋找靈感，打開創(chuàng)意思路，充分發(fā)揮了作業(yè)評價的導向功能。

為激發(fā)學生的創(chuàng)意，在學生完成作業(yè)期間，謝老師深入到學生中間，一旦發(fā)現(xiàn)賦有創(chuàng)意的設計作品，就及時展示給大家，并讓作者介紹自己的設計思路，進行交流評價。謝老師的評價更是緊緊抓住這些學生的創(chuàng)意，并以此為導向，突出對學生創(chuàng)意思維的引導，使學生更進一步提升創(chuàng)意思維對產品改良設計重要意義的認識，以促進學生創(chuàng)意思維的形成。

在學生完成作業(yè)的過程中，謝老師發(fā)現(xiàn)了一位同學設計的帶有小輪子的方形筆筒（圖1），不僅便于拉動，而且可以折疊，很有創(chuàng)意，于是他就安排這位同學上臺介紹設計思路，以啟發(fā)其他同學。很快，謝老師又發(fā)現(xiàn)一位同學設計的流線型筆筒（圖2），通過這位同學介紹，得知她設計的筆筒下面是鏤空的，可以用來盛放橡皮等小型學習用具，她還專門設計了纏繞耳機線的小裝置。謝老師針對這位同學的創(chuàng)意，從造型、功能上引導大家打開設計思路，并進一步提出了完善意見。這樣，在謝老師的引導下，學生的創(chuàng)意思維一步步被打開了。一位同學從書架得到靈感，設計出既可以改變空間大小，又有電子顯示屏的筆筒（圖3）。受這位同學的創(chuàng)意啟發(fā)，另一位同學找到了不僅可以拉伸，而且融筆筒、書架于一體的設計靈感（圖4）。還有一位同學采用了斜坡形設計（圖5），不僅進行了功能分類，而且加上了時間、手機充電口。在謝老師的引導下，學生的發(fā)散思維猶如泉涌，設計出的筆筒各具特色。從學生賦有創(chuàng)意的筆筒設計草圖來看，雖然它們還很稚嫩，表現(xiàn)技法并不完美，和產品改良設計的實用性、美觀性也有一定的距離，但學生賦有創(chuàng)意的個性化設計，令觀課教師驚嘆，更體現(xiàn)了美術學科核心素養(yǎng)的要求。

在本課教學中，謝老師在對有創(chuàng)意的作業(yè)進行評價時，并不是簡單地表揚，而是緊密結合學生的創(chuàng)意進行深入分析，以打開其他同學的思維，把對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)融入到整個評價過程，既注重了作業(yè)評價的方式，又以賦有創(chuàng)意的設計作業(yè)為導向，促進了學生創(chuàng)意思維的形成，發(fā)揮了評價促進教學的作用，蘊含了謝老師對作業(yè)評價環(huán)節(jié)的深刻理解和把握。

沒有評價就沒有教學。但在美術課堂教學中，如果我們對學習評價的認識一知半解，不能依據教學內容和目標對學生作業(yè)進行評價，僅僅專注于作業(yè)評價的方式，就會使作業(yè)評價低效甚至無效，有悖于有效課堂教學的基本要求，更不能對學生的發(fā)展起到導向作用，這是每一位美術教育工作者需要關注的話題。

參考文獻：

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[2]陶旭泉.中小學美術有效學習評價〔M〕. 北京：北京師范大學出版社，2015

（霍邱縣教育局 霍邱縣城關第二小學? ?安徽六安）