張興云

摘? ?要：個性是一個人表現(xiàn)出特有的性格和情感方面的特點，個性化教學是教學雙方以培養(yǎng)具有獨特個性的學生為根本方向的個性化教學活動模式。本文介紹的微課是一種通過微信、網絡云盤等互聯(lián)網交互平臺進行教學推廣、實踐、交流的媒體活動，這種新的輔助教學模式正日益成為一種新的教學資源及學生在家、校學習的一種新的平臺。重點介紹運用個性化微課來作為一種輔助的教學模式，并通過實例探討在教學中如何根據化學課型特征進行合理運用。

關鍵詞：個性化;個性化教學;個性化微課

創(chuàng)設教學個性化的定制，是新課程教學進程中的必然趨勢。

1? 新課程改革催生個性化教學

新的義務教育課程標準指出：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。因此新時代的教師應轉變觀念，接受新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。在學習和使用過程中不斷地理解和靈活使用教材，積極開發(fā)課程配套資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在學習實踐中學會學習。新的義務教育課程標準還特別指出：“學校教學中應激發(fā)學生的學習興趣為主，著重培養(yǎng)學生自主學習的意識和良好的學習習慣，進一步為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，同時尊重學生有個性差異，提倡學生選擇適合自己的個性化的學習方式”[ 1 ]。新的課程標準給學校教學指明了方向，在教學活動中要改變以往把知識強灌給學生的單一的教學模式，而是注重引導學生自己去探尋、理解、接受所需的知識，并形成一種能力的教學觀，從而為終身學習和發(fā)展奠定基礎。無庸置疑，創(chuàng)設教學個性化的定制，是新課程教學進程中的必然趨勢。

2? 開展個性化教學呼喚個性化微課

結合個性化教學的特點，教師開展個性化教學必須注意：怎樣進行個性化教學？必須有理論作為指導，有科學周密的計劃，這是實現(xiàn)個性化教學順利開展的前提和保證。同時，在教學中要找準施展個性的突破口，讓個性化學習在教育教學中變成真正的特色和優(yōu)勢。目前教學中流行的翻轉課堂、微課就是一種非常具有個性化的教學手段。

微課程以它生動活潑的多媒體視頻和靈活多變的學習方式得到了廣大一線教師的關注，正日益成為一種新的教學資源。國內外越來越多學校和機構使用微課進行教學，取得明顯的效果。結果表明：微信、微課這一多媒體網絡新平臺越來越多被教師、學生認可，成為學生自主學習和教師突破學科重難點教學的有效途徑之一[ 2 ]。

3? 個性化微課促進化學課型教學的靈活性

現(xiàn)代教學理論認為：教學過程結構應結合相應科目的課型來選擇，特定的課型必然有特定的教學過程結構。具體到課堂教學中，一般課型可劃分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等。所以在化學教學中選擇用微課作為輔助教學手段應該明確：根據不同的課型來決定用微課教學是否可行;使用微課是否能順利地落實該課型內容的學習目標的掌握;課堂上運用微課是否能解決化學教學中的重、難點問題;是否能體現(xiàn)化學學科素養(yǎng)和化學教學課程標準;是否能更好地達成本節(jié)課的學習目標等。所以在微課的使用和選擇上教師一定要把握好方向和尺寸，杜絕濫用。只有解決好以上的問題，科學合理地運用微課才能在化學課堂教學中取得成功。由于個性化的微課具有針對性和實用性，學生在學習中有生動感和親切感，而且微課內容可以反復觀看，并在促進知識點學習和復習的有效性、靈活性等方面具有顯著的優(yōu)勢，所以科學合理地運用微課可以實現(xiàn)化學課堂教學的高效性。在日常實際的教學中，我們可利用微課的優(yōu)勢在化學課堂里合理使用，下面結合案例來說明。

（1）利用微課教學的手段激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動學習，快速突破教學中的重難點。

【案例一】新授課知識微課：二氧化碳與氫氧化鈉反應的證明實驗。微課內容主要從提出問題→猜想與假設（二氧化碳能否與氫氧化鈉反應）→設計實驗→得出結論，重點是設計實驗方案和得出結論這兩個環(huán)節(jié)。微課用時15min，充分展示微課的親切感和生動性，激發(fā)了學生的學習興趣，引導學生主動地進行探究，從而突破了教學中的重點和難點。

（2）利用不同課型下靈活使用微課的輔助教學，通過微課教學的實用性、簡潔性進一步厘清復習課中的知識遷移理解。

【案例二】實驗專題復習微課：物質的分離與除雜思路分析專題。微課內容主要圍繞著物質的分離和除雜的基本原則→實例講評→涉及實驗→實驗流程→得出結論這些環(huán)節(jié)展開，微課用時15min，體現(xiàn)專題復習的實用性、簡潔性，達到了復習課的高效性。

（3）利用微課進行優(yōu)化教學過程，發(fā)揮多媒體教學的正能量，探討新課程背景下的有效教學方案。

【案例三】解題方法專題復習微課：化肥的鑒別。微課內容主要圍繞著化肥的種類→物理性質方面→化學性質方面→物質的組成特征→設計實驗→得出結論等環(huán)節(jié)展開。微課內容用時15min，把抽象內容簡單化，利用多媒體的效果，把繁瑣、復雜的實驗變?yōu)榫喌囊曨l學習，真實生動，從而達到復習效果。

4? 結語

美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為只要提供最佳的教學并給以足夠的時間的話，多數學習者能獲得優(yōu)良的學習成績。結合前面所述，微課作為一種使用簡潔、高效、有針對性、教學方法多樣化、教學過程精彩的輔助教學模式，無疑是一種行之有效的個性化教學。但是，整節(jié)課都觀看微課視頻是不可取的，所以我們將微課運用于教學實踐時，還應解決好以下方面的問題：

（1）微課要結合學科的特點開展，并不是所有化學課程都可以制作成教學片斷來進行教學，一定要做到因材施教，選擇適宜的教學方法，因此個性化微課也有其局限性。

（2）微課最好用于學生課前或課后時間的安排學習，微課教學還要考慮課堂教學的整體連貫性。

參考文獻：

[1]中華人民教育部.義務教育化學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：3-32.

[2]陳心忠.關于開發(fā)高中化學“微課”教學設計的幾點思考[J].中學化學教學參考，2014（6）：17.