朱業(yè)標(biāo) 徐中收

〔摘要〕如何提高中小學(xué)心育活動課的實效性？必須把教師置于學(xué)生主體的視野之下，以引導(dǎo)學(xué)生主體體驗為前提，積極開展“導(dǎo)入情境—活動探究—互動交流—感悟分享—拓展延伸”的體驗教學(xué)。

〔關(guān)鍵詞〕體驗教學(xué);課程實效;課程思考

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）32-0028-03

心理健康教育活動課（簡稱心育活動課）是當(dāng)前中小學(xué)開展心理健康教育的一種有效途徑和載體，是我們教師基于對學(xué)生主體理解基礎(chǔ)上的師生交流和互動的過程。當(dāng)前我國中小學(xué)心育活動課開設(shè)的狀況，大致可以用兩句話來概括：一句話是 “心育活動課已被公認(rèn)為是實施心理健康教育的最佳途徑”;另一句話是“心育活動課已經(jīng)成為中小學(xué)實施心理健康教育的瓶頸”。這兩句話概括 了一個值得深思的現(xiàn)實，即發(fā)展性心理輔導(dǎo)雖然很重要，但在實踐中卻難以取得突破性的進(jìn)展。心育活動課的教學(xué)不同于一般學(xué)科的教學(xué)，它的目標(biāo)不是傳授心理學(xué)的知識，而是通過一系列的心理輔導(dǎo)活動，讓學(xué)生從中認(rèn)識自我、接納自我、發(fā)展自我，提高自身的心理素質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。毋庸置疑，但凡在心育活動課堂中，觸碰學(xué)生情緒，激活學(xué)生心靈，引發(fā)學(xué)生不斷成長的體驗，不管是積極的情緒情感得到強化，還是消極的情緒情感得到宣泄和釋放，都是課程良好效果的詮釋[1]。劉慧賢[2]認(rèn)為，體驗性是學(xué)校心理健康教育課程的基本特征;心育活動課能否取得實效以及取得多大實效，在很大程度上取決于學(xué)生主體是否產(chǎn)生真切的體驗以及體驗的程度。

一、體驗教學(xué)的界定與特性

（一）何謂體驗

王一川在《審美體驗論》中寫道：體驗，就是以身“體”之，以心“驗”之，即身體力行，親身實踐?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中對“體驗”的界定是“通過實踐來認(rèn)識周圍的事物”。而在英語中，“Experience”可翻譯為經(jīng)歷、閱歷，也可譯作經(jīng)驗，由經(jīng)驗獲得知識或技能。而在教育教學(xué)中，體驗作為師生互動的一種有效手段，應(yīng)有兩種基本界定：其一，體驗（名詞）是一種結(jié)果，它是主體體驗，是主動的建構(gòu)意義和價值生成，在體驗中獲得感悟和收獲;其二，體驗（動詞）是一種動態(tài)的實踐過程，師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中，不斷豐富自身的生命體驗，感悟生命，學(xué)生的個性不斷得到張揚和解放。

（二）體驗教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)過于強調(diào)知識和技能的掌握，而忽視了學(xué)生情感的豐富和價值觀的培養(yǎng)。而體驗教學(xué)作為一種新型的教育教學(xué)方式，是以體驗為基準(zhǔn)的教學(xué)理念。體驗教學(xué)是在自由、開放的教學(xué)情境和關(guān)系中展開，師生以本真的生命投入其中，在課堂交往、互動中達(dá)到個體求知和生命意義的雙重建構(gòu)[3]。獲得知識的方式有兩種，即間接的認(rèn)識和直接的體驗，相對于前者，直接的體驗和感悟使我們的認(rèn)識更加深刻和感性。徐文軍、仲嵐嵐[4]的研究認(rèn)為，體驗教學(xué)就是學(xué)生主體用身心去感受世界的體驗理念在教育教學(xué)中的科學(xué)運用。

（三）心育活動課的體驗教學(xué)

教育部1999年8月印發(fā)的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和2002年9月頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）對中小學(xué)心育活動課的意義與原則、任務(wù)與目標(biāo)、途徑及方法等做出了明確規(guī)定。中小學(xué)心育活動課有它的專業(yè)性與獨特性，強調(diào)過程的開放性、學(xué)生的參與性、情感體驗的深刻性，關(guān)注認(rèn)知觀點的生成性與多元化。它打破了邏輯嚴(yán)密和具有知識技能層級的學(xué)科界限，是一門以活動為主，重活動的全員參與，重活動的情感體驗，重活動的師生平等對話，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的活動課程。

何謂心育活動課的體驗教學(xué)？心育活動課的體驗教學(xué)是依據(jù)現(xiàn)代教育理論和學(xué)校心理健康教育的原則，針對學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，在一般意義的“活動課程”的基礎(chǔ)上，吸收現(xiàn)代人力資源培訓(xùn)廣泛使用的“體驗式培訓(xùn)”和“教練技術(shù)”的精髓，研發(fā)的一種適于心育活動課的教學(xué)形式。心育活動課的體驗教學(xué)，目的不在于解決知與不知的問題，而是通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，讓學(xué)生參與富有啟發(fā)和拓展意義的活動，喚醒他們內(nèi)心深處的意識，并去體驗、感受和內(nèi)化，以提高心理素質(zhì)。

二、基于體驗教學(xué)的中小學(xué)心育活動課的實踐

心育活動課的體驗教學(xué)是以學(xué)生的心理成長為目標(biāo)的。而“心理成長=體驗 + 感悟”，讓學(xué)生參與活動，獲得直接的經(jīng)驗，并對這些經(jīng)驗進(jìn)行比較、分析與反思，從而提升心理品質(zhì)[5]。中小學(xué)心育活動課體驗教學(xué)的基本模式為：導(dǎo)入情境—活動探究—互動交流—感悟分享—拓展延伸。

（一）導(dǎo)入情境：以生為本，激發(fā)學(xué)生的主體意識

情境教學(xué)是心育活動課實施的常用形式，也是體驗教學(xué)的起點。其創(chuàng)設(shè)的情境形式多樣，可以是生活情境、實物情境、模擬情境等。首先，情境的建構(gòu)應(yīng)該“不缺位”，即尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗。學(xué)生不是一張白紙，他們不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，他們已經(jīng)具備一些經(jīng)驗——過去在生活、學(xué)習(xí)中的感受或體驗的積累。在心育活動課體驗教學(xué)中，需要從學(xué)生的年齡特征和心理需求出發(fā)，了解并尊重學(xué)生的經(jīng)驗并有效利用，才能確定學(xué)生的“已有發(fā)展水平”。其次，情境的建構(gòu)應(yīng)該“不越位”，即還給學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的權(quán)利。學(xué)生的成長源自體驗，不論刺激學(xué)生成長的外部因素什么——生活、學(xué)習(xí)、家庭和社會，只有學(xué)習(xí)者進(jìn)行了體驗，至少某種程度上進(jìn)行了體驗，成長才可能發(fā)生。再次，情境的建構(gòu)“要到位”，即保證學(xué)生的體驗富有成效。創(chuàng)設(shè)問題情境或造成懸念，讓兒童因好奇而要學(xué);或聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，使兒童因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué);或觸及兒童情緒領(lǐng)域，喚起心靈共鳴，使兒童因情感的驅(qū)動而要學(xué)。俗話說“大疑則大悟，小疑則小悟”，在心育活動課體驗教學(xué)中，情境的建構(gòu)應(yīng)該是學(xué)生有如身臨其境的過程，是全身心由外到內(nèi)再由內(nèi)到外的感覺、感悟或體驗，是對心理、社會和文化等各層面及各角度的過程與結(jié)果的綜合感覺。同時，只有讓學(xué)生意識到活動的意義和價值，他們的思維體驗才會活躍，才能夠生發(fā)出感悟和創(chuàng)造。

（二）活動探究：營造氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主探索

學(xué)生能否有意識自主進(jìn)行探究，是心育活動課體驗教學(xué)的關(guān)鍵點。在探究的過程中，首先，教師要精心設(shè)計教學(xué)主題——小組要討論的問題、課題，主題要貼近學(xué)生經(jīng)驗，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，最大限度地引起學(xué)生的共鳴。否則，出現(xiàn)“學(xué)生關(guān)心的未必是教師預(yù)設(shè)的，教師提出的問題未必學(xué)生感興趣” 這種情況，則難以實現(xiàn)有效的合作與討論。其次，還要設(shè)計合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。比如設(shè)計一個學(xué)生個體力所不及、適合團(tuán)體配合的活動，以喚起學(xué)生的合作需求，讓學(xué)生自覺地參與分工——什么活動，怎么互動，活動怎樣過渡、深入，并保證他們能體驗到小組討論的成功和快樂。最后，要巧妙調(diào)整小組討論的過程。第一，教師要在有限時間中選擇組織小組討論的最佳時機。當(dāng)出現(xiàn)新的情境，當(dāng)遇上個人不能解決的問題時，當(dāng)學(xué)生意見相左且有爭論時，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生討論探究的欲望時……對這些時機，教師要有效利用。第二，要實行動態(tài)分組。分組時，保證組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，定期實現(xiàn)各小組成員互換、流動和小組內(nèi)成員角色輪換，并明確分工，各司其職，以保證有序有效。第三，要給予學(xué)生足夠的時間和廣闊的研究空間，保證組間、組內(nèi)有機會相互切磋，共同提高，學(xué)生充分發(fā)揮主動性，形成互相信任、互相激勵、互相幫助的良好品質(zhì)。

（三）互動交流：高效反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的深度體驗

心育活動課的體驗教學(xué)，一方面強調(diào)學(xué)生的參與，鼓勵學(xué)生以多元化的方式，自主探討和嘗試解決問題;另一方面，也強調(diào)在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的行為和體驗的積極反應(yīng)。在這個積極互動過程中，理論上，教師的 “反饋”應(yīng)該是適時的，避免過度介入和喧賓奪主，只需要起到鼓勵學(xué)生進(jìn)一步分享、互動的效果即可。但綜觀現(xiàn)在的心育活動課，部分教師對學(xué)生的反饋似乎很不到位，沒有起到應(yīng)有的作用。這是因為心育活動課不同于一般學(xué)科課程，它是一種在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，心與心交融的、思想與思想碰撞的、富有“生成靈性”的課。有效的交流反饋應(yīng)該經(jīng)過教師自己的分析、理解、判斷、概括、加工，然后再表述出來。反饋的內(nèi)容應(yīng)該比原來學(xué)生給出的信息更精煉、濃縮、清晰，讓其他學(xué)生明白發(fā)言同學(xué)表達(dá)了什么，也讓發(fā)言的學(xué)生感受到被教師所理解。同時，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)言背后隱含的情緒、觀點的本質(zhì)信息，用心去關(guān)注和理解團(tuán)體中每個學(xué)生的情緒體驗和感受，并通過教師自己的語言、表情、姿態(tài)、語氣語調(diào)、動作等來反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生將自己當(dāng)前無法清晰表達(dá)出來的情感，轉(zhuǎn)變成能更清晰識別和覺察到的一種情感線索和情緒體驗，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的自我探索。

（四）感悟分享：促動反思，促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成

面對心育活動課感悟分享中的 “意外”，如有些學(xué)生會突然情緒體驗失控，打開了自己塵封已久的內(nèi)心，讓心理老師既喜又驚。這時究竟該怎么處理呢？處理得好，會讓課堂異常出彩;處理得不好，則可能會給孩子帶來永久性的傷害。此時，唯有促動學(xué)生反思，才有助于學(xué)生形成較為穩(wěn)定的心理健康觀，才能從真正意義上實現(xiàn)學(xué)生主體自我完善功能的發(fā)揮?？珊芏嘟處熞驗檎n堂活動以及分享的時間不夠充足等問題，按照原定的課堂設(shè)計死板地走流程，匆忙地把學(xué)生的“生成”帶入課前的“預(yù)設(shè)”，忽略了學(xué)生在活動過程中的體驗和感受，忽略了學(xué)生的分享、領(lǐng)悟和轉(zhuǎn)變，從而錯失了動態(tài)的教學(xué)資源和啟動學(xué)生認(rèn)知、情感、價值觀改變和提升的契機。有些主體性教育論學(xué)者認(rèn)為，教育雖然存在著一種外部施加影響的過程，但是其主旨卻應(yīng)是促進(jìn)、改善受教育者主體自我建構(gòu)、自我改變的實踐活動過程。因此，在每堂課后可布置小作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際經(jīng)驗談?wù)勆贤瓯菊n后的反思和感受，并根據(jù)自己的疑惑，課后查找資料或小組討論，便于教師在課堂上進(jìn)一步答疑，能夠有效地促動學(xué)生反思并成長。

（五）拓展延伸：課后遷延，促進(jìn)學(xué)生的反哺成長

在心育活動課課堂有限的時間內(nèi)，要基本達(dá)成“導(dǎo)入—活動—交流—感悟—拓展延伸”的結(jié)構(gòu)模式并不容易。就一堂課而言，把前四個環(huán)節(jié)“做到、做足、做好”并不難，但真正檢測活動實效的最后一個環(huán)節(jié)——“拓展延伸”卻很難做到。如何做好同一主題的課后延續(xù)，如何達(dá)成從知到行的課后銜接，如何做好對個性問題的課后干預(yù)，如何開展反哺課堂的課內(nèi)交流？關(guān)注心育活動課體驗教學(xué)的課后延續(xù)性，設(shè)計行之有效的課后實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化并運用課內(nèi)感悟的知識和技能，同時回歸課堂給予其積極關(guān)注與反饋，讓心理課的效果得以拓展與深化，才能扎實有效地促進(jìn)學(xué)生的心理成長。主題活動系列化，強化同一主題的課后延續(xù)和同一主題課時之間的銜接，如“情緒”主題可設(shè)計為“情緒知多少—尋找快樂情緒—接納消極情緒—習(xí)得調(diào)節(jié)情緒的方法”。在每一課時學(xué)習(xí)之后，布置一些能發(fā)揮“承上啟下”之效的課后實踐活動，讓學(xué)生在課后踐行從該課所習(xí)得的知識和技能，同時又能使學(xué)生在踐行的過程中覺察新的視角與問題，并帶著覺察進(jìn)入下一課時的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生對同一主題的感悟與思考會更加深刻而富有價值。同時，可結(jié)合課后學(xué)生的成長情況，從學(xué)生課后延伸活動成果中汲取有價值的資源，積極開展反哺課堂的課內(nèi)交流——“我的心靈成長足跡”，以實現(xiàn)活動成效的優(yōu)化共享。另外，要做好對個別學(xué)生的個性問題的心理輔導(dǎo)，并從家庭或社會層面，積極關(guān)注學(xué)生從知到行的課后銜接。

綜上所述，關(guān)注心育活動課實效性的實現(xiàn)，必須把教師置于學(xué)生主體的視野之下，以引導(dǎo)學(xué)生主體體驗為前提，充分尊重學(xué)生初始體驗，開展“導(dǎo)入情境—活動探究—互動交流—感悟分享—拓展延伸”的體驗教學(xué)，可促進(jìn)中小學(xué)心育活動課有效性的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[5]李潔.體驗式心理活動課的實踐與反思[J].新課程研究：教師教育，2012（1）：186-187.

（作者單位：1.浙江省永康衛(wèi)生學(xué)校，金華，321300;2. 浙江省永康市教師進(jìn)修學(xué)校，金華，321300）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹